錯誤作文【推薦】
無論是身處學校還是步入社會，大家或多或少都會接觸過作文吧，作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。一篇什么樣的作文才能稱之為優秀作文呢？以下是小編幫大家整理的錯誤作文5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
錯誤作文 篇1
潘菽先生曾說過：“人生活在世界上，就好比一只船在大海中航行，最重要的是要辨清前進的方向�！笔前�，做錯事并不可怕，可怕的是在錯誤的方向上一直航行。
我看過這樣一則寓言。從前，有一個放羊娃每天都要去山上放羊。有一天，他閑來無事，就想了個捉弄大家的主意。他向山下正在種田的農夫們大聲喊道：“狼來了!救命啊!”農夫們聽了到喊叫，連忙往山上跑去，想要去救他。這時，放羊娃哈哈大笑，說道：“你們上當了!”農夫們生氣地走了。
第二天，放羊娃故伎重演，善良的農夫們再次跑來�？梢豢捶叛蛲抻衷谡f話，就拂袖而去，再也不相信他的話了。
可是，過了幾天，狼真的來了，一下子闖進羊群，接連咬死了好多只羊。放羊娃驚慌失措，拼命地喊：“狼來了!救命啊!”農夫們聽到了他的喊叫，以為他又在說謊，所以都無動于衷。結果，放羊娃的羊都被狼咬死了。
放羊娃放羊時太過無聊，想找個樂子，這無可厚非�？伤x擇的玩笑方向錯了。一旦在這條路上走遠，就覆水難收了。其實除了這個故事，還有一個與之類似的寓言值得我們警醒。
從前，有一個人要從魏國到楚國去。他帶上許多盤纏，買了最好的車，駕上了最快的馬上路了。楚國在魏國的南面，可這人不問好路就駕著車往北面走。
路上，有人問他去哪兒，他大聲回答：“去楚國�！甭啡撕眯暮靡獾馗嬖V他，楚國在南面�？伤灰詾槿坏卣f：“沒事，我的馬很快。”路人替他著急，拉住他的馬，想阻止他�？伤廊还虉痰卣f：“不打緊，我路費多著呢!”路人勸阻他說：“你路費再多也沒有用，因為你方向錯了，怎么也走不到楚國！”可那人就是不聽，路人也很無奈，只好眼睜睜地看著他走了。
這兩則寓言都告訴我們，無論做什么事，都要看準方向，否則只能適得其反。
方向錯誤最可怕——林艾美兒
霍姆斯曾經說過：“我們占據的位置并不重要，重要的是我們要去的方向�！笔前�，方向錯了，全盤皆輸。就像《南轅北轍》中的那個人，因為選擇相反的`方內，只能離自己的目的地越來越遠了。
我還看見過一個這樣的故事：從前，有個人買了一株小樹苗，想種在城墻后面的陰影處。他的一個朋友勸他把小樹苗種在有陽光的地方，可他固執己見。一開始，他細心呵護小樹苗，還天天給它洗水。時間長了，他覺得一天兩天不澆水也沒關系，就漸漸把它遺忘了。
要知道，一棵樹的生長是一個漫長且煎熬的過程。它需要在無數次的日升日落中擁抱陽光，在無數次的冬去春來中擁抱希望。樹木的生長還是陽光與土壤的奇妙催化，需要雨水與綠葉的親密接觸。向陽的樹木枝繁葉茂，處陰的樹木則先天不足。就像這棵樹，長年累月處在陰處，不僅比尋常的樹矮小許多，葉子也不夠濃密嫩綠，真是一個天上，一個地下！這是植物的趨光本能，也是枝葉在生長時方向的選擇：選了陽面，就能充分地接受陽光的愛撫和雨水的滋潤，每一縷陽光和每一滴水珠都是對它的饋贈。而選了陰處，就沒有那么充足的陽光和雨水，只能枝黃葉少，連行人也不會停下腳步來欣賞它。樹猶如此，更何況人呢？這個人選錯了方向，把小樹苗種錯了地方，就無法等到樹苗茁壯成長的那一天了。
選擇樹苗生長的朝向可能是件微不足道的小事，可若是放在人生方向的選擇上面呢？選錯了學校，交錯了朋友，人生的軌跡便會偏離原本正確的航向。
“世界上最重要的事，不在于我們在何處，而在我們朝著什么方向走�！狈较蜻x擇如此可怕，所以，請慎重選擇，走正確的方向。
錯誤作文 篇2
其實，沉默并不代表我不想說。選擇，也許只是一聲輕聲的問候。我只是不愿在我們兩個人當中做出一個不好的選擇。
其實，沒錯，也許我今天不該這樣，但是，強烈的自尊迫使我必須這樣做。我真的不愿意放開你，可那又怎樣。你發來的一字一字都像針一樣想我的心刺來。
你坐在電腦前，我不聞不問，心里思索著怎么聊開，在你家時，我們聊得剛剛進入狀態，可是時間仿佛軒昂魔鬼一樣傾世而來，讓我被迫不得不走，放棄了這么好、這么不可得、這么難的機會，我只有沉默，因為我害怕這種感覺，害怕這種被打破的感覺。
心中的云彩最終還是會飄走，我只有站在那顆樹下深深的懺悔，不知道該怎么辦？
其實，你很美，無法用語言來形容，只是心中的擔憂很多很多。迷離的`幾天，快樂的幾天，我很快樂。
知道我為什么和你拍照那么扭扭捏捏嗎？
我只不過想把那種感覺多停留一會兒，因為好久好久好久好久好久都沒有這么感覺了�？磥�，半年的時候不足以消磨。跟你一起一起一起笑一起瘋一起……一起的感覺真的很不同。并非別人多能代替的。
有時，真的想靜下來好好的想象，友誼到底是什么，友誼這東西真的很奇怪，真的很奇怪，很奇怪，奇怪，奇怪，當你隨叫隨到。只希望你不要忘記我。
那時的地圖真的很刻骨銘心，不要懷疑任何事，不要懷疑。因為我已經很肯定了。因為我已經很懂得很懂得很懂得很難懂得真的沒有人可以代替。
你到現在還不會……我很難過。
你說你要走的時候，我留你，留你，留你，我只是靜靜地說了一句，很靜，很靜，你只是頓了一下。我有點失落。
知道你走的時候，我說了一句我送你吧你只是默默的回答了一句要的賽
我只是陪你走到門口，然后看著藍藍的天空，很藍，很藍，藍的讓你不想去破壞，看你的身影遠去，我也默默的回到屋里�？吭趬Ρ谏�，心里想著……
錯誤作文 篇3
有一天早上，我辦公室電話響了。一位焦躁憤怒的主顧，在電話那頭抱怨我們運去的一車木材完全不合乎他們的規格，他的公司已經下令車子停止卸貨，請我們立刻安排把木材搬回去。在木材卸下四分之一車之后，他們的木材檢驗員報告說，百分之五十五不合規格。在這種情況下，他們拒絕接受。
我立刻動身到對方的工廠去。途中，我一直在尋找一個解決問題的最佳辦法。通常，在這種情形下，我會以我的工作經驗和知識，引用木材等級規則，來說服檢驗員，那批木材完全達到了標準。然而，我又想，還是把課堂上學到的做人處世原則運用一番看看。
我到了工廠，發現購料主任和檢驗員悶悶不樂，一副等著抬杠吵架的姿態。我們走到卸貨的卡車前，我要求他們繼續卸貨，讓我看看情形如何。我請檢驗員繼續把不合規格的木料挑出來，把合格的放到另一堆。
事情進行了一會兒，我才知道，原來他的檢查太嚴格，而且也把檢驗規則弄擰了。那批木料是白松，雖然我知道那位檢驗員對硬木的知識很豐富，但檢驗白松卻不夠格，經驗也不夠。白松碰巧是我最內行的，但我對檢驗員評定白松等級的方式提出了反對意見嗎？絕對沒有。我繼續觀看，慢慢地開始問他某些木料不合標準的理由何在，我一點也沒有暗示他檢查錯了。我強調，我請教他，只是希望以后送貨時，能確實滿足他們公司的要求。
我以一種非常友好而合作的語氣請教他，并且堅持要他把不滿意的部分挑出來，使他高興了起來，于是我們之間劍拔弩張的情緒開始松弛消散了。偶爾我小心地提問幾句，讓他自己覺得有些不能接受的木料可能是合乎規格的，也使他覺得他們的價格只能要求這樣的`貨色。但是，我非常小心，不讓他認為我有意為難他。
漸漸地，他的整個態度改觀了。最后他坦白承認，他對白松木的經驗不多，并且問我從車上搬下來的白松板的問題。我就對他解釋為什么那些松板都合乎檢驗規格，而且仍然堅持，如果他還認為不合格，我們不要他收下。他終于到了每挑出一塊不合格的木材，就有罪惡感的地步，最后他看出，錯誤是在他們自己沒有事先指明他們所需要的是多好的等級。
最后的結果是，在我走了之后，他重新把卸下的木料檢驗一遍，全部接受了，于是我們收到了一張全額支票。
單以這件事來說，運用一點小技巧，以及盡量制止自己指出別人的錯誤，就可以使我們公司在實質上減少一大筆現金的損失，而我們所獲得的良好關系，則遠非金錢所能衡量。
錯誤作文 篇4
走在樹影斑駁的街道中，我手里拿著一根香蕉悠閑地吃著。不一會兒，美味的果肉通通裝進我的肚子里，手中只剩下它那金黃的果皮。
我朝周圍看了看，一個垃圾桶也沒有找到。咋辦？這塊香蕉皮要扔到哪去？拿在手上帶走？多難看！
我輕輕吸了口氣，眼瞼微微垂下，眼珠快速掃視周圍，膝蓋稍稍彎曲，手越來越放松，手掌徑直向下垂著。我的腿不自覺地亂抖。當手快要接觸到地面的時候，“啪嗒——”果皮掉落的聲音猶如蚊子一般，可在這寂靜的街道上卻顯得十分響亮。
我發瘋似地向前跑著，生怕被別人發現。當我跑得上氣不接下氣的時候，忽然看到一位年邁的清潔工奶奶拿著掃把緩慢地移動著，雙臂僵硬地擺動著，看得出她用盡全力想把馬路上的'垃圾掃干凈。汗水一滴滴往下掉，浸濕了她的頭發。我愣住了，想起那塊金黃的香蕉皮，又飛一般地跑回去。
我松了一口氣，彎下腰把它拾起，將它送去遠處的垃圾桶中，忐忑的心終于平靜下來了！
錯誤作文 篇5
忙中偷閑，翻起了雜志，一個故事引起了我的思考：丹麥物理學家雅各布·博爾不小心打碎了一只大花瓶。他既沒有懊惱，也沒有等閑視之，而是精心收集滿地的碎瓷片，并把這些瓷片按大小分類，分別稱出重量，結果驚奇地發現了依次的碎片的重量均為16倍的關系，得出了對恢復不知其原貌的文物、隕石有重大幫助的著名的“碎花瓶理論”。這種善待“錯誤”，不是放縱錯誤，而是自覺地意識錯誤，對有錯誤但又蘊涵點滴創新的思路，在指出不足的同時，給予鼓勵，保護這難得的創新火花，才能通過課堂教學把“錯誤”轉化成課程資源。
那是學校名優教師觀摩課上，課堂教學已臨近尾聲，我引導學生走進課文《畫家和牧童》，轉換角色體會人物的品質，問道：“如果你是周圍觀賞的人，你想對誰說些什么？”思考片刻，一位同學回答道：“我想對戴嵩說，你多虛心啊……”我心中暗自高興，他正好說出了本節課要落實的情感目標，看來教學任務能夠圓滿完成了�！澳阍趺丛诋嫯嫷臅r候不仔細觀察斗牛的情形呢？”學生接著回答�！把�，看來學生對‘虛心’這個詞不理解，怎么辦？是直接給學生糾正錯誤，按設計思路完成教學任務，還是循循善誘，因學定教，改變教學設計呢？”想到二年級主要的教學任務是教給學生理解詞語的方法，理解重點詞語，情急中我選擇了后者。
我追問道：“‘虛心’是什么意思？”孩子呆呆地站在那里，顯然已經知道自己回答錯了，但又不知道真正的意思。
為了緩解他緊張的情緒，我把問題拋給了其他同學：“誰能幫幫他？”
又一位同學說：“老師我知道，‘虛心’就是我在彈琴的時候，不小心彈錯了，媽媽給我指出來，我說‘知道了，不用你告訴我！’”
我笑著說：“這是不虛心�！笨磥�，“虛心”這個詞不理解，不是偶然現象，如果剛才出現了錯誤，草草收兵糾正了事，可能也就失去了一個教學的契機。我慶幸我沒有那么做。
我又問道：“‘虛心’是當你有錯誤時，別人給你指出來，你愿意接受還是不愿意接受？”
“愿意接受。”學生齊答道。
“戴嵩接受了牧童的批評了嗎？”
“接受了�！�
“你從課文中哪些地方看出來的？”學生紛紛讀課文，一會兒有的同學說：“我從戴嵩和藹的問牧童什么地方畫錯了？可以看出戴嵩表情很親切，態度很虛心。”有的同學說：“我從戴嵩聽了感到非常慚愧，可以看出他很虛心。”還有的同學說：“我從戴嵩連連拱手，多謝牧童的指教也能看出戴嵩很虛心�！�
“現在誰想對戴嵩說些什么？”……
由于臨時改變了教學思路，拓展結束的內容沒有完成，課后我和幾位同事討論起這件事，有的同事認為觀摩課還是應該“穩中取勝”，完全可以老師糾正孩子的'錯誤，一帶而過，把擴展延伸的畫家及其作品展示給學生；也有的同事認為根據學生的學情而臨時改變教法才是真實的課堂，才是動態生成的課堂。我想，就這堂來說，沒有完成預定的教學任務，但從長遠來看，卻能讓學生進一步的了解體會詞語的方法，也不失為一個收獲。新課程改革中的實施者──教師，不應該是一個把舵者，而應該是一個引領者，善待學生的錯誤，也許我們的學生中也會出現一個“雅各布·博爾”呢！
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