關(guān)于燭之武退秦師重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋
《燭之武退秦師》是春秋時(shí)期文學(xué)家、史學(xué)家左丘明創(chuàng)作的一篇散文。以下是小編為大家整理的燭之武退秦師重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
1、今老矣，無(wú)能為也己(為：做)
2、吾不能早用子(子：古代對(duì)人的尊稱)
3、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(濟(jì)：渡河;版：筑土墻用的夾版)
4、將焉取之(焉：哪里)
5、焉用亡鄭以陪鄰(焉：何)
6、因人之力而敝之(敝：損害)
二、燭之武退秦師出現(xiàn)的通假字
1、今老矣，無(wú)為也已(已：矣)
2、共其乏困(共：供)
3、秦伯說(shuō)(說(shuō)：悅)
4、失其所與，不知(知：智)
三、燭之武退秦師一詞多義
1、若：山有小口，仿佛若有光(似乎，好象)
若舍鄭以為東道主(如果，假如)
余悲之，且曰：若毒之乎(你)
2、說(shuō)：及郡下，詣太守，說(shuō)如此(陳說(shuō))
故為之說(shuō)，以俟夫觀人風(fēng)者得焉(雜說(shuō)，一種文體)
秦伯說(shuō)，與鄭人盟(通“悅”高興)
3、辭：辭曰：臣之壯也，猶不如人(推辭)
停數(shù)日，辭去(告別)
不辭勞苦(推托)
4、鄙：顧不如蜀鄙之僧哉(邊遠(yuǎn)的地方)
越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也(把……當(dāng)作邊境)
肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀(淺陋，見(jiàn)識(shí)少，眼光短)
5、微：則名微而眾寡(細(xì)小輕微)
微聞?dòng)惺笞髯魉魉?暗暗地)
見(jiàn)其發(fā)矢十中八九，但微頷之(稍微，略微)
微夫人之力不及此(如果不是，沒(méi)有)
6、之：輟耕之壟上(走，往)
子犯請(qǐng)擊之(他，代秦師)
是寡人之過(guò)也(的)
臣之壯也，猶不如人(助詞，不譯)
四、燭之武退秦師詞類活用
1、晉軍函陵，秦軍汜南(軍：名作動(dòng)，駐扎)
2、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(鄙：名作動(dòng)，把……當(dāng)作是邊邑)
3、既東封鄭(東：名作狀，向東)
4、夜縋而出(夜：名作狀，在夜里)
5、若不闕秦(闕：使動(dòng)，使……減少，削減，侵損)
6、鄰之厚，君之薄也(厚：形作動(dòng)，增加;薄：形作動(dòng)，削弱)
五、燭之武退秦師古今異義詞
1、若舍鄭以為東道主(東道主：古：東邊道路上的主人。今：主人)
2、行李之往來(lái)，共其乏困(行李：古：出使的人;今：外出時(shí)帶的日常用品)
六、燭之武退秦師特殊句式
1、夫晉，何厭之有(賓語(yǔ)前置)
2、以其無(wú)禮于晉(介賓短語(yǔ)后置)
3、晉軍函陵(省略句)
4、是寡人之過(guò)也(判斷句)
七、燭之武退秦師重點(diǎn)句翻譯
1、是寡人之過(guò)也
譯：這是我的過(guò)錯(cuò)啊。
2、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難矣。
譯：越過(guò)別的國(guó)家而把遠(yuǎn)地當(dāng)作邊邑，你知道這是很難的。
3、焉用亡鄭以陪鄰?
譯：為什么要滅掉鄭國(guó)來(lái)使鄰國(guó)增加土地呢?
4、鄰之厚，君之薄也。
譯：鄰國(guó)的勢(shì)力雄厚了，您秦國(guó)的勢(shì)力也就相對(duì)削弱了。
5、若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。
譯：如果您放棄圍攻鄭國(guó)而把它作為東方道路上(招待過(guò)客)的主人，出使的人互相往來(lái)，供給他們?nèi)鄙?的東西)，對(duì)您也是沒(méi)有什么損害的。
6、闕秦以利晉，唯君圖之。
譯：使秦國(guó)土地減少而對(duì)晉國(guó)有利，希望您考慮這件事。
7、微夫人之力不及此。
譯：如果沒(méi)有那個(gè)人的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。
8、因人之力而敝之，不仁。
譯：依靠別人的力量，又反過(guò)來(lái)?yè)p害他，這是不仁道的。
燭之武退秦師重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋由語(yǔ)文網(wǎng)小編整理，僅供參考。
《燭之武退秦師》 說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《燭之武退秦師》是選自人教版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)第二單元的講讀課文。《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的要求是：“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和句式，把握文章的思想內(nèi)容，積累一定的語(yǔ)言知識(shí)，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。”因此，本文在學(xué)生掌握一定文言基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握更加豐富的文言知識(shí)，幫助他們提高閱讀和鑒賞文言文能力和水平。
《燭之武退秦師》選自于先秦歷史散文《左傳》，本文描述的是在秦晉大軍準(zhǔn)備攻打鄭國(guó)危急的情況下，鄭國(guó)的燭之武臨危受命，運(yùn)用高超的外交辭令，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉盟約解散，自動(dòng)撤離晉國(guó)的故事。本文在描述了主人公燭之武高超的外交辭令的同時(shí)，也贊揚(yáng)了他在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
基于以上對(duì)教材地位、學(xué)情特點(diǎn)以及新課標(biāo)的分析，我確立了如下的三維教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握《左傳》的基本概況及其在先秦文學(xué)史上的地位；掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法，找出活用詞和特殊文言句式，并背誦全文。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋疏通文意，理清文章的思路結(jié)構(gòu)，提高文言閱讀能力；體會(huì)主人公高超的語(yǔ)言藝術(shù)。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際，將生死置之度外，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，我將本文的教學(xué)重點(diǎn)確立為以下三個(gè)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)生借助工具書理解和掌握常見(jiàn)文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類活用和特殊的文言句式；
2、理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。
3、分析燭之武的游說(shuō)藝術(shù)和燭之武的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、燭之武的勸說(shuō)是一篇非常漂亮的外交辭令，因此我將教學(xué)難點(diǎn)確立為分析燭之武的游說(shuō)藝術(shù)。
四、說(shuō)教學(xué)和學(xué)法
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我將通過(guò)誦讀法、情境法、討論法、講授法、點(diǎn)撥法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)品讀法、質(zhì)疑法、自主合作探究法來(lái)學(xué)習(xí)。
1、結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我將采用“激趣——感知——品讀、賞析——討論——拓展延伸”教學(xué)模式，利用多媒體視頻，春秋形勢(shì)圖和錄音朗誦等教學(xué)教具，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用。
2、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語(yǔ)文教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的要求，對(duì)于文言文詞句方面的知識(shí)，采取學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥的.方法，學(xué)生質(zhì)疑法，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。對(duì)于文章的人物形象、燭之武外交辭令的語(yǔ)言藝術(shù)，則采取學(xué)生自主討論法。學(xué)生自主討論可以發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
1、在上課前給大家講個(gè)周恩來(lái)高超的外交辭令的故事。（周恩來(lái)在訪華時(shí)，美國(guó)記者問(wèn)了一些侮辱中國(guó)的問(wèn)題，看看周恩來(lái)怎么巧妙回答。有記者問(wèn)總理，“在你們中國(guó)，明明是人走的路為什么卻要叫‘馬路’呢？”周總理不假思索地答道：“我們走的是馬克思主義道路，簡(jiǎn)稱馬路。”又有記者問(wèn)總理，“我們美國(guó)人都仰著頭走路，為什么中國(guó)人總是低著頭走路呢？”這一提問(wèn)不懷好意，周恩來(lái)借題發(fā)揮，要讓他搬起石頭打自己的腳，便哈哈大笑地說(shuō)：“這有什么奇怪，美國(guó)人走下坡路，當(dāng)然是仰著頭走。我們中國(guó)人走的是上坡路，當(dāng)然要低著頭走。”在場(chǎng)的人聽(tīng)罷，無(wú)不佩服周恩來(lái)高超的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)
2、我國(guó)歷史上出現(xiàn)過(guò)許多軍事外交家，他們發(fā)揮自己的聰明才智，用自己的善辯口才既保國(guó)家人民安全，又為中國(guó)歷史寫下一篇篇瑰麗詩(shī)章。口才真的這么重要么？在浩瀚的歷史長(zhǎng)河中同學(xué)們可以舉出這樣的實(shí)例么？（如藺相如憑借自己的三寸不爛之舌，完璧歸趙，又如諸葛亮憑不費(fèi)吹灰之力，促成孫劉結(jié)盟。）
我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇課文，領(lǐng)略一下?tīng)T之武是怎樣憑他的三寸不爛之舌說(shuō)退敵軍的，如何體現(xiàn)燭之武高超的外交辭令的。
（二）初讀文章，整體感知
首先，簡(jiǎn)單介紹《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位，并且講述《燭之武退秦師》的故事背景。然后，要求學(xué)生自讀全文，請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問(wèn)題。教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)或者古文中難以理解的字詞進(jìn)行指導(dǎo)，梳通文章。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。接下來(lái)是誦讀，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要手段。先請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀課文，并找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質(zhì)疑，然后師生共同解決出現(xiàn)的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師要有針對(duì)性的解決一些文言知識(shí)，例如，重點(diǎn)實(shí)詞，詞類活用，古今異義、文言句式等；然后再學(xué)生齊讀，通過(guò)學(xué)生概述本文故事的方式整體感知課文。最后，學(xué)生討論，理清文章脈絡(luò)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的概括能力。教師總結(jié)段落大意：第一段：秦晉圍鄭、臨危受命、第二段：智退秦師，晉師撤離。
（三）研讀賞析，思考問(wèn)題
1、思考燭之武在什么情況下“退秦師”的？（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）
由此問(wèn)題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭(zhēng)的原因。（秦晉圍鄭）
2、思考燭之武是怎樣出場(chǎng)的？第二段對(duì)表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？（學(xué)生分角色朗讀并討論）
此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場(chǎng)時(shí)，就引起了讀者極大的關(guān)注。（臨危受命）
3、思考燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退師的？（研讀悟?qū)W法）（智退秦師）
燭之武的說(shuō)辭共125個(gè)字，語(yǔ)言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學(xué)生朗讀，理解內(nèi)容，分出層次）
①秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。坦言知亡，避其銳氣，站在秦國(guó)立場(chǎng)上，為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯提供可能。
②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”。說(shuō)明亡鄭利晉，存鄭利秦，動(dòng)搖秦亡鄭信心。
③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”。進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
④“且君嘗為晉軍賜矣”至“將焉取之”從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí)，挑撥兩國(guó)的關(guān)系，分析晉國(guó)的貪得無(wú)厭，滅鄭后必進(jìn)犯秦國(guó)。
⑤“闕秦以利晉，唯君圖之。”推測(cè)未來(lái)，勸秦謹(jǐn)慎。
4、秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？體現(xiàn)了晉文公是個(gè)怎樣的人？（朗讀——提問(wèn)——討論）（晉師撤離）
5、你認(rèn)為燭之武是一個(gè)什么樣的人？
1、志士。燭之武的外交才能通過(guò)佚之狐的話得到了充分的肯定。“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”，一個(gè)“退”字，盡顯燭之武的才華。由于長(zhǎng)期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以“老矣，無(wú)能為也已”來(lái)推辭。但鄭伯的一番誠(chéng)意和對(duì)國(guó)家形勢(shì)與個(gè)人利益關(guān)系的透徹分析，最終感動(dòng)了他，他決心以國(guó)家利益為重，出使秦師。這足以說(shuō)明他是個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)志士。
2、勇士。兩方交戰(zhàn)，生死未卜；出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營(yíng)，其知難而上、義無(wú)反顧的冒險(xiǎn)精神也展示了他的“勇士”性格。
3、辯士。燭之武在到了秦營(yíng)之后，面對(duì)強(qiáng)敵，不卑不亢，侃侃而談。他先論說(shuō)滅亡鄭國(guó)對(duì)秦國(guó)有害無(wú)益，只是增加了鄰國(guó)（晉國(guó)）。然后承諾，保存鄭國(guó)將會(huì)對(duì)秦國(guó)大有好處，“行李之往來(lái)，共其乏困”，這是鄭國(guó)請(qǐng)求秦國(guó)退兵所施予秦國(guó)的小小恩惠，既可使對(duì)方感興趣，以權(quán)衡利弊，又不失本國(guó)尊嚴(yán)。一番利誘之后，燭之武就從秦晉的歷史關(guān)系入手，揭示出晉文公過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義的本質(zhì)，公開(kāi)挑撥秦晉兩國(guó)關(guān)系；并且用發(fā)展的眼光，引導(dǎo)秦伯認(rèn)識(shí)到晉的貪婪會(huì)給秦國(guó)帶來(lái)的危險(xiǎn)，這就使秦伯認(rèn)識(shí)到晉是敵而非友，并最終和鄭國(guó)結(jié)盟。這樣一來(lái)，“攻守之勢(shì)易矣”。燭之武一字未提鄭國(guó)的利益，卻成功說(shuō)退秦師，充分展現(xiàn)了他的“辯士”形象。“辯士”形象是燭之武形象的核心。所以說(shuō)，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)志士，是一個(gè)勇于出使，直入敵營(yíng)的勇士，是一個(gè)機(jī)智善辯的辯士、外交家。
（四）歸納總結(jié)，布置作業(yè)
在短短的百余字的說(shuō)辭里，燭之武從地理位置、歷史事實(shí)和邏輯推理等角度來(lái)游說(shuō)秦伯，充分表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國(guó)難當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感只身赴敵營(yíng)，化險(xiǎn)為夷，贊揚(yáng)了燭之武的崇高愛(ài)國(guó)主義精神。本文是一篇優(yōu)秀散文作品，要求學(xué)生掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法，詞類活用現(xiàn)象和特殊文言句式，并背誦全文。
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