如何培養小學生對數學的學習興趣
摘要：
本文通過對小學生特點的分析，提出了一些培養小學生對數學的學習興趣的一些方法。并對具體的操作進行了具體的舉例指導。
關鍵字：小學；數學；興趣；好奇心
幾乎所有的小學數學教師都會為學生缺乏學習興趣而感到頭疼。由于數學教學中充滿了邏輯思維和抽象概念，孩子們很難對數學提起興趣。而對一個學科的興趣是能夠主動學習的前提條件，所以在教學的過程中，我們必須仔細分析小學生的特點，并對如何培養學生對數學的學習興趣這一問題重視起來，在教學中積極尋求問題的答案。
一、小學生的特點
小學生的特點正如它的名字一樣。首先，小學生們都很“小”，思維邏輯尚處在形成發育的初期階段。這也就決定了如果要讓他們去對一些抽象的事物進行理解，是相當有難度的。接著，小學生的身份又是學生，這就注定了他們必須要在心智發展的初期階段，就要開始對各個學科開始學習。
雖然這個時候的教學僅僅是在傳授學生“入門”的技巧，但是由于學生之前從未接受過如此系統化的教學，也沒有養成主動學習的好習慣。所以我們必須在這個時期，就積極培養學生對數學的學習興趣，形成良好的學習習慣，為學生將來進行更進一步的學習打下良好的基礎。
而涉及到學習興趣的培養，我們就要注意到小學生的另外一個特點，那就是小學生正處于兒童時期，他們的性格特點正是好玩好動，只有覺得好玩的、生動的東西才能吸引他們的注意力。而以那些枯燥的、無味的東西對他們來說僅僅是一種負擔，而絕不會像高中生一樣為了某個目標在進行自我施壓的前提下進行學習。所以我們必須依照“好玩兒”、“生動”的路子來培養學生對數學的興趣。
二、數學學習興趣的培養
（一）課程引入技巧
教師們常常用這樣的語言對課程進行引入“我們昨天學習了XXX，今天我們來進一步學習了XXX，好了現在我們把課本翻到第XX頁”，顯然，這種說法是索然無味的。就算聽一百次也不覺得生動，不覺得有趣，又怎能吸引學生呢？所以我們要對課程的引入必須要講究方法。
1、引入時設置問題
“同學們，你們知道什么是乘法么？乘法和我們以往的加減法有什么關聯呢?我們怎樣運用它來解決生活中的問題？那么我們今天學習……”，這樣的引入就是借助問題對課程的引入，首先，引入時使用了一系列的問句，可以引起學生的注意力，讓學生在課堂一開始就進入了積極的思考之中。而帶著問題，也就更容易對課程中的內容產生興趣。
這種方法實際上有點像當下正流行的“任務型課堂教學”，都是把一堂課的內容分割成幾個小的任務，讓學生去完成。而課前引入的問題也是把課程按照層次的由淺到深劃分開，讓學生跟隨教師的思路步步前進。不同的是在課程問題引入的方法在教師的主導性地位上，與研究型課堂教學有一定的差距。由于小學生獨立思考的能力還不夠強，所以教師的主導地位更為穩固。教師要時時刻刻注意到學生的反應，來判斷提出的問題是否過難，學生是否已經接受了前面講授的知識。一旦出現問題，一定要對問題的設置進行調整。
這里要注意的是，一旦設置的問題太難，不僅不能達到吸引學生注意力、提高興趣的目的，更可能適得其反，讓學生對自己失去信心，對數學產生厭煩的心理。這個尺度并不好拿捏，需要老師在長期的實踐中總結經驗。
2、利用小故事引入情境
“有20只群猴子一起吃100個桃子，每只猴子一小時要吃一個半，在吃了兩個小時之后，又來了5只猴子和前面的20只一同吃剩下的桃子，但是后來的猴子都比較小，一個小時只能吃半個，問這些猴子至少需要多久才能把桃子吃光……”
上面的課程引入利用了猴子吃桃子的小故事，把學生帶入到童話的情境中。首先，這種對故事的敘述就是比較有趣的，可以在課程一開始就抓住學生的注意力。接著，利用小故事可以把課堂教學設置在一定的情境中，可以讓學生在富有趣味的童話情境中對課程進行學習。這也就滿足了學生對課程“好玩兒”的要求。而對一道題目的求解過程，也就成為了一個追求童話結果的游戲過程，讓學生樂此不疲。
與此同時，我們還可以在課前找學生來表演“猴子吃桃子”的小型情景劇，讓同學表演小猴子吃桃子的樣子，這樣的課程引入比上面的話語引入更為生動，更容易調動學生的學習積極性。但是要注意控制課堂秩序，一旦超過了限度，學生就可能整堂課沉浸在對故事和對熱鬧場面的回味中，忽視了本職的學習。
（二）培養學生好奇心
塞繆爾約翰遜曾經說過，好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。哈佛大學校長陸登庭也曾經說過，如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對人類和社會具有巨大價值的發明創造。只有在日常的教學中培養學生的好奇心，才能夠讓學生長期保持學習的活力和旺盛的求知欲，從而達到提升學習興趣主動學習的目的。
這種好奇心要怎樣培養呢？其實不僅僅是用在課程中設置問題的方式，我們更可以利用數學以外的方法，對“好奇心”進行強化。
比如在課程的間隙，我們可以為學生講解一些有趣的自然常識，比如說“為什么我們看到的彩虹有七種顏色”，“為什么天空會下雨”，“為什么小草是綠色的”，同時也鼓勵學生在學習和生活中多問“為什么”，讓學生對身邊的事物和現象產生興趣，讓他們可以切身感受到興趣為自身帶來的快樂。從而主動的對問題的答案進行追尋。
當然，面對學生的為什么，我們的教師也應該進行耐心的講解。對于一些容易解釋的問題，教師還應該刻意的去隱藏答案，讓學生自己去翻閱書籍尋求結果。而我們的教師要做的就是，應該在學生產生好奇心的時候，適當的向數學學習這個方向進行導向，多讓學生用數學手段分析問題和解決問題，形成初期的理性思維。
在好奇心的培養成功后，我們就可以試著為學生留下問題讓他們去自行預習，并對數學中所不能理解的概念和問題進行總結，在班上進行討論。
這樣，數學學習就從枯燥無味的邏輯訓練與計算，變成了提出問題并解決問題的一個平臺，讓學生在有趣的過程中，即對自己的邏輯思維水平進行了提升，又培養了對數學的學習興趣。
三、保持課程的新鮮感
“有趣”也好，“好玩兒”也罷，這種對課程的注意力都是建立在課程保持新鮮感的基礎上的。盡管故事再有趣，對某一件事物再有興趣，如果同樣的故事和事物反復出現，學生也終究會對其產生厭倦。
所以數學教師必須時刻與學生保持同樣的“好奇心”，在教學中保持一顆充滿活力的探索心，在不斷的教學實踐中尋找新的教學方法和提高教學的路子。讓學生覺得這個老師的課程里花樣繁多，層出不窮。而新知識也伴隨著新的教學手段，一波波的對學生產生沖擊，才能真正的保持學生對數學學習的長期興趣，并且在這一課程中繼續努力下去。
（一）教師交流
1、互相觀摩
互相觀摩是進行互相模仿的前提，而互相模仿也是對方法進行自主創新的先行步驟之一，所以在教學中定時對其他教師的新方法進行觀摩是非常重要的①。教師可以就某一堂課的授課進行互相的聽課活動，并在課程進行中對授課教師的好方法、好語言進行逐一記錄，以對自己的授課方式進行補充和指導。
當然，這種觀摩還可以在交換學生的條件下進行，因為交換學生更能檢驗不同教學方法是否適應不同的學生群體，并讓教師對方式的廣泛效用進行衡量。
2、教學方法的文本共享
定期將個人的教學方法和好的創意用問文本寫出，并在例行的教學研討會上進行分發交流。讓個人的意見成為大家的意見。這才是文本共享的最終目的。而且在共享以外，還可以將教師們總結出來的方法歸納起來，建立一個小型的信息庫，一方面便于現有教師對現行方式進行比較使用，另一方面也可以對新進教師進行教學技術上的指導。
（二）問生活要方法
越是與生活有關的東西，拿到教學上來越能讓學生體會到所學知識的實用性，而越是有實用性的東西，越能提起學生的學習興趣②。所以在探究教學方法的時候，我們的教師還是要注意主要要在生活的過程中尋求更好的教學方式，讓教學成為生活一部分的同時，也讓生活成為教學的一部分。
比如當教師看見水龍頭向外滴水的時候，我們可以與同學一同進行“環保”計算為課題，對一定范圍內居民浪費水資源的情況進行調查，并為學生列出數據，讓學生來計算一天、一星期、一個月該地區居民浪費水資源的具體噸數。并對擰緊水龍頭、已經使用過的生活用水再利用等節約能源的方式進行考量，看看在節水數據上，那種方法的節水百分比最高，學生又如何證明他們的結論。
如此一來，即利用生活問題提高了學生的數學學習積極性，又指導了學生把所學知識運用到解決具體問題上，可謂一舉兩得。
一個人的力量當然是不夠的，為了保持課程的新鮮感，我們的數學教師需要積極交流彼此的教學經驗和感想。一個人的想法成了大家的想法，而大家在接受一種想法的時候又可能產生新的想法。如此一來，數學教學也更容易迸發出新的生機和活力，成為學生眼中的有趣事物。
注釋：
①張春來.觀摩與學習[M].遼寧出版社.2009.
②李勇.生活與教學[J].學報.2009.
參考文獻：
[1]班貴芹.小學數學教學之我見[J].吉林教育.2009年5月.
[2]吳勇明.探究式教學對培養數學思維的理論與實踐研究[D].江西師范大學.2004年9月.
[3]姜有寧.小學課堂中的“任務型”教學[J].學報.2007年6月.
[4]尹海蓮.培養小學生數學問題意識的教學策略研究[D].天津師范大學.2008年6月.
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