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二年級數(shù)學(xué)下冊《克和千克》教學(xué)反思

時間:2021-04-21 09:33:38 教學(xué)反思 我要投稿

人教版二年級數(shù)學(xué)下冊《克和千克》教學(xué)反思7篇

  身為一名人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編為大家整理的人教版二年級數(shù)學(xué)下冊《克和千克》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

人教版二年級數(shù)學(xué)下冊《克和千克》教學(xué)反思7篇

人教版二年級數(shù)學(xué)下冊《克和千克》教學(xué)反思1

  一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識

  為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識,并能在生活中運用,課前,讓學(xué)生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查,采集一些關(guān)于“克和千克”方面的信息并認識“秤”。通過實踐,學(xué)生了解了很多商品上都標有重量,如50克、100克、450克、500克、1000克等,知道了克和千克之間的進率,還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。所以本節(jié)課的一開始,我就從了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”,讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景,從而抓住數(shù)學(xué)教材中新知識的切入點。

  二、在動手體驗中感受知識

  瑞士心理學(xué)家皮亞杰說:“活動是認識的基礎(chǔ),智慧從動手開始。”學(xué)生最容易理解的是通過自己動手實踐感受過的東西。克與千克這兩個質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過,但它不像長度單位那樣直觀,具體,不能靠觀察得到。為此,本節(jié)課重點也就是建立1克、10克、100克、500克、1千克概念過程,我主要立足于讓學(xué)生親身動手體驗感受,讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生,發(fā)展的全過程。

  在建立1克的概念時,我讓學(xué)生掂一掂一個2分的硬幣,充分感受1克的重量,并例舉了生活中許多大約重1克的物品,加深了對克的印象。在建立1千克的概念時,我把內(nèi)容分層細化,讓學(xué)生親手掂一掂10克、100克、500克、兩個500克(1000克)的具體物品。通過“掂一掂”、“比一比”、“說一說”等系列活動,充分感受10克、100克、500克、兩個500克(1000克)的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動手體驗中準確建立概念。

  三、在實踐操作中升華知識

  學(xué)生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上,是遠遠不夠的。為了有機地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系,把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將生活中熟悉的食品,先估一估有多重,再用秤稱一稱驗證估計得是否準確。學(xué)生通過這些操作,對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,越來越深刻的。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到能用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量,并漸漸形成了一定的操作技能,獲得了積極的情感體驗。再通過有獎竟猜活動讓學(xué)生估得準確玩得高興。在愉悅的氛圍中學(xué)習。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數(shù)學(xué)小課堂和社會這個大課堂聯(lián)系起來,使學(xué)生在實踐中進一步鞏固和升華質(zhì)量概念。

  在這節(jié)課中,學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了,真正親歷知識形成的全過程。在自主學(xué)習、自主活動的樂趣中提高了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得開心,真正成為了學(xué)習的主人。

人教版二年級數(shù)學(xué)下冊《克和千克》教學(xué)反思2

  質(zhì)量與我們?nèi)粘I蠲芮邢嚓P(guān),但概念卻有比較抽象,我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中抽象出質(zhì)量單位克和千克,使學(xué)生明確克用于計量比較輕的質(zhì)量,千克用于計量比較重的質(zhì)量。再通過掂一掂、估一估、稱一稱等實際操作活動,讓學(xué)生充分感知質(zhì)量的輕重,形成直接的感性認識。同時培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力和學(xué)習能力。克和千克對于二年級學(xué)生來說是全新的質(zhì)量概念,根據(jù)小學(xué)生的心理特點、年齡特點以及實際生活經(jīng)驗,在課堂設(shè)計中通過猜、掂、比、移等活動方式,讓學(xué)生看一看、說一說、做一做,強調(diào)多種感官的參與,使學(xué)生從不同的角度進一步建立1克和1千克的質(zhì)量概念。

人教版二年級數(shù)學(xué)下冊《克和千克》教學(xué)反思3

  低年級小學(xué)生在日常生活中雖然都接觸過質(zhì)量問題,但對質(zhì)量單位還缺乏認識,而且質(zhì)量單位也不像長度單位那樣直觀、具體,不能只靠觀察得到,比較抽象。所以在課前我布置學(xué)生到家庭、商場等處找以“克”和“千克”計量的物品,統(tǒng)計結(jié)果匯總,然后交流。這樣既能初步建立質(zhì)量觀念,加深學(xué)生對質(zhì)量單位的認識,又培養(yǎng)了小學(xué)生社會實踐能力。瑞士一個有名的心理學(xué)家說:“活動是認識的基礎(chǔ),智慧從動開始”,學(xué)生最能理解的是自己雙手實踐的東西。為了使學(xué)生建立正確的質(zhì)量觀念,針對《克和千克》教學(xué)內(nèi)容的特點,我改變了傳統(tǒng)的班級授課模式,大膽嘗試使用分組實踐操作的教學(xué)方法,為學(xué)生提供動手實踐的機會,最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習過程,以“動”促“思”,使學(xué)生享受到了學(xué)習的快樂,領(lǐng)悟到了知識的情趣。學(xué)生手腦并用,在操作活動中高興地認識了“克和千克”。

  在教學(xué)過程中,以小組為單位進行的掂、估、秤這些操作活動,調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動,使每個學(xué)生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位,建立明確的質(zhì)量觀念。通過“找實物”“稱實物”把抽象的質(zhì)量單位與熟悉的實物結(jié)合在一起,使學(xué)生初步感知1克和1千克的質(zhì)量觀念;通過讓學(xué)生從桌面上稱出約1千克的物品,發(fā)現(xiàn)質(zhì)量相等而數(shù)量不等這一角度,進一步深化對質(zhì)量單位的認識,既把傳授知識和生活實際相結(jié)合,又有機地滲透了辨證唯物主義觀點。“掂質(zhì)量”讓學(xué)生用肌肉有意識地感覺體驗實際質(zhì)量。學(xué)生在感知1克的物品之后,動手“估”“秤”蘋果、梨、香蕉、雞蛋等,不僅檢驗了操作活動成果,更能讓學(xué)生體驗成功后的快感和喜悅,感受學(xué)習的樂趣,真正成為了學(xué)習的主人。

  “我聽見了就忘了,我看見了就記住了,我做了就理解了。”這是華盛頓圖書館墻壁上的三句話。它形象地說明了動手操作的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),更要注重動手操作。學(xué)生自主操作、動手實踐,經(jīng)歷探索知識的過程,對知識的理解才能深化,記憶才會牢固,推理才能嚴密。

人教版二年級數(shù)學(xué)下冊《克和千克》教學(xué)反思4

  本節(jié)課的教學(xué)活動設(shè)計圍繞“動手實踐、親身感知、自主探索、合作交流”的教學(xué)理念展開,力求讓學(xué)生充分感知、了解克和千克的質(zhì)量概念及關(guān)系、差異。以下是我執(zhí)教后的幾點反思:

  反思一:貼近生活,活動引入。

  由于質(zhì)量單位比較抽象,不像長度單位那樣直觀、具體,不能光靠觀察得到,所以教學(xué)時重點根據(jù)小學(xué)生的心理、年齡特點以及生活經(jīng)驗,并從學(xué)生認知經(jīng)驗出發(fā),合理安排教學(xué)層次。設(shè)計了猜、掂、稱、說等活動方式,讓具有好動、好玩、好奇心強等特點的二年級孩子們,在自身的體驗與感悟中,從不同的角度建立克與千克的概念,并了解克與千克之間的關(guān)系。課的一開始就通過輕松愉悅的活動讓學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)新知,從而激起學(xué)生學(xué)習質(zhì)量單位的欲望。

  反思二:組織活動,親身感知。

  整個教學(xué)活動通過猜一猜、掂一掂、稱一稱、說一說這些活動方式,讓學(xué)生親身感受1克和1千克大約有多重。

  首先在克的認識這一環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生通過“稱、掂、找、說”四個層次,讓學(xué)生認知克是用來稱量比較輕的物體的重量單位,通過用天平稱出1克,再用手掂一掂以及讓學(xué)生舉出身邊的例子來加深對克的感受,明確克在實際生活中的重要作用。

  其次利用小組合作方式,反復(fù)掂一掂、拎一拎,說一說,使學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗,感受1千克的實際重量,以及產(chǎn)生1克和1千克質(zhì)量差異的體會。通過說生活中用千克來做單位的物品,讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的興趣。

  為了考驗學(xué)生對所學(xué)知識點的掌握程度,鞏固、加深對知識點的理解,高學(xué)生的應(yīng)用能力及理性分析能力、獨立思考能力,在課的最后設(shè)計了讓學(xué)生“填一填”、“看圖寫體重”的練習環(huán)節(jié)。從練習中不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生對克和千克的認識已有了一定的感知,能夠?qū)嶋H運用本課所學(xué)的知識。

  反思三:不足仍然存在

  在實施的過程中,本人犯了一貫性的錯誤,急于將本課的知識讓學(xué)生一時掌握,學(xué)生的活動時間給予的短而倉促,沒能讓每個孩子充分的、積極的、全面的感知整個活動所應(yīng)體會到質(zhì)量概念,從而在最后的練習環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了一些問題,這也正好讓我明白了本課的教學(xué)活動中存在的問題,有待今后的進一步改善。課堂氛圍雖活躍,但在實際執(zhí)教過程中教學(xué)思路顯得不夠明晰,有些凌亂,學(xué)生思想也有所影響,因而在達成教學(xué)目標時感覺有些吃力,沒能在“點子”上攻破難點,導(dǎo)致某些教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了重復(fù)、循環(huán)的現(xiàn)象,所用的時間過多。練習中,“一輛貨車的載重”使很多學(xué)生都犯難了,設(shè)計本題時本人欠考慮,沒能從細微處考慮學(xué)生對大數(shù)的理解程度,致使一部分學(xué)生都被難住了!由于時間的限制,這個問題在本堂課上也沒有得到解決,成為了本課的一大遺憾。

  總之,為了順利達成本節(jié)課的教學(xué)目標,在設(shè)計上盡量遵循孩子們的認知規(guī)律,充分體現(xiàn)新課標理念,教學(xué)中出現(xiàn)的不盡人意之處,有待于今后教學(xué)中得以解決、改正。

人教版二年級數(shù)學(xué)下冊《克和千克》教學(xué)反思5

  在教學(xué)《克和千克》,我覺得教學(xué)中首要的難度來自學(xué)生的心理特點,對于低年級的學(xué)生來說,他們對物體的關(guān)注,往往先關(guān)注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征,而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少。對于二年級的學(xué)生來說,“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因為學(xué)生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少,二是學(xué)生在實際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少,三是“克”這個單位比較小,學(xué)生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動中,力求體現(xiàn)以下二個方面:1、在比較一定的情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注;2、通過操作、實踐活動讓學(xué)生去感悟和體驗,初步建立“克”與“千克”的概念。

  因此,教學(xué)設(shè)計中我的教學(xué)目標的定位為:1、在具體的生活情境中,使學(xué)生感受并認識重量單位克和千克,初步建立1克和1千克的觀念,并溝通克與千克的聯(lián)系,知道1000克=1千克,并知道它們的區(qū)別。2、在建立重量觀念的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。執(zhí)教后,對本節(jié)課進行了反思。

  反思之一——讓學(xué)生充分地進行想像、推理、猜測、判斷等心智的運動,挑戰(zhàn)自己的思維。如上課開始的情境中,讓學(xué)生舉例說一說很重很重的物品,很輕很輕的物品,而這些物品到底重多少,你能說一說嗎,不僅引發(fā)學(xué)生進一步對輕重的關(guān)注,更調(diào)動已有的有關(guān)重量單位的知識經(jīng)驗,盡管學(xué)生沒有說出噸等知識,但為教師的下一步教學(xué)實施提供了重要的信息。當學(xué)生建立“1克”概念以后,要建立“1千克”的概念,十幾克到幾十克再幾百克這個重量的序列對于學(xué)生來說是非常重要的,可以結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗來加以建立。從教學(xué)實施中看,我出示了一組表示有重量序列的物品,讓學(xué)生猜測,進行有依據(jù)的合理性的猜測。學(xué)生在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后,讓學(xué)生大膽估計這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中,盡管學(xué)生估出來的重量與實際不符合實際標準答案,但相差并不是很大,但這里面最重要的就是要使學(xué)生產(chǎn)生了想知道這一物品實際重量的強烈需要,從而帶出物體重量單位的一個簡單序列,而序列的意圖在教學(xué)中主要就是讓學(xué)生最初步但也是最真實地感受到物體的輕重,同時為建構(gòu)“1千克”這一概念埋下伏筆。

  反思之二——本節(jié)課,為了引起學(xué)生對重量的關(guān)注,所創(chuàng)設(shè)的情境比較開放,因此對組織實施的教師的要求較高,特別是課堂教學(xué)的藝術(shù)與調(diào)控要求高。讓我沒有想到的是我叫一學(xué)生上臺稱物體的重量時,有的學(xué)生并沒有仔細聽,說我沒有叫他上臺,非常不高興,這是我沒有想到。課堂上,學(xué)生第一次看到天平稱,感到非常新鮮,在稱重量時,他只顧“研究”天平稱,最后是在我的“千呼萬喚”的引導(dǎo)下,將問題的焦點鎖定在物體的'輕重上。

  反思之三——鼓勵性的語言學(xué)生的學(xué)習提供情境場。教師的評價會對學(xué)生的學(xué)習心理產(chǎn)生巨大的影響,而激勵會讓學(xué)生更投入更有效地學(xué)習。課堂上學(xué)生進行大膽的猜測,逐步接近標準答案,好勝心理的激發(fā),提出有質(zhì)量的問題,保持良好的學(xué)習興趣和積極的學(xué)習情緒都離不開教師語言的激勵。這節(jié)課中,教師對課堂上隨時出現(xiàn)的學(xué)生的情況進行了積極的評價,這種動態(tài)地生成性的評價有效地促進了學(xué)生的積極的思維和積極的情感。如,當教師想讓學(xué)生猜一大包味精重多少時,有學(xué)生情不自禁叫起說已經(jīng)知道答案了,教師連忙接話,問是怎么知道的,學(xué)生興奮地說是上課前偷看的,教師靈機一動讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去,非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容,學(xué)生也得到了鼓勵。在教師的鼓勵下,不時學(xué)生提出了有質(zhì)量的問題,如學(xué)生問:為什么一包味精用克作單位,另一包用千克作單位呢

  河南洛陽舉行了全國第九屆深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀摩交流會,我有幸參加了這次全國小學(xué)數(shù)學(xué)教師的盛大集會,聆聽了來自全國各省市選手的觀摩課,每節(jié)課都表現(xiàn)出參賽教師深厚的文化底蘊,扎實的教學(xué)功底,給我留下了深刻的印象。回來之后我上了一節(jié)《克和千克》的匯報課,也算是把自己的所思、所想、所感,匯報給大家吧!

  學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識,這節(jié)課主要是在此基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生認識質(zhì)量單位,初步建立1克和1千克的觀念,知道1千克=1000克。傳統(tǒng)教學(xué)中認識質(zhì)量單位,重點一般都是放在單位的換算上,教學(xué)中往往采用講授記憶的方法,學(xué)生只要記住幾個常用的質(zhì)量單位,并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的教學(xué)往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)完質(zhì)量單位后,還會鬧出這樣的笑話:一個西瓜重3克,一個雞蛋重50千克,老師的體重是60克……這反映了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際的嚴重脫節(jié)。因此在教學(xué)《克和千克的認識》時把教學(xué)重點放在在“1千克、1克有多重”的概念的確立上,既重視數(shù)學(xué)事實,又重視數(shù)學(xué)經(jīng)驗。在教學(xué)中,反復(fù)讓學(xué)生掂一掂、估一估、稱

  一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量,感受它們的質(zhì)量,豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗。因此,本節(jié)課我注重了從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷體驗、感悟中獲得新知。

  瑞士心理學(xué)家皮亞杰說:“活動是認識的基礎(chǔ),智慧從動手開始。”學(xué)生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西。克與千克這兩個質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過,但它不像長度單位那樣直觀,具體,不能靠觀察得到。1千克和1克的輕重對于學(xué)生來講必竟是生疏的,就連成年人對質(zhì)量輕重的認識也不是很深。因此,建立1克、1千克概念時,我主要立足于讓學(xué)生動手體驗感受,讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生,發(fā)展全過程。

  在建立1克的概念時,我為每個學(xué)生都準備了一枚2分的硬幣,讓學(xué)生掂一掂一個2分的硬幣,充分感受1克的重量,并例舉了生活中大約重1克的物品:一個大頭釘、一粒花生米、兩個回形針、4、5粒黃豆,通過讓學(xué)生找一找、掂一掂的活動,加深了對1克的體驗和感受。然后讓學(xué)生介紹自己帶來的以“克”作單位的物品,并和小組內(nèi)的同學(xué)交換著掂一掂,充分感知幾十克、幾百克,并初步感知1克和幾十克和幾百克的差異。

  在建立1千克的概念時,把內(nèi)容分層細化。先讓學(xué)生估一估重1千克的一袋黃豆有多重,然后再用盤秤稱出黃豆的重量,再依次讓學(xué)生親手掂一掂,互相說說1千克的感受。再通過掂一掂、比一比的活動,讓學(xué)生一只手掂1千克重的物品,另一只手掂1克重的物品,感知1克的1千克的區(qū)別,并大膽猜想多少個1克就是千克?最后讓學(xué)生利用盤秤驗證出1千克就是1000克。在課堂最后一抓準的活動中,6個小組有一個小組準確的抓出了重1千克的水果,另外有兩個小組抓出了重950克的水果,其余三個小組抓出了1100克重的水果,這個活動充分驗證了學(xué)生在前面的動手體驗中,已經(jīng)準確的建立了克和千克的概念。

  在這堂課中,凸顯了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識形成的全過程。在自主學(xué)習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得開心,真正成為了學(xué)習的主人。

  克和千克是學(xué)生第一次接觸的質(zhì)量單位,也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的,因此教學(xué)時我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際,無論是導(dǎo)入的設(shè)計,1克和1千克的認識,還是練習的設(shè)計、課后的調(diào)查,都是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),提供學(xué)生熟悉的生活常識,幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。在整個教學(xué)過程的設(shè)計中,我注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生的參與意識,引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習過程,使學(xué)生在主動探索求知的過程中,獲得知識,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,鍛煉動手操作,應(yīng)用知識的能力。

  1、教學(xué)時力求遵循知識發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性。教學(xué)中學(xué)生積極參與了知識的探究、實踐的全過程,從而形成與發(fā)展,體驗到數(shù)學(xué)知識來源于生活、服務(wù)于生活的樂趣,并進一步激發(fā)了學(xué)生對知識的好奇心,引發(fā)他們強烈的求知欲望,促進思維的發(fā)展。

  2、為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機會。傳統(tǒng)的教學(xué)中,知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維,學(xué)生無法體驗知識的形成過程。在本節(jié)課中,我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機會,讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。盡可能地給學(xué)生提供多的感性材料,讓學(xué)生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克究竟有多重,從而形成克和千克的表象認識。在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生學(xué)會使用觀察、比較的方法,發(fā)現(xiàn)和提出問題,并對問題進行猜想、嘗試和驗證,在對信息進行分析、歸納、推理、論證的基礎(chǔ)上,使學(xué)生獲得新知,從而具備一定的探究能力;而在課堂中設(shè)計“開放型”的教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性,為全方位參與創(chuàng)造了條件;同時也能更好地滿足每個學(xué)生的學(xué)習心理需求,啟迪思維,使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。

  教學(xué)經(jīng)驗告訴我們:孩子接受知識必須是一個過程,由易到難,由少到多,由感性到理性的過程,這個過程是必須經(jīng)歷的過程,而不能由老師來代替。本節(jié)課由于學(xué)生的積極參與和實踐,還算比較順利的完成了教學(xué)目標。學(xué)生在頭腦中已初步建立了質(zhì)量單位的概念,同時他們也體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習的樂趣,和數(shù)學(xué)知識與生活問題的密切結(jié)合。

人教版二年級數(shù)學(xué)下冊《克和千克》教學(xué)反思6

  1、為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識,并能在生活中運用,課前,讓學(xué)生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過實踐,學(xué)生了解了很多商品上都標有質(zhì)量,如50克、100克、450克、500克、1000克等,知道了克和千克之間的進率,還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。所以在課的一開始,我就從了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”,讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景,從而抓住數(shù)學(xué)教材中新知識的切入點。

  2、在建立1克的概念時,讓學(xué)生掂一掂一個2分的硬幣,充分感受1克的重量,并例舉了生活中許多大約重1克的物品,加深了對克的印象。在建立1千克的概念時,我把內(nèi)容分層細化,讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個500克(1000克)的具體物品。通過掂一掂、比一比、稱一稱、說一說的系列活動,充分感受100克、500克、兩個500克(1000克)的實際重量。再利用臺秤驗證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動手體驗中,準確建立概念。

  3、指導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習歷程,發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或研究成果,同時,課外延伸,回家調(diào)查研究“成長中的我”和自己能拎多重的物體,讓學(xué)生自由組合,在校園、家中、商店、或菜場,學(xué)會估計物體重量或看標注,把研究成果以學(xué)習日記形式進行交流,這樣加深對克、千克的認識,還有助于學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身邊,感受數(shù)學(xué)的樂趣。我課后進行總結(jié)與反思,找學(xué)生進行個別訪談,了解學(xué)生參與研究后的感受,為后階段指導(dǎo)學(xué)生探究和實踐提供經(jīng)驗。

  教學(xué)經(jīng)驗告訴我:孩子接受知識必須是一個過程,由易到難,由少到多,由感性到理性的過程,這個過程是必須經(jīng)歷的過程,而不能由老師來代替。

人教版二年級數(shù)學(xué)下冊《克和千克》教學(xué)反思7

  《克和千克》的教學(xué)看似簡單,其實難以把握,主要是雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識,建立了初步的質(zhì)量觀。學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題,但對質(zhì)量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、具體,不能靠眼睛觀察得到。經(jīng)驗告訴我,孩子接受知識必須是一個過程,由易到難,由少到多,由感性到理性,這個過程是必須的經(jīng)歷,而不能由老師來代替。因此我在設(shè)計克和千克的教學(xué)時注重讓學(xué)生多方位體驗。

  為了達到教學(xué)目的,我要給學(xué)生提供實際操作的過程,進而來加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位。圍繞這一目標我重點解決以下幾個問題:怎樣才算是建立“克和千克的質(zhì)量觀念”?如何實現(xiàn)讓學(xué)生了解“輕的物體用克做單位,重的物體用千克做單位”的教學(xué)目標?顯然,只有讓學(xué)生在充分的體驗和感知中才可以獲得更為準確的感受。正如俗語所說“我聽到過,過眼云煙;我看到過,歷歷在目;我做到過,銘記在心;我體驗過,淪肌浹髓”。體驗學(xué)習,就是強調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性。讓學(xué)生主體參與教學(xué)的全過程,通過自身的實踐活動,建構(gòu)屬于自己的知識體系。因此在教學(xué)中先讓學(xué)生親身感受物體都有輕、重,使學(xué)生對看不出、聽不見的質(zhì)量能夠用手或身體的其他部位的感覺而感受到,體驗并比較什么“重”,什么“輕”。

  因此,最終在體驗中建立具體的質(zhì)量單位的活動,貫穿了整節(jié)課。學(xué)生親自操作,在掂一掂、估一估活動中,如讓學(xué)生掂一掂硬幣,估一估多重是一千克,通過稱一稱5本數(shù)學(xué)書是一千克,再掂一掂1千克的重量,通過1個2分硬幣和2袋食鹽,讓學(xué)生掂一掂,感知1克和1千克有多重,并通過游戲抱一抱同桌同學(xué),來感知比1千克重的物品,建構(gòu)千克和克的質(zhì)量觀念。想方設(shè)法使學(xué)生親身感受“1千克”“1克”的實際重量,進而體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系:讓學(xué)生稱出1千克的食鹽、拿起1個2分硬幣放在手上掂一掂,感受這1千克與1克放在手上的感覺;再聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗,如:1千克蘋果、梨大約有幾個,1個文具盒、1個擦子大約有幾克,讓學(xué)生借助對蘋果、梨、文具盒、擦子的質(zhì)量的感知,遷移到對1千克、1克重量的感受。所有的這些實踐活動,不僅使學(xué)生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位“千克”和“克”,并在學(xué)習知識過程中發(fā)展學(xué)生的觀察、想象、交流、實驗等能力。

  整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂——再根據(jù)經(jīng)驗估一估”的教學(xué)思路,努力演繹了“知識在于建構(gòu)”的理念。教學(xué)設(shè)計的落腳點定在“體驗”。學(xué)生情緒高漲,掌握得也不錯。

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