淺析高校教師與信息化下的課堂教學(xué)論文
論文摘要:高校教師在教學(xué)質(zhì)女保津中有著重要的作用，是高校教學(xué)質(zhì)1保津的主體之一。在教育信息化的大環(huán)境下教師可能呈現(xiàn)不同的角色定位，高校教師在教學(xué)中的正確定位及課堂策略都將直接決定著課堂授課的質(zhì)1，意義深遠(yuǎn)。教學(xué)材并的開發(fā)、民主師生關(guān)系的建立、甘教育過程的指導(dǎo)、正確評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展、注重由單純的書本知識(shí)復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造力的浚發(fā)者子方面無提是提高課堂教學(xué)的有力手段。
論文關(guān)鍵詞:信息化課堂教學(xué) 高教師教學(xué)質(zhì)
雖然延續(xù)了幾百年的由捷克大教育家垮美紐斯首創(chuàng)的課堂教學(xué)一直被視作是最有效的教學(xué)組織方式，但隨著信息化對(duì)教育整體面貌和方式產(chǎn)生的深刻影響，推動(dòng)教育信息化對(duì)提高教育質(zhì)量和教育效益具有劃時(shí)代的意義。在信息技術(shù)環(huán)境下，借助信息通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)將會(huì)越來越普遍，但令人遺憾的是，人們對(duì)在短時(shí)間內(nèi)迅速發(fā)展的建立在多煤體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)之上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在理論、觀念上都還缺少足夠的認(rèn)識(shí)。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可能呈現(xiàn)不同的角色定位，它可能與傳統(tǒng)教師角色完全不同，因此如何正確地進(jìn)行定位無疑將影響到課堂教學(xué)的效果，也是在新形式條件下教師如何促進(jìn)高校課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師在教育信息化的進(jìn)程中具有舉足輕重的作用，同時(shí)教育的信自、化也對(duì)廣大教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了提高高校課堂教學(xué)的效果，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，在教師如何進(jìn)行定位并開展教學(xué)活動(dòng)方面提出了以下兒方面初淺的認(rèn)識(shí):
1注重教學(xué)材料開發(fā)與學(xué)習(xí)資源建設(shè)
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的人通過網(wǎng)絡(luò)獲得的各種有關(guān)資源，包括數(shù)字化圖書館、電子閱覽室、網(wǎng)上報(bào)刊、數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體電子圖書等。這些外部條件為學(xué)生主動(dòng)探索并完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)提供了基礎(chǔ)，但I(xiàn)nternet不能為學(xué)生提供學(xué)生正式學(xué)習(xí)所需的合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，另一方面教師也常把傳統(tǒng)的教學(xué)資源制作方法和觀念用于現(xiàn)代教育資源建設(shè)，不利于為學(xué)生建設(shè)和提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，從而不利于學(xué)生的建構(gòu)主義式的學(xué)習(xí)。因此對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)信息資源建設(shè)的理念和方法進(jìn)行研究和探討是非常有必要的。信息資源的建設(shè)要以現(xiàn)代的教育觀念、現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論基本理論依據(jù)，遵循以“學(xué)”為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)建設(shè)。
2建立伙伴型的民主師生關(guān)系
信息化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也改變了師生既有的角色與地位。信息時(shí)代的到來為學(xué)生提供了多種渠道、廣泛攝取知識(shí)與鍛煉思維的機(jī)會(huì)，因而他們完全可能在某些方面甚至是本學(xué)科領(lǐng)域領(lǐng)先教師。教師和學(xué)生在很多方面都處在同一層次、同一起跑線上，都需要努力學(xué)習(xí)。教師作為知識(shí)壟斷者的權(quán)威地位逐漸化解，取而代之的是平等民主的新型師生關(guān)系。在師生共同的學(xué)習(xí)中，學(xué)生以記憶和接受力占優(yōu)勢(shì)，教師以經(jīng)驗(yàn)、理解力見長(zhǎng)，他們發(fā)揮各自的特長(zhǎng)形成互補(bǔ)，從而達(dá)到互相促進(jìn)、共同提高的目的。
3變傳統(tǒng)的填灌為教育過程的指導(dǎo)
在信息技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)教育賦予教師“傳道、授業(yè)、解惑”的知識(shí)壟斷者的地位遭受教育信息化的嚴(yán)重沖擊。教學(xué)過程應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�(gè)復(fù)雜的、由具有主觀能動(dòng)性的學(xué)生參與的過程，而不僅僅是單純的填灌知識(shí)的過程。具體說來，教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指引者、導(dǎo)向者，幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)?學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，以使學(xué)生在信息化環(huán)境中自覺學(xué)習(xí)，同時(shí)為學(xué)生提供各種信息資源、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取信息資源、從哪里獲取以及如何分析得到的資料并有效地利用它們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
其次教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。信息的豐富性和網(wǎng)絡(luò)的交互性為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，教師從“講臺(tái)上面的哲人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生身旁的指導(dǎo)者”指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、背景，對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，以建構(gòu)新的知識(shí)體系，讓他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)知能力。再次教師應(yīng)該充分發(fā)揮其誘導(dǎo)作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)者、激發(fā)者。現(xiàn)代信息技術(shù)為培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了便利。
4正確評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展
教師在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中如果能夠針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種行為和表現(xiàn)，給予學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等諸方面做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并給出相關(guān)的解決辦法或者一定的指導(dǎo)意見，用以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，那么就能夠有效的使學(xué)生樹立起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心，輕松愉快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能夠在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和鉆研的良好習(xí)慣。以長(zhǎng)期的形成性評(píng)價(jià)為主。在評(píng)價(jià)的過程中，不斷的給學(xué)生以指導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)到最終期望的目標(biāo)。
5由單純的書本知識(shí)復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造力的激發(fā)者
信息時(shí)代是創(chuàng)新的時(shí)代，從注重己有知識(shí)的傳授向著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力轉(zhuǎn)變，用啟發(fā)式教育思想指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，是大勢(shì)所趨，現(xiàn)代教師極為重要的品質(zhì)是將作為人的本質(zhì)的創(chuàng)造精神引發(fā)出來。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，重視學(xué)生內(nèi)心世界的矛盾沖突，對(duì)學(xué)生即使是很幼稚的想法也應(yīng)加以小心呵護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新思維的能力。一個(gè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的教師，自身必然具有科學(xué)精神和創(chuàng)造能力，尊崇科學(xué)精神并善于將這種精神傳遞給學(xué)生，以激起學(xué)生對(duì)真理的熱愛，執(zhí)著地追求科學(xué)創(chuàng)新，熱愛是最好的老師，愛因斯坦正是靠熱愛成功的。
高校教師最根本的任務(wù)就是培養(yǎng)高級(jí)專門人才，高校學(xué)生能否成材在一定程度上取決于高校教師的作用。教師在教學(xué)過程所表現(xiàn)出來的學(xué)術(shù)水平、精神風(fēng)貌和思維方式都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生著重要的影響。教師作為教學(xué)的第一線人員，他們的工作對(duì)高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量起著決定性的作用。在高校的教學(xué)過程中，教師必須考慮學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)、課堂的教學(xué)環(huán)境和氛圍來選擇教學(xué)方法、進(jìn)行備課和教學(xué)。高校教學(xué)工作需要廣大教師和學(xué)生的共同參與，其質(zhì)量的優(yōu)劣與教和學(xué)的積極性密切相關(guān)。
所以，高校教學(xué)質(zhì)量保障工作需要高校教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生的共同參與，能否成功地調(diào)動(dòng)高校教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生的積極性是高校教學(xué)質(zhì)量保障能否成功的關(guān)鍵。因此，高校教師在教學(xué)中的正確定位及課堂策略都將直接決定著課堂授課的質(zhì)量，意義深遠(yuǎn)。
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