創新能力作文

時間：2024-09-09 09:14:59 創新我要投稿

關于創新能力作文集合九篇

　　在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，作文是人們以書面形式表情達意的言語活動。那要怎么寫好作文呢？下面是小編收集整理的創新能力作文9篇，歡迎閱讀與收藏。

關于創新能力作文集合九篇

創新能力作文篇1

　　內容提要：語文教學的改革使作文教學的提到了日程上來，作文教學的重要性，又決定了改革作文教學又是改革語文教學的一條捷徑，所以我們必須從學生、教師和兩者的交流等多方面來改革作文教學，要讓學生主動地去寫，寫他們想寫的、愿寫的，讓教師主動的去教，教他們如何去品味人生，品味喜怒哀樂，成為促進學生發展的交流者與合作者。開放我們作文教學的主體與客體，培養出有時代精神的創新人才。

　　關鍵詞：開放思維、開放評價、交流合作

　　隨著語文教學改革的不斷深入，培養學生創造力，使其真正成為教學的主人，已經成為現代教育越來越重要的課題。如何改進我們的教學，培養學生的創造能力，也就順理成章成為語文教師的研究課題，作文是語文教學不可忽視的一部分，它有著深遠的社會意義，是語文在現實生活中最廣泛的應用，也是人文表達最直接的方式，相對于閱讀來講，它本身就是一種更高層次的創造。因此，要使語文教學實現自主，開放作文教學無疑是一條捷徑。

　　一、我手寫我心開放學生思維

　　語文教學由于受到種種局限，一直以來變化不大：從寫人到記事，從游覽到抒情，無非是那么幾種格式,幾個題目，有些甚至陳舊到三年級用過，四年級又見，到了五年級換個模樣又出來的地步，不但學生厭了，連批閱的老師也麻木了。我們班上就有這樣一個孩子但凡記人皆是我的表弟，只要記事就為一場乒乓球，文字倒是越來越嫻熟，什么新意也沒有。

　　文者，明道也；文者，表情也，文章的目的不同，其風格、體裁也會相應的不同，現在寫作的目的卻背離了作文的原意，讓孩子為文而文，使寫作成為學生的負擔，成為他們丟之不去的包袱，這包袱甚至會一直跟他到高中，也就難怪學生越寫越反感了。可想而知，這種心情下寫出來的文章只能是應付差事，既影響了學生作文能力的提高，也阻礙了學生思維和個性的發展，更談不上創新了。

　　要改變這一現狀，首先就要改變我們寫作的目的，實現我手寫我心，學生想寫什么就寫什么，想什么時候寫就什么時候寫，只要寫得真、寫得實、寫得發乎情止乎禮，就沒有什么不可說、不可寫的。韓寒的《三重門》相信大家都聽說過，他為什么能夠風靡一時，只是因為它出自一個孩子的內心，我相信這決不是教師給個題目，講篇范文就能教出來的。每個學生內心都有一塊明鏡，映照著生活的喜怒哀樂，只要他們把這塊鏡子擺出來，就是一篇絕佳的文章。

　　因此，我取消了但在作文課上寫作文的要求，取消了一周一篇作文的要求，給學生足夠的時間，讓他把文章放在平時，有所感就有所記，有所觸便有所寫，真正把寫作變成學生心靈的抒發。在作文課上，我只是將他們平日的作文講評一下，點明優劣，再讓寫作者講講當時內心的體驗，讓其他人觸類旁通，激發寫作欲望。

　　學生的天賦是無限的，潛力是無窮的，那就象一座巨大的火山，不是靠教師去挖掘，而是要讓他們自然噴發。

　　二、星星也閃光開放教師評價

　　由于每個人的經歷愛好不同，他們寫出來的文章必定也各有不同，有的側重抒情，有的'側重敘事，有的擅長寫景，有的擅長狀物，有的以幽默為主，有的卻滿含深情，有的通篇俱佳偶有瑕疵，有的滿目狼籍一點閃光我們常常習慣把那種有情的文章成為真實的好文章，對那種胡編一通的文章不屑一顧，其實這本身就是作文評價的誤區，而正是這種誤區扼殺一代代創作天才。

　　看過學生一篇關于寫朋友的文章，他的朋友既不是他的同學，也不是他的鄰居，甚至不是他身邊的任何一個人，而是天上的云，他寫了在他失意時，云朵千變萬化逗他開心；得意時，云朵輕舞飄蕩與他同樂，受父母責怪時，與云彩訴心事，被同學欺負時，向云彩說委屈，真真實實的寫出了一個缺少朋友，缺少親情的學生的內心，但是只因為作文要求中有真實的描寫你生活中一個人的標準，他的文章僅僅得了60分。這不能不說是我們評價上的失誤，但更重要的是我們作文教學的保守。

　　其實教師的評價也應該趨于開放，要引導學生對同一題材，從不同的角度，確定不同的中心；或者同一中心，從不同的方面去選擇不同的題材，力求選材新穎、與眾不同，鼓勵學生暢所欲言，自主的選擇內容、真實的反映內心。教師評價時要看到學生的每一處閃光點，并且加以引導，真正做到學生的文章百花齊放、異彩紛呈。如同剛才寫朋友一樣：讓孩子們可以寫同齡人，可以寫長輩，可以寫景物，可以寫動物，只要能帶給他朋友般的溫情，分享他失意與得意的都應該算朋友。教師在評價時要從其優勢入手，以贊揚為主，把這點星星之火點燃。

　　三、心與心碰撞，開放師生交流

　　學生的寫作與教師的評價之后，難免會造成良莠不齊的現象，有時還可能使一些學生的文章定型化，沒有了發展的目標，所以相應的教師與學生間的交流也必須有所發展，有讓寫作變成心靈與心靈的交匯，感情與感情的碰撞。以前，我們是學生寫，教師講，而現在我們應該教師講學生也講；學生寫，教師也寫，真正使文章變成師生間的交流渠道。

　　首先文章來自學生就必須以學生的思維為主，不能用老師的觀點取而代之，教師只能是在與學生的交流中理解學生的觀念，在此基礎上，添枝加葉；再次，學生基礎有限，教師必須能夠與學生合作完成文章。這種合作不是一般意義上的合作，而是教師在理解了孩子的觀念，讀懂了孩子的心理，在孩子的引發下有所感觸，并與孩子交流，再讓孩子從交流中獲得新知，改進作文的合作。教師只是作為一個參與者，而不是決定者出現的。

　　舉個最簡單的例子，學生完成一篇作文，講的是他與鄰居孩子去捉魚的事情，教師可以先讓他談談當時事情的經過，和他一起分享快樂，然后教師再讓他根據文章說說，哪兒最有趣，他寫得好玩嗎？接著教師可以簡單講一講自己的趣事，讓學生在提問的過程中，明白哪里該詳寫，哪里該略寫，哪里不必寫。最后學生根據所得自行修改，同時教師也可以適當把自己的經歷寫出來，兩者做個比較。

　　總之，要充分發揮學生的主體作用，讓學生靈活自由地選擇自己的表達方式，寫出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。這樣才會開啟他們思維的大門，點燃創新的火花。

創新能力作文篇2

　　前些天，聽到一位老師在苦笑著大發感慨：“這次的作文真好批啊！”我不禁奇怪，都說：“寫作文是學生一大難，批作文是老師一大煩”怎么又……？原來，這位老師給學生布置了一篇作文《20xx年的我》，交上來的54篇作文中，竟有30多篇都套用了同一個模式：“我睡著了，夢見……醒來，原來是個夢。”

　　我不禁想起當前作文教學“為學生鋪好路，牽著學生的鼻子走”的狀況。這樣的作文教學無視學生的個性和特點，使學生不能把自己與眾不同的思路或創新的想法表現出來，壓抑了學生個性的發展，扼制了學生想象力和創造力的發揮，所以往往沒有“新穎之作”產生，也談不上提高學生的語文素養。

　　我認為，要改變這種狀況，首先要改變教師的指導方法。

　　作文課上，教師應多尊重學生的個性，以學生為主體。這就要求教師在指導時，應盡可能地利用周圍事物讓學生親身體驗，用學生感興趣的方式開啟想象的大門。比如讓學生走出課堂，到圖書館、公園、田野、溪邊去完成作文；也可在實物描寫時讓學生帶來喜歡的玩具、相片等；還可在作文前開展一些“體育游戲”、“智力游戲”等；為喚起學生創新的靈感，還可采用聽音啟發想象法：聽音樂聲、車聲、鳥聲等，啟發學生由聲音想象到有關的事物；還可以結合學生的年齡特點、情趣與現實生活等因素將命題作文改成半命題作文，甚至可以改變傳統的教師出題學生做的做法，向學生征集命題，教師點撥等等。寫作時，可以采取學生自己想，老師幫著想的方法，也可以集體組成智囊團，讓學生分小組合作，既可以“強強聯手”也可以“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，讓學生先想后說，說好了再寫。這樣，真正把學生擺在主體地位上，使學生敢想、敢說、敢寫，盡情的展現學生的個性。

　　其次，要巧用范文，激發學生的獨創精神。

　　有人認為范文只會讓學生重復他人的思路，束縛學生的個性發揮，還易使學生產生懶惰心理。我覺得讓“白紙一張”的小學生去自探寫作之路何其難也，運用范文可以讓學生學一點寫作技巧，利大于弊。但范文的選擇一定要講究，范文的主題可以與學生作文的要求類似，也可以盡量把學生的作文當作范文，還可以從身邊的報紙雜志上挖掘出具有鮮明時代性，反映當代小學生寫作水平的作品展示出來。這樣不僅能教會學生欣賞作品，還能在一定程度上激發學生的創作興趣。在此基礎上鼓勵學生提出新設想、新題材、新構思、新手法。

　　第三，作文評改方法要靈活，給足學生自信心。

　　學生通過反復閱讀，反復思考，反復修改，完成了一篇作文，實屬不易，作為老師，不可隨意否定其成績，要以人為本，面對每一個學生，從他們的實際水平出發，給學生一個屬于他們自己的成功的等級。

　　《語文課程標準》指出：“重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學生個修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、內容、和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”所以，我建議，作文評改采用“典型評析——互評互改——展示交流——評語激勵”的步驟進行。

　　1、典型評析。教師從學生的作文中選擇出具有普遍性、代表性的作品，指出其優缺點以及修改的方向。當然，評析時要以學生的自主發展為前提，引導學生自己也去讀一讀，劃一劃，批一批，再說一說，議一議，鼓勵學生自主修改，進行創造性發揮，為互評互改打下基礎。

　　2、互評互改。這一環節教師要給足學生時間，讓他們認真地讀自己或好友的作文，然后依據“典型評價”的思路、方法進行修改。也可以把自己的作文讀給小組的其他組員聽，征集組員的意見進行修改。

　　3、展示交流。學生拿出修改好的作文讀給班里的同學聽，教師鼓勵全班學生對這篇文章進行點評，發掘優點，指出不足。在此過程中，教師不要過多限制學生，使學生可以從自己的認知水平、審美角度去評價作文。這樣不但幫助學生修改了作文，還為他們提供了表現、研究、創造的.機會，一舉多得。

　　4、評語鼓勵。就是請對方在自己的文尾寫上一段鼓勵性的評語，學生看過評改和評語后，也在文末寫出自己從這次作文評改交流中得到的感受。這樣，無論是優等生還是差生，都能在不同程度上得到別人的欣賞，自己也從中得到創作的動力。

　　以上整個評價活動都體現了以學生為主體。學生在屬于自己的空間里盡情的表現，做到了“有話就說”,使學生的個性和創造力均得到了發揮。

　　最后，共同體驗創作樂趣。學生成功了，應該讓他們品嘗樂趣，可以讓他們把自己的作品讀給其他的小朋友聽或念給父母聽，同學互相評賞后還可以把精彩的篇目排練成小話劇演出，有創意的作品還可以鼓勵學生參加投稿。這樣通過讀稿，評稿，演稿，投稿，能夠強烈地激發起學生寫作文的熱情。這樣堅持下去,相信學生的作文質量會有質的飛躍。

　　傳統的作文教學模式已經不再適應素質教育的要求。教師必須抓住學生的心理特點，打破常規,大膽創新，想辦法為學生設計出更多科學的、新穎的、具有靈活性和啟發性的教法，充分發揮學生的個性特點，用自己獨到的見解，描述眼中的世界。讓學生的個性得到充分的發展，在樂思善寫中提高創新能力。這才是素質教育的真正價值所在。當然，要做到這幾點，教師必須轉變觀念，樹立新的教師觀、學生觀，不但要多給學生大膽寫、自由練的機會，還應加強自身業務素質的學習，跟上時代步伐。只有這樣，我們才能真正成為學生興趣習作的引路人。

創新能力作文篇3

　　一、從生活中積累寫作素材，培養學生的創新能力

　　作文是一個內容豐富的創新寫作活動，這就要就學生必須積累豐富的寫作素材。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。學生沒有豐厚的積累。就會為“無米之炊”而煩惱。學生只有去生活中積累素材，觀察生活，體悟清理，才能夠真正地培養起學生的創新思維。

　　指導學生學會觀察生活，挖掘寫作的源泉。生活是作文創作的源泉之水，作文反映生活，來源于生活。要學會寫作文，就必須從生活中積累寫作素材，以培養學生的創新能力。生活中其實有很多的寫作素材，只要我們善于用情感、意識去觀察生活，去走進生活。怎么樣去生活中積累寫作素材呢？首先是要引導學生走進生活，并熱愛生活。讓學生去仔細觀察生活，體驗生活，特別是用心去體驗生活，感受生活百味，進而熱愛生活。比如，組織課外活動，帶領學生走進自然，親近自然；在教學中，運用多媒體教學展示大量生活中的圖片，讓學生聯想到生活中的一些現象，感悟生活，并用語言記錄下來做好積累；鼓勵學生發展課余愛好。總之，教師可以運用多種方式，引導學生去感悟多姿多彩的生活，體驗生活的美好。然后是要引導學生善于觀察發現生活，一個不善于觀察周圍事物的學生，是不可能有寫作靈感的。老舍先生曾說過：“觀察事物，必須從頭至尾，尋根究底，把他看全，找到他的“底”，不知全貌，不會概括。”只要去用心觀察，用心體驗，就會養成一種對周圍事物抱有好奇心的習慣，就能在不斷地積累中培養自身的創新能力。

　　對于作文創作，如何積累素材？首先，學生要擁有大量的閱讀積累。廣博的知識來源于讀書，良好的語感來源于讀書，豐富的詞匯來源于讀書。《語文課程標準》對于七至九年級的學生更提出了有明確的要求：“背誦優秀詩文80篇”、“廣泛閱讀各類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學生閱讀二三部名著”。可見，閱讀積累對于語文教學的重要性，特別是作文教學的重要性。學生如果把這么多的詩文銘記于心中，寫作的時候不會愁“無米”下鍋。教學中為了保證學生有豐富的閱讀積累，以班級為一個單位，可以成立了讀書交流的活動組織，安排大量的寫讀書心得的活動，這為學生作文奠定基礎。其次，學生要有豐富的生活積累。作家王蒙說過：“生活并不能直接化為創作，只有經過作家心靈的汲取、選擇、消化、感應、醞釀、裂變、升華、飛躍、變成作家心靈的一種負載、力量、火焰之后作家才有可能進入創作過程”。這就是說寫作素材的積累、生活上的積累以及相關理論知識的積累是息息相關的，而且是互相交織在一起的積累。只有在生活中積累素材，將素材理論化表達出來，才能培養學生的創新能力。

　　二、讓學生樹立思維意識，培養學生的創新思維能力

　　長期以來，我們作文教學運用常規固定的思維模式，從而造成學生在思想上僵化，止于創新步伐，不敢向前一步。而具有創新意識的學生就會以其獨一無二的思維，進行創造性的寫作思考。

　　要想培養創新能力,必須從學生樹立思維意識開始。作文是針對對整個世界感受的文字描述；而世界又是十分復雜的,還隨時發生著許多這樣那樣的變化,這就為學生的寫作提供了“任意”選材的范圍。所以在語文教學中,教師必須要注重對學生采取針對性的訓練,使其保持對世界生活熱愛和關注的心態,并能夠準確而快速地捕捉到所需要的信息,表達出學生自己的獨特感受。

　　重視培養學生的寫作成就感，激發學生創新的意識。每一個人都希望得到肯定，證明自己的存在。能得到他人的贊賞，內心的愉悅之情是十分奔涌的。所以在作文教學中教師可以適宜地進行贊賞教育方式，通過一些贊賞和肯定，培養學生的成就感，激發學生的創新意識。學生一旦得到了第一次的肯定，就想得到更多的肯定。就會充分地發揮自身的主觀能動性，從而激發自身的創新意識。學生在寫作中就會充滿激情，以認真積極的態度對待，強化了自身的`創新意識。

　　三、對作文訓練作科學合理地安排，培養學生自主創新能力

　　對作文訓練作的科學合理的安排，在傳統的作文教學,學生一直處于被動地位，很多的作文都是教師強加給學生的，學生處于被動接受的地位,還硬性要求學生必須按規定的題目寫,具體到作文的范圍、題材以及體裁都是由教師指定,不能擅自更改。如某位教師指導學生寫《我的爸爸》,作了不少硬性規定,有位學生寫的《我的爺爺》,教師罰學生重新寫作,原因是沒有按照老師的要求完成。這種限制型寫作,壓抑了學生的主動性，效果也不明顯。如果將題目改成《我的……》,讓學生自由發揮,展開聯想的翅膀，必定能寫出真正的情感,也能培養學生的創新意識。因此,教師應對作文訓練進行科學合理的安排，比如說寫作的自由權交給學生,只是適當地引導學生寫日記、周記等文章。

　　對作文訓練的科學合理地的安排，還需要一個能為學生的創新能力提高的良好環境。良好的課堂氛圍能最大程度地激發學生的創新意識，勾起學生的創造欲望，開發出他們心靈深處的財富，寫出才情并茂的作文。并采用開放的表達方式，激發學生的寫作興趣，才能拓展創新思維活動空間。所謂開放式的表達指的是教師在寫作訓練的范圍上不作限制，讓學生自由地選擇體裁、任意選擇題材以及不規定文章的字數等內容，學生想表達什么，就表達什么，為學生打造個性化的寫作訓練模式。此時，學生的創新思維能力就會猶如長江之水奔涌出來，在這個寫作的過程中也得到鍛煉和進步。我們在這里提到的開發式的表達，并不完全是任由學生胡寫亂寫，而是在學生的思維未成形之前，給學生一定自由空間，然后教師在加以引導。學生進入寫作狀態時，教師不可以用許多條件限制了學生地思維，讓學生更多地運用自身的思想情感完成寫作，以培養學生的創新思維能力。

　　四、結語

　　總之，在培養學生的創新能力，特別是在作文教學中培養學生的創新能力并非一蹴而就，必須以學生為主、教師為輔的原則，堅持在作文教學中充分發揮學生的主體作用。只有充分揮發了學生的主觀能動性，才能最大限度地激發學生的寫作熱情，彰顯學生的個性創作。學生可以在體驗作文創作中，吸取經驗教訓，獲得所需要的養分，進而掌握作文創作的技法，積累作文創作的經驗。作文教學才能達到理想的效果，學生的作文水平才能逐步提高，從而培養學生的創新能力。

創新能力作文篇4

　　《語文課程標準》指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、工作和生活奠定基礎。”而真正讓學生學會寫作文，除了從小培養學生的寫作興趣，樹立學生寫作的信心外，還要重視學生創新能力的培養。這就是我作文教學的訓練重點。現在我就來談談我的做法：

　　一、拓寬訓練時空

　　學生的習作是他們對日常生活感悟后的自然產物。這樣的習作往往有著鮮明的個人色彩，并體現著表現自我的創造性，它沒有時間的限制。學生的習作沖動絕不會只等到上作文課時才產生。如果把學生的習作都框在作文課上，學生也許因為缺乏習作興趣而寫空話假話，走上為文而文的歧途。因此，我就讓學生從說開始，強化說，以說促寫。

　　說話，雖是正常孩子都會的日常的生活交流，絕大多數孩子能流暢且準確地表達自己的意思。但在課堂上，他們要回答一個問題，往往就會變成茶壺里的餃子，明明有，卻倒不出來了。這就需要老師要有意識地培養學生的說話能力。剛入學的學生，肯定有答非所問、說話不完整、詞不達意等現象。這是正常的，老師要做的就是耐心地聽，細心地教他們說，并熱情地鼓勵孩子們說。一般孩子在與老師的磨合中就會慢慢明白老師的要求，懂得說話要完整、通順、明了，并努力讓自己做到。

　　這時作為老師的我們，就是要努力發現孩子的進步，并大加表揚，讓孩子們嘗試成功，并努力爭取更大的成功。比如第一節說話課《自我介紹》就是以學生最熟悉的自己為話題來說話，并給予學生一定的提示，讓學生知道先說什么，再說什么——暗示學生一定的'說話順序（教給學生說的方法）。當學生能流利準確地用語言表達自己的意思時，我們就可以嘗試讓學生用文字來表達自己的意思了。

　　每天讓孩子們寫一句話，寫給老師、家人。一是可以鞏固已學過的漢語拼音；二是可以讓學生用拼音提前寫話，將寫的訓練提前。當學生能快速準確地用拼音表達自己的思想時，我便用課件出示一些圖片讓學生看圖來寫話，開始是單幅圖，漸漸到多幅圖，學生開始只能說出故事的梗概，慢慢地將故事寫得生動起來。

　　當然，不是每個孩子都能提高得那么快。不同的孩子進步的速度不同，但都是在向前努力，就要給予表揚。這樣把作文教學滲透到平時，讓學生用心觀察，用心體會，下筆自然言之有物。

　　二、將寫作變成習慣

　　當孩子們能用文字較準確地表達自己的意思了，我就讓孩子們嘗試寫日記。在一年級時，我并沒有提出“寫日記”這個名詞。只是每天的作業里有一項寫話要求，如“用一段話向老師介紹一下你的爸爸”，“寫一段話告訴老師你喜歡的小動物是什么樣的”……都是一些學生熟悉、易寫的內容，所以學生并沒有畏難情緒，而且我每天早上一定逐一閱讀學生的文章，將優秀的文章讀給同學們聽，將進步大的同學名字寫在當天的星星榜上。這樣學生都將寫話當成了樂事，做起來自然是越來越好。

　　慢慢地，學生就有了基本的寫作能力了，這時在閱讀課上我不僅引導學生分析文章的內容和思想性，更重視寫作方法的剖析和運用。有時課上可以仿說，如學《風》這一課時，學生就能仿說：“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是云兒飄走的時候，我們知道風在向我們揮手了。誰也沒有看見過風，不用說我和你了。

　　但是長發飄起的時候，我們知道風在撫摸我們了……”學習《小松鼠找花生》，學生就可以續說：“小鼴鼠看到小松鼠在那發呆就過來說，‘花生在地里哪！’小松鼠拔起一棵花生秧，果然下面都是胖胖的花生寶寶。”這是課上學生說的。課后我留的作業是續編故事，充分地讓學生體驗到自己編故事的樂趣，效果自然非常好。我就是這樣，教材中有內容寫教材里的，教材里沒有就寫班級或者家里發生的事，漸漸地學生就能自己選擇內容寫了。

　　三、注重積累，厚積方能薄發

　　雖然日記是真情的流露，但要成為好文章，自然要有一定的文學功底，還要有極豐富的儲備。鼓勵學生多讀書。小時看看漫畫，聽聽故事，會拼音了讀注音讀物，從童話、寓言起步，漸漸到名著美文。同時有意識地引導學生多背誦一些美文佳段，格言警句，并鼓勵學生在寫作時巧引妙用，努力讓學生的文章文美立意高，走出平庸，走向創新。

創新能力作文篇5

　　幾十年來，學生作，教師改，好像是天經地義的事。作文批改能不能創新呢？葉圣陶先生的話值得深思：“著重培養學生自己改的能力，教師只給引導指點。該怎么改讓學生自己考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？培養了自己改的能力，這是終身受用的。”這段話為我們指明了作文批改創新的方向。作文批改創新的指導思想應該是：通過批改調動學生學習作文的積極性，主動性，發展學生的智力，培養學生的能力。因為一篇文章從構思到完稿都是學生自己動手完成的。可是，傳統的作文教學方法，只是學生寫，教師改，卻不符合寫作本身的規律，因此，不利于學生的智力開發，能力的培養，束縛了學生的手腳。盡管教師為批改作文整天忙得手忙腳亂，卻收效甚微。那么，怎么才能收到事半功倍的效果呢？我認為學生自批互改，教師瀏覽批改，重點講評有利于學生能力的培養，智力的開發。

　　一、講意義，讓學生重視。

　　就是在讓學生自批互改之前，教師要講清這樣做的目的意義，告訴學生這樣做是為達到“終身受用”之目的，并不是單純為減輕教師的負擔。

　　二、教方法，讓學生會改。

　　首先，學生寫完后，自己獨立修改一至兩遍，看一下是否切題，中心是否明確，語句是否通順，有沒有錯別字，有沒有用錯的標點符號等。

　　其次、要求學生互改時注意兩點：

　　一是既要省時又要注意質量。需“三遍法”：

　　首遍快速瀏覽，勾出錯字、病句；

　　二遍慢讀，從頭至尾精批細改，寫好眉批；

　　三遍粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語。

　　二是批改要抓關鍵，抓重點。就是看中心是否明確，段落是否分明，觀點是否正確，文風是否端正，語言是否通順，字體是否工整，標點是否恰當。（當然每次作文側重一兩個問題）

　　再次、批語有共同要求。要寫好眉批和總批。告訴學生眉批要有針對性，知識性，趣味性，準確性；總批要簡明富有啟發性，具體性和建設性。總的要求是多表揚，少批評。

　　三、分小組，讓學生互改。

　　可把全班學生劃分若干小組，每四人一組，任命一組長，負責批改。批改時，教師將學生自己批改過的的作文分發給各小組。兩人批改一本，寫好眉批和總批（評語由一個寫字好的執筆）。看完后，與本組同學交換，看本組其他同學批改過的，發現錯批、漏批或批語不當的及時轉告主批人。每個學生對自己所看的作文在自己的筆記本上給個分，有組長集中四個人的分數進行平均，然后有組長將四人的平均分寫在作文本上，并分別簽名。

　　四、勤指導，讓學生改好改對。

　　在學生批改過程中，教師巡回加強指導，既解答學生遇到的各種繁雜的問題，又要及時指導好學生的批改。在批改過程中，學生會遇到這樣或那樣的問題，如不知道批語如何寫，錯字、病句知其然不知所以然等，因此，教師要隨叫隨到，別怕麻煩，并鼓勵學生多查字典、詞典、討論或查閱手頭資料，同時告訴他們，遇到問題多集思廣益，不輕易下結論，批語盡量做到準確無誤。

　　五、做筆記，讓學生有收獲。

　　批改或復閱本組其他學生的作文時，要求學生要邊批邊記，即把四本作文的優缺點找出來，以便與自己的作文比較。通過看、記，把妙語佳句、新穎的開頭結尾、好的寫作方法記下，為以后寫此類文取人之長，補己之短。

　　六、寫后記，讓學生談體會。

　　學生輪流批閱后，再發給作者，作者仔細看批改后的作文，要既看原文，又要看批語，改正錯字，病句，甚至重寫，然后對照筆錄的別人作文的.優點，寫出此次作文的感受或受到的啟示，以及對自己作文的修改意見。這樣，使自己的作文每次都有一個升華過程。

　　七、再審閱，使教師心中有數。

　　學生寫完作文后記，再次交上來，教師既看原文，又看批語，還看后記，并隨時做審閱記錄，為講評收集素材。看原文以了解學生寫作；看批語，以掌握互評情況；閱后記，以發現學生收益。

　　八、搞講評，讓學生曉之作文之理

　　教師經過瀏覽審閱，對全班學生作文有比較全面的了解，在寫出講評提要的基礎上，教師要對每次作文情況作出概括總結，并抓住普遍性的問題重點講評。講評要每次側重一兩個重點。

　　上述學生自批互改，教師瀏覽審閱，重點講評“八法”，體現了作文批改創新的指導思想，符合葉圣陶先生提倡的“著重培養學生自己改”的精神，符合“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則。這“八法”使學生得到了傳統作文批改法中得不到的三個提高過程：

　　（一）從寫到改的提高過程。即從寫、批兩個方面來看，評價同一文章是一個把自己和別人的作文對照、比較的提高過程。在同一個作文題目下，自己做了，又看了別人如何做的，這就從選材組材、段落安排、開頭結尾、中心確定、詞法句型、修辭運用上一一進行比較。指出了別人的優點就學到了別人的長處，發現了別人的缺點，就避免了自己再犯類似的錯誤，使學生在比較中進步，在評論中提高。

　　（二）從“批改”到再寫“后記”的提高過程。學生改罷別人的作文回過頭來再看自己的作文，品味別人給自己的批語，有一個重新看待、重新認識自己作文的過程，這就是在評價、比較過程中，在眼界比較開闊、標準比較明確的前提下，來一個回頭望，來一個比較客觀的自我掂量，從而寫出后記，談出體會和收獲，這無疑是知識、能力提高升華的過程。

　　（三）從“審”到“評”的提高過程。這一過程不光是教師的工作，而是學生在教師的指導下綜合歸納的過程。學生在評價別人的作文，量度自己的文章，談了體會后，很需要教師對自己的原文，別的同學對自己文章的評價，以及自己寫作后記中的體會給予訂正、糾偏、評價，所以，瀏覽審閱對學生作文水平的提高是十分重要的。教師對學生原文、批改評語、后記等方面存在的問題和優缺點在講評過程中分析、歸納、綜合，使學生在如何寫文章、如何評價文章、如何對待別人評價等方面得到一個完整的認識和提高。這一提高的效果，只有在學生寫、評、后記幾個環節后才能充分顯現出來。

　　需要指出的是本文談的作文批改創新，與讓幾個尖子學生替教師判作文是截然不同的，既有質的區別，又有量的差別，這表現在：學生自批互改是培養學生的鑒賞能力。效果不同。教師讓幾個學生代勞判作文是看完了事，而本文讓學生自批互改，是全體學生的參與，重在培養學生多種能力。學生活動面不同。這里有部分與全體的目的不同。教師讓幾個學生代而勞之判作文是單純為減少教師工作量，而本文讓數量之差。心理狀態不同。前者有雇傭思想，后者是主動參與，有主人翁責任感。教師的工作量不同。前者教師可不在場，而后者在課堂上有教師的巡回指導點撥，解答疑難，并教之以方法，再加上瀏覽審閱，付出的多，得到的也必然多。

創新能力作文篇6

　　有創造力、有創新精神是21世紀人才最重要的品質。創造力是最好的能力。寫作作為一種精神勞動，具有顯而易見的創造性。沒有創新的作品，讀起來是老生常談，味如嚼蠟；具有創新精神的作品才會膾炙人口、引人入勝。搞創作就是搞創新之作，用作文教學來培養學生的創新能力是一條切實可行的途徑。

　　那么，我們如何進行這項工作呢？

　　一、破思維定勢，立創新意識

　　在美國的許多華人學者認為：中國學生學習刻苦，書本知識掌握得好，但動手能力差，創新精神不足。為什么會出現這種現象呢？歸根結底是由我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢造成的，因而扼殺了學生的創新精神。創新意識強的人能夠進行求異思維。求異思維要求作者在審題、立意、構思的過程中，突破常規思維的束縛，使思維沿不同方向、不同角度發散，得出新奇而較正確的結論。

　　二、加強學生思維品質培養，搞好創新

　　作文是思維的再現，一切作文訓練實質上就是思維訓練，最重要的是要加強學生思維品質的培養。怎樣培養學生的思維品質呢？

　　1.養成逆向思維的習慣。

　　即從題目、內容要求的相反方向去思考，一反傳統做法，想出與之相對或相反的觀點。比如寫《靜靜的夜晚》這篇作文，如果從正面思考，是很難下筆的。夜晚靜靜的，萬籟俱寂，有什么好寫的呢？但是如果能運用逆向審題，眼前立即就會變得明亮起來：靜靜的夜晚，大地萬籟俱寂，但是老師在燈下備課，種子在破土，小苗在生長，樹葉在沙沙作響，河水在嘩嘩地奔流，邊防戰士在站崗放哨，公安人員正整裝待發，一個個小生命在呱呱落地……思維的閘門一經打開，就覺得有寫不完的材料。

　　2.養成多向思維的習慣。

　　即從材料或題目的需求多方面去闡述，注意事物的各個方面，從而寫出看問題全面、解決問題有方的好文章。如以“手有五指”為題寫說理性文章，學生們就從四個角度確立了不同的論點：(1)五指有長有短，眾人千差萬別，辦事不能“一刀切”、一樣要求；(2)手指各有各的用途，我們學習也是一樣，各科課程不能偏廢；(3)一個手指做事難，協同合作有力量，同學之間要互相支持、互相幫助；(4)握筆寫字，小指要自覺站在一旁，同學之間不僅要互助，還要互讓，要看需要、顧大局。還可以采用“同一題目，多種體裁”的方法進行訓練，這類訓練既培養了他們的發散思維能力，又訓練了他們思維的靈活性和敏捷性。

　　3.培養想象思維的習慣。

　　想象是作文的翅膀，沒有想象就沒有創新，善于創新就必須善于想象。豐富的想象，能使文章生機盎然、光彩奪目。比如假設情境式的作文訓練題——《寫字臺上的鮮花》：“早晨，老師一跨進辦公室，只見寫字臺上插著一束鮮花，她將花兒貼著臉龐，情不自禁地問：“這是誰送來的花？”請續寫下去；幻想式訓練題——《太空旅行記》；推測式的訓練題——《第八代電腦》；假想式的訓練題——《三十年后全班聚會》……這些都是發展學生的想象能力、獲得新材料的有效方式。

　　三、擴大閱讀量，創新有基礎

　　作文是多種知識的綜合表現,沒有較為豐富的自然科學和社會科學知識是寫不出具有深刻思想性、高超藝術性的好文章的。所以教師應當引導學生多讀一些古今中外的名著，多讀一些自然科學的書籍，應當“讀萬卷書，走萬里路”，只有“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”。

　　為了更好地開展閱讀活動，我們應當這樣做：首先要用好圖書館、閱覽室，讓學生多讀報刊，作好讀書筆記。班級要時常組織讀書交流會談體會，組織故事會、演講會，讓學生鍛煉口才，交流各自讀書所得；通過辦黑板報、墻報、手抄報、廣播站等形式，提高學生的寫作水平。這樣學生視野開闊了，知識豐富了，思想活躍了，創新能力強了，學生就會寫出一篇篇思想深刻、手法新穎的佳作來。

　　四、激發興趣，樂于創新

　　動機是引起個體活動以滿足個體需要的一種內驅力。葉圣陶說：“寫作文就為的是寫出自己想說的話。”這里的“動機”、“內驅力”就是“想說”，就是一種“表達的欲望”，有了內部動力的驅使，才能變“要我寫”為“我要寫”。

　　那么在作文教學中怎樣培養學生的作文興趣呢？

　　1.課堂上創設民主、和諧、活潑的學習氣氛。

　　教師學生要大膽想象，敢于質疑，大膽探究，鼓勵求異思維，活躍學生思維，鼓勵不同觀點的百家爭鳴，各抒己見，營造一種百花齊放、熱烈奔放的課堂氛圍。

　　2.倡導學生寫富有個性的`文章。

　　學生人小，單純直率，天真爛漫，思想上一塵不染，要體現他們的寫作優勢。

　　3.要采取激勵措施。

　　既要鼓勵寫作上出類拔萃的學生，也要鼓勵寫文章開頭好或結尾好的學生，既要表揚一個詞用得好或一段寫得好的學生，又要鼓勵選材好或寫作視角好的學生等等，以此激發學生創新的興趣。我常用的激勵措施有：選取學生中的佳作登黑板報，編墻報，廣播播放，學生傳閱，班上朗讀，編印《優秀作文選》等。

　　二十一世紀人才培養的焦點是培養有創新能力的一代新人。只有具備創新能力的人，才能領導和把握科技發展的潮流。作文課在培養學生創新能力方面具有得天獨厚的條件，讓我們潛心研究，努力工作，指導學生寫好作文，啟迪他們的創新思維，培養他們的創新能力，讓一代新人茁壯成長，成為祖國現代化建設的棟梁之材。

創新能力作文篇7

　　作文教學，在語文教學當中的重要地位，是早已得到大家公認了的。但在近幾年當中，作文卻越來越為眾多的學生所厭惡，通過調查發現，目前農村初中學生作文存在著下列誤區:

　　第一、基礎知識掌握不牢。

　　作文對于學生來講成為無米之炊。由于各種因素，當前許多學生的基礎知識掌握得很不夠，基本的詞匯、句式、語法、修辭等等知識是少而又少，一些學生缺少基本的文體知識。

　　第二、學生的閱讀量太小。

　　近年來，隨著考試指揮棒的魔力的不斷增大，許多小學老師和家長過于注重考試技巧和能力，學生很少有時間和機會去閱讀大量的書籍，更有甚者，個別同學閱讀課外書還被家長或個別老師認為是不務正業。

　　第三、個別老師對學生作文的指導存在著偏差。

　　有的老師認為，好的學生作文是老師改出來的，因此，不厭其煩的一遍一遍地改，等到改完，學生作文早已面目全非，不是自己的了。也有一些老師在指導學生作文時，一個勁地講授寫法，或把自己的觀點強加給學生，或從自己的生活經歷中找出素材，借學生的筆把它寫出來，這樣指導出來的學生作文當然不會有真情實感，不會出現好的作品。

　　第四、學生缺少寫作的興趣。

　　由于各方面的原因，比如，學生的寫作基礎差，很少嘗到成功的喜悅，老師又少鼓勵而多批評等等，學生對于作文敬而生畏，只能仰視作文，卻不能積極地進入到作文實踐中去。

　　第五、學生缺少生活積累。

　　培養學生的創新能力，是素質教育的宗旨和核心，也是素質教育的具體和深入。作文教學作為提高學生創新能力的重要組成部分，必須注重學生創新能力的培養，使學生適應新時代發展的要求。本人從事農村初中語文教學20多年，在作文教學中不斷探究，以學生的幾篇作文為例，認為培養學生作文創新能力有以下途徑。

　　一、引導學生閱讀，培養學生勇于創新的能力

　　學生創新能力的培養，必須正確處理繼承與創新的關系。作文教學不是空穴來風，閱讀是培養學生作文創新之源，這一點，對農村孩子尤為重要。學生只有在廣泛的閱讀中，才能挖掘文中的創新因素，加以張揚，進行創新思考，培養創新品質。

　　一要引導學生多讀、精讀。古人云："熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"。 “讀得多心中有本”，有了本才談得上創新，教師在語文教學中要特別注重交給學生閱讀的鑰匙，讓學生在圖書室，在班上圖書角（可引導學生每人選取一本心愛的讀物組成）廣泛地閱讀，博采百家之長，為學生的新發現奠定扎實的.基礎。

　　二要引導學生新發現。廣泛地閱讀會讓學生逐步體會到作家們的創新之處，然而任何一篇佳作，都會帶有作者創新和時代的局限性。時代的變遷，生活在新時代的學生，必然對此有新的看法，新的觀點，有的發現可能是準確的，有的發現是幼稚可笑的，有的甚至是荒謬的。對此，教師不可譏諷、嘲笑，而應予以鼓勵，并且循循善誘，激發學生對獲得創新成功的渴望。

　　三要引導學生敢于創新，思貴求異，文貴創新，通過廣泛地閱讀，學生憑借飛越的想象，甚至變形的夸張，將會使自己的作文別具一格，出奇制勝。比如讀了郭沫若的《天上的街市》，有的學生寫了《牛郎超市》；讀了《木蘭詩》，寫下了《花木蘭下海》；讀了《西游記》，寫下了《銀行里的保安——孫悟空》，等等，一篇篇離奇的故事，夸張的形象，無不令人耳目一新。

創新能力作文篇8

　　1激發學生寫作興趣、培養學生的創新意識

　　在作文教學中，筆者注重激發學生的寫作興趣，調動學生樂于表達的積極性和自信心。因為興趣是提高學生寫作能力的前提條件。筆者常常鼓勵學生去寫自己熟悉的生活，寫自己感興趣、原意寫的內容，寫自己覺得新奇有趣或者印象最深、最受感動的內容，寫自己頭腦中想象的事物。同時給學生自由表達的空間，摒棄固定的模式，想怎么寫就怎么寫，想怎么表達就怎么表達。鼓勵學生將新的感悟，獨到的見解融入文章中，在作文中彰顯個性，真正寫出人人心中有，個個筆下無的文章。

　　2引導學生在閱讀中積累知識，生活中積累素材

　　俗話說，“巧媳婦難為無米之炊”，要寫作，必須有豐富的知識積累。教學中，筆者首先轉變為寫而讀的讀寫結合訓練方式，將閱讀內容拓展到現實生活的各個方面。并結合閱讀教學，有目的地教給學生有關如何閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法進行閱讀，引導學生閱讀大綱要求的中學生必讀名著、詩詞等。其次拓展學生自由閱讀的空間，讓學生自由閱讀一些好的書刊、雜志，閱讀中記憶一些成語詞語、名人名言等。三是開展一些形式多樣的`讀書活動。比如，定期舉辦讀書筆記展覽，讀書經驗介紹，讀書心得交流，讀書演講，朗讀比賽等活動，從這些活動中，留心發現學生的優點，通過多種形式激勵學生的閱讀積極性。對于那些閱讀差的學生，給予幫助指導，指定內容讓他們抄寫下來，逐漸使學生養成了良好的讀書習慣。天長日久，學生就“有較豐富的積累，形成良好的語感”。一個學生在作文中曾經這樣寫到：“讀書，使人思維活躍，聰穎智慧；讀書,使人增長見識,談吐不凡；讀書,使人心曠神怡,如沐春風；讀書，使人眼界開闊，大飽眼福；讀書，使人感悟成熟，體會真諦”。通過大量閱讀，使學生獲得了豐富的書本知識，同時獲得了豐富的間接生活經驗和信息，增強了學生認識事物的能力，使他們在廣泛閱讀的基礎上吸納精華，激發了他們無限的創造潛能。力求達到“讀萬卷書”，“行萬里路”的效果。新課標在知識和能力上，要求學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達”。我在作文教學中，除了引導學生閱讀積累，還按照新課標要求學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。注意培養學生善于觀察、勤于思考、積累生活素材的習慣。引導學生把目光投向廣闊的生活空間，隨時把紛繁多彩的生活帶給他們的感悟記錄下來，及時捕捉那些稍縱即逝的靈感，并將平時觀察到的生活素材進行整理，便于在寫作時能及時提取寫作材料。

　　3進行創新作文指導

　　創新作文是學生綜合運用各種知識和能力的創造性的心智活動，需要教師創造性地指導。那么教師如何指導學生寫出富有個性的創新習作，有效地提高學生作文創新能力呢？

　　3.1擬題新

　　創新作文的成功，首先取決于擬題者的指導思想與教學觀念的更新，取決于作文擬題的開拓與創新。在作文教學中，首先在擬題上，盡量少給學生布置命題作文，多讓學生自主命題。即使是命題作文，也要讓學生有自主選擇的空間，可以給學生幾個題目供學生選擇。我在給學生出題目的時候，首先考慮命題能不能啟迪學生的思維，能不能讓學生展開聯想，讓不同層次的學生能夠根據自己不同的認識寫出自己獨特的感受與思考。其次，命題時，從發展學生個性方面著手。在作文教學中，我首先考慮的是學生在興趣愛好、思想認識、情感情趣等方面的差別。如果學生實在不感興趣，可以選自己感興趣的材料，自己命題自己寫。這樣，命題、自命題的作文形式，為每個學生展示他們的個性和成長提供了機會，從而讓每個學生的個性都能得到發展。

　　3.2形式新

　　所謂形式新，就是要求學生體裁自由選擇。我從每年的中考滿分作文里，精選一些優秀的作文，讓學生學習模仿。現在學生可以采用不同的體裁，不同的表達形式，從人或者物的角度去敘述，去議論。比如小小說、寓言、詩歌、日記式、會議記錄、倡議書、廣告啟事、成果報告、課本劇等等。有時寫記敘文，學生最喜歡寫成小劇本的形式;有時用小標題的文章結構；有時變換為書信式；有時運用問答式。日記和書信，都采用第一人稱的寫法，學生可以隨心所欲抒發真情實感。

　　3.3內容新

　　創新作文，本身就是創造性的活動，需要新穎的材料作基礎。那么，生活就是我們作文材料取之不盡的源泉，我要求學生把生活中搜集、整理的材料，進行想象發揮，充分而準確地提取源于生活的素材。

　　3.4語言新

　　在創新類作文中，語言本身的魅力是成功的關鍵。在作文教學中，我鼓勵學生在語言上力求新，要用那些鮮活新穎的語言，要用那些具有時代特色的語言。讓學生從詞語生動、句式靈活、善用修辭、意蘊深厚等方面下功夫。并且在指導學生平時的作文訓練中有意識地借鑒和模仿中考滿分作文，反復修改錘煉。通過訓練，在學生的習作中，逐漸顯現出許多新穎的語言。

　　3.5要求學生抒寫真情實感，亮出自我風采

　　作文是反映學生情感的一個載體。創新作文既要有豐富的想象，還要寫真情實感。真情實感是作文的生命核心，也是個性化作文的基石。只有真情實感，塑造真我，才能打動讀者。生活是作文的活水源頭，同樣的生活內容，不同的學生就會有不同的寫作內容和情感體驗。

　　總之，在作文教學中，我們教師要站在教育發展的角度，用發展的眼光審視創新作文的寫法，要結合學生實際情況，把生活材料變為課堂創新作文教學資源，引導學生深入生活，多讀書，勤觀察，掌握創新作文教學的新理念，培養學生的好奇心和進取心，讓學生寫出自己真實的生活體驗，使作文教學逐步走出傳統課堂教學的藩籬，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，寫出新穎獨特的創新文章來。