創新能力作文

時間：2021-08-29 13:33:26 創新我要投稿

關于創新能力作文合集5篇

　　在日常學習、工作抑或是生活中，大家總少不了接觸作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調節自己的心情。一篇什么樣的作文才能稱之為優秀作文呢？以下是小編整理的創新能力作文5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

關于創新能力作文合集5篇

創新能力作文篇1

　　《語文課程標準》指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、工作和生活奠定基礎。”而真正讓學生學會寫作文，除了從小培養學生的寫作興趣，樹立學生寫作的信心外，還要重視學生創新能力的培養。這就是我作文教學的訓練重點。現在我就來談談我的做法：

　　一、拓寬訓練時空

　　學生的習作是他們對日常生活感悟后的自然產物。這樣的習作往往有著鮮明的個人色彩，并體現著表現自我的創造性，它沒有時間的限制。學生的習作沖動絕不會只等到上作文課時才產生。如果把學生的習作都框在作文課上，學生也許因為缺乏習作興趣而寫空話假話，走上為文而文的歧途。因此，我就讓學生從說開始，強化說，以說促寫。

　　說話，雖是正常孩子都會的日常的生活交流，絕大多數孩子能流暢且準確地表達自己的意思。但在課堂上，他們要回答一個問題，往往就會變成茶壺里的餃子，明明有，卻倒不出來了。這就需要老師要有意識地培養學生的說話能力。剛入學的學生，肯定有答非所問、說話不完整、詞不達意等現象。這是正常的，老師要做的就是耐心地聽，細心地教他們說，并熱情地鼓勵孩子們說。一般孩子在與老師的磨合中就會慢慢明白老師的要求，懂得說話要完整、通順、明了，并努力讓自己做到。

　　這時作為老師的我們，就是要努力發現孩子的進步，并大加表揚，讓孩子們嘗試成功，并努力爭取更大的成功。比如第一節說話課《自我介紹》就是以學生最熟悉的自己為話題來說話，并給予學生一定的提示，讓學生知道先說什么，再說什么——暗示學生一定的說話順序（教給學生說的方法）。當學生能流利準確地用語言表達自己的意思時，我們就可以嘗試讓學生用文字來表達自己的意思了。

　　每天讓孩子們寫一句話，寫給老師、家人。一是可以鞏固已學過的漢語拼音；二是可以讓學生用拼音提前寫話，將寫的訓練提前。當學生能快速準確地用拼音表達自己的思想時，我便用課件出示一些圖片讓學生看圖來寫話，開始是單幅圖，漸漸到多幅圖，學生開始只能說出故事的梗概，慢慢地將故事寫得生動起來。

　　當然，不是每個孩子都能提高得那么快。不同的孩子進步的速度不同，但都是在向前努力，就要給予表揚。這樣把作文教學滲透到平時，讓學生用心觀察，用心體會，下筆自然言之有物。

　　二、將寫作變成習慣

　　當孩子們能用文字較準確地表達自己的意思了，我就讓孩子們嘗試寫日記。在一年級時，我并沒有提出“寫日記”這個名詞。只是每天的作業里有一項寫話要求，如“用一段話向老師介紹一下你的爸爸”，“寫一段話告訴老師你喜歡的小動物是什么樣的”……都是一些學生熟悉、易寫的內容，所以學生并沒有畏難情緒，而且我每天早上一定逐一閱讀學生的文章，將優秀的文章讀給同學們聽，將進步大的同學名字寫在當天的星星榜上。這樣學生都將寫話當成了樂事，做起來自然是越來越好。

　　慢慢地，學生就有了基本的寫作能力了，這時在閱讀課上我不僅引導學生分析文章的內容和思想性，更重視寫作方法的剖析和運用。有時課上可以仿說，如學《風》這一課時，學生就能仿說：“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是云兒飄走的時候，我們知道風在向我們揮手了。誰也沒有看見過風，不用說我和你了。

　　但是長發飄起的時候，我們知道風在撫摸我們了……”學習《小松鼠找花生》，學生就可以續說：“小鼴鼠看到小松鼠在那發呆就過來說，‘花生在地里哪！’小松鼠拔起一棵花生秧，果然下面都是胖胖的花生寶寶。”這是課上學生說的。課后我留的作業是續編故事，充分地讓學生體驗到自己編故事的樂趣，效果自然非常好。我就是這樣，教材中有內容寫教材里的，教材里沒有就寫班級或者家里發生的事，漸漸地學生就能自己選擇內容寫了。

　　三、注重積累，厚積方能薄發

　　雖然日記是真情的流露，但要成為好文章，自然要有一定的文學功底，還要有極豐富的儲備。鼓勵學生多讀書。小時看看漫畫，聽聽故事，會拼音了讀注音讀物，從童話、寓言起步，漸漸到名著美文。同時有意識地引導學生多背誦一些美文佳段，格言警句，并鼓勵學生在寫作時巧引妙用，努力讓學生的文章文美立意高，走出平庸，走向創新。

創新能力作文篇2

　　一、突破傳統作文教學模式，延伸作文教學的時間和空間

　　傳統的小學作文教學模式,雖有其可取之處,但在這樣一個信息文化多元化,信息快速化的時代,傳統的以課文為媒介以課堂為宅體的作文教學模式,以不能符合學生在語言運用和表達方式方面的要求．學生接受的信息文化和我們課堂所傳授的知識，是一種非常不對稱的關系．要改變這種現狀，必須創造條件，拓寬訓練的時空，為學生創新能力的發展更廣闊的背景。

　　1．從教學時間看，必須突破課堂教學的局限，克服為文而文的傾向。

　　在小學語文教育中，作文是最能體現一個學生對語言的掌握和運用的能力，也是最能體現他自己個性和思想的一種表達形式．在小學階段，應該放棄條條框框對學生思想的禁固．比如說寫到某個人的眼睛，幾乎所有的學生會用圓圓大大的詞匯來描寫．如果我們讓學生對日常生活注意觀察，并把他們的感觸即使紀錄下來，教師再對他們寫下來的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。

　　這樣學生描寫出來的眼睛可能就不是千篇一律的大眼睛了．觀察生活，感受生活，是寫好作文亙古不變的真理．

　　2．以多樣的訓練方式改變單一的訓練方式。

　　小學生的創造力和想象力都很豐富，除了語文課，我們可以通過其它課程或者各種各樣的實踐機會，讓學生在生活中提高語言表達能力和創新能力。比如繪畫，教師在指導學生寫想象作文時，可先出示“小橋、花卉、動物、游人、天空……”等詞語，讓學生根據這些詞語借助想象畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學生把這幅圖畫的內容寫下來。這種訓練使文字與形象配合，畫面與習作互補，從而促進了學生創新能力的發展。

　　再比如操練。小語課文中安排了不少說明文，在學習了這類課文后，我們不妨讓學生親自實踐操作一下，如學了《我們的新朋友——電腦》一課后，有條件的學校可讓學生操練一下，并讓他們把操作后的感受寫下來。

　　類似的方式還有很多，表演，體育運動，甚至現在小學生喜歡玩的計算機游戲，都可以作為作文教育的補充形式．

　　二、構建一個開放的、充滿生命活力的教學體系

　　傳統的作文課堂教學模式“教師講——學生做”,封閉講話,嚴重妨礙了學生創新能力的發展。要解決這個問題，必須構建一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系。

　　（1）培養可以誘發學生的創新熱情的氛圍。良好的氛圍環境是學生創新能力培養的必要條件之一。為此，教師應利用信息時代的各種傳媒工具,采取生活再現、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段為學生創造良好的創新氛圍。并用充滿情感的教學語言，營造互動、平等、和諧的教學氛圍，誘發學生創新的熱情，讓所有的學生進入“我要寫”而非”要我寫”的精神狀態。

　　（2）鼓勵學生勇于創新,拓展學生創新思維動空間。小學生有豐富的想象力，我們的教學應該充分尊重并引導學生的想象力,而不是抑制甚至扼殺.鼓勵學生自己選擇素材，不限體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的習作個性得到充分的展示.當然這并不是說完全任由學生,我們尊重的學生的思想,學生的情感,學生自己對生活的感受,但是在寫作的技巧和對文字語言的運用能力上,教師必須對學生進行細致耐心的輔導.學生只有充分具備了對語言的駕馭能力,才可把他想表達的東西清楚的表達出來.

　　（3）用激勵代替批評，樹立學生發揮想象的信心,激發創新動機。傳統的作文教學,老師喜歡用一些學生犯的錯誤作為例子,在課堂上點評批判,似乎這樣可以防止學生以后不犯相同的錯誤,但是這樣卻扼殺了學生的創新精神,打擊了學生的作文熱情和信心.久而久之,學生就會對作文課產生一種畏懼心理,上作文課時情緒低落,而低落的情緒要影像了他上課的效率與作用.這樣就形成了惡性循環,這也是學生之間成績拉大的一個重要原因。如果這時有一句鼓勵的話，便會使人重新估計自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務，情緒狀態就會提升，從而促進自己更好地完成任務。因此，我們在作文教學中，要變這種批評為鼓勵,用學生的優秀作文作為點評對象,告訴其它學生這篇作文為什么會得到表揚,具體好在哪些方面.對一些作文相對薄弱的學生,也要經常用鼓勵性的語言肯定他們的進步和努力。就作文教學而言，激勵應貫穿在習作教學的各個環節之中，而在作文的批改和講評環節尤其需要激勵，通過高分、給予鼓勵性評語、提供“發表”機會等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發學生新的創新動機，使作文教學步入良性循環的軌道。

　　（4）打開學生溝通的心靈,讓學生在交流中得到啟發。除了學生和老師的溝通互動,學生之間的交流合作更能產生思維碰撞，激活學生創新思維的火花。合作的形式多種多樣.小范圍之內的作文互評互改,全班的作文討論,與平行班級之間展開作文競賽,甚至可以與兄弟學校的班級進行交流.讓學生在彼此的交往中,獲得更多的知識和信息,產生更多的寫作的靈感.

　　(5)小學作文教材的革新.作文教材是作文教學目標的具體體現，是作文教學實踐創新教育的載體和施工藍圖。作文教材的改革，始終是作文教學實施創新教育的核心環節。但是，令人遺憾的是，至今為止，全國還沒有一套科學的、權威的、系統的、獨立的小學作文訓練教材。為了充分發揮作文在實施創新教育的獨特功能，我認為必須構建新的小學作文教材體系，并根據這個教材體系統寫出一套供師生用的作文訓練教材。從20xx年3月頒發的修訂版《小學語文教學大綱》來看，首先，原版中的作文訓練體系“詞句（低年級）→片斷（中年級）→篇章（高年級）”已被打破，取而代之的訓練體系是“樂于說寫（低年級）→自由寫（中年級）→學會寫（高年級）”。其次，從訓練的內容來看，增加了“想象作文”。這兩個方面的修改，一是進一步拓寬了學生作文的空間，突出了學生的主體；二是把培養學生的創新能力提高到了十分重要的位置。如何根據修訂版大綱的精神，構建新的、可操作的作文教材體系，并使之成為一門獨立的學科，我們還有許多問題需要從理論和實踐兩個方面作深入的研究。

創新能力作文篇3

　　作文是對現實生活中某一事件，某一人物等看法轉變為書面語言的過程。作文的構成需要學生善于應用語言，掌握詞匯、語式的應用技巧。同時，作文也是當前整個初中階段，語文學科教學體系中關鍵性的構成要素之一。高質量的作文不單單需要對生活進行模擬，還需要豐富對語言運用的實踐。在語文教學過程當中，對于學生寫作能力的提高，這一問題備受各方教學人員的關注與重視。從初二階段學生作文學習的現狀來看，最主要的目的在于：通過作文描寫與表達出來的內容或千篇一律，或大同小異，作文無論是從結構還是從模式上來看，都缺乏標新立異之感。為了能夠解決以上問題，促進學生作文能力的提升，把握寫作的關鍵，就需要通過培養學生創新能力的方式，打破固有的思維模式。為實現這一目標，要求重點關注以下幾個方面的問題：

　　1、指導學生養成寫作生活日記的習慣

　　初二階段學生大多在寫作上面臨著所謂的瓶頸，特別是對于中心思想明確的作文題目而言，雖然了解題目的主旨與立意，但仍然無從下筆，內容的構思相當困難。產生以上問題的最根本性問題在于：寫作找不到可以寫作的材料。產生這一問題的一大關鍵原因在于：在平時所開展的作文教學過程當中，教師沒有引導學生掌握積累寫作素材的方式與方法。但實質上，寫作所需的素材是無處不在的，日常生活當中的方方面面都可以通過一定的加工，形成寫作所需的素材材料。之所以學生無法積累素材，根本原因在于學生在日常生活中沒有留意生活的細節之處，缺乏對現實生活的細致觀察。針對這一問題，可以在日常教學中，要求學生堅持寫作生活日記。通過硬性規定的方式，要求學生每天按時上交生活日記，督促學生通過對生活細節的觀察，感悟生活中的細節，不限制寫作的內容，使學生將生活日記作為感悟的平臺，所感所悟、所思所想都記錄其中。長期堅持這一習慣，學生必定能夠積累相當豐富的寫作素材，解決在寫作中無話可說的尷尬問題。

　　2、指導學生在模仿優秀范文的基礎之上進行創新

　　對于無法掌握寫作方法以及寫作技巧的學生而言，利用教師所提供的優秀范文，從模仿開始，能夠培養學生寫作的意識，從而逐漸提高學生寫作的能力。但各方對于本措施的實施效果多有不同的見解與看法。主要依據在于：對范文的模仿會導致學生在寫作過程當中陷入寫作思維的定勢，不自覺的重復他人的語言以及思想，形成的作品也就缺乏個人的獨特性與創造性。但同時，優秀的范圍也是指導學生進行寫作，教會學生寫作防范中最為直觀與星星的手段，很多時候其價值高于了各種語言上的解釋與說明。為了能夠使優秀范文對于學生寫作創新能力的提升意識得到進一步的發揮，需要特別關注的問題是：教師需要根據實際情況，為學生靈活選擇范文作品。所選擇的范文作品不但需要為學生指點迷津，更需要促進學生創新精神的激發。在此基礎之上促進學生更加積極的觀察，積極的思考，積極的創新。

　　3、認同并鼓勵學生的求異思維

　　求異思維的核心在于思維的逆向發散，是從與問題相反的方法入手，展開多方探索與思考，從而形成與一般認知完全不同的全新見解，而掌握這一思維對于促進學生寫作中的創新能力而言也有著重要的意義與價值。教師可以有意識的對學生展開求異思維方面的培養與訓練工作，使學生能夠在有所發展的基礎之上，形成獨立思考，敢于質疑的`思維品質。

　　傳統意義上照本宣科的教學模式會導致學生的思維意識出現限制，無從發展。這樣一來，對于同一作文題目而言，很多學生所描寫的作文內容往往會出現大同小異的問題，這顯然是不利于創新意識的培養的。故而，需要在作文教學活動的開展過程中，重視對學生求異思維的培養。關鍵性的措施在于：鼓勵學生質疑問難，通過質疑的方式，引導學生調動思維，促進思維的活躍發展，對問題展開積極的探索，同時，培養學生養成善于提問的習慣，促進學生由思維的變化轉變為智能層面的發展。引導學生突破傳統思維模式的限制，對同一問題從不同角度入手進行思考，最終引導學生掌握不同的解決問題的方式與方法。

　　4、善于利用網絡多媒體教學模式

　　有關研究中指出：在作文教學過程當中，教師可以在課堂上通過對豐富多彩的多媒體資料的靈活應用，使學生的眼見更加的開闊，創新能力得到保障。網絡資源的一大特點就在于其豐富性與多樣性。通過對網絡多媒體的應用，能夠幫助學生設置各種虛擬性的場景，并將這些場景元素成功應用于作文教學以及學生的寫作過程當中。更加關鍵的一點是：通過對網絡多媒體教學模式的應用，學生能夠活動感官上的刺激以及相當豐富的情感體驗，對于促進學生在寫作過程當中，創作靈感的激發而言意義重大。除此以外，網絡多媒體平臺也為學生提供了信息溝通與交流的平臺，寫作中對于素材，對于情感體驗的交流更加的及時與有效，從而在促進學生創新能力的提升方面意義相當顯著。

　　5、結束語

　　大量的教學實踐工作經驗認為：在初中語文教學體系當中，從作文教學的角度入手，培養學生創新能力的最根本目的與要求在于：打破學生在完成作文過程當中的思維定勢與習慣，改變傳統的作文教學模式。引導學生通過對發散式思維的靈活應用，鞏固對問題的認知，從各個不同的角度出發，對現實生活進行深入的觀察與思考，在生活中重視對素材的積累，最終使學生對于作文的構思更加的巧妙與新穎。本文主要針對在初二階段作業教學過程當中，學生創新能力培養方面的相關問題進行分析與探討，希望能夠在教學實踐中加以應用。

創新能力作文篇4

　　1激發學生寫作興趣、培養學生的創新意識

　　在作文教學中，筆者注重激發學生的寫作興趣，調動學生樂于表達的積極性和自信心。因為興趣是提高學生寫作能力的前提條件。筆者常常鼓勵學生去寫自己熟悉的生活，寫自己感興趣、原意寫的內容，寫自己覺得新奇有趣或者印象最深、最受感動的內容，寫自己頭腦中想象的事物。同時給學生自由表達的空間，摒棄固定的模式，想怎么寫就怎么寫，想怎么表達就怎么表達。鼓勵學生將新的感悟，獨到的見解融入文章中，在作文中彰顯個性，真正寫出人人心中有，個個筆下無的文章。

　　2引導學生在閱讀中積累知識，生活中積累素材

　　俗話說，“巧媳婦難為無米之炊”，要寫作，必須有豐富的知識積累。教學中，筆者首先轉變為寫而讀的讀寫結合訓練方式，將閱讀內容拓展到現實生活的各個方面。并結合閱讀教學，有目的地教給學生有關如何閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法進行閱讀，引導學生閱讀大綱要求的中學生必讀名著、詩詞等。其次拓展學生自由閱讀的空間，讓學生自由閱讀一些好的書刊、雜志，閱讀中記憶一些成語詞語、名人名言等。三是開展一些形式多樣的讀書活動。比如，定期舉辦讀書筆記展覽，讀書經驗介紹，讀書心得交流，讀書演講，朗讀比賽等活動，從這些活動中，留心發現學生的優點，通過多種形式激勵學生的閱讀積極性。對于那些閱讀差的學生，給予幫助指導，指定內容讓他們抄寫下來，逐漸使學生養成了良好的讀書習慣。天長日久，學生就“有較豐富的積累，形成良好的語感”。一個學生在作文中曾經這樣寫到：“讀書，使人思維活躍，聰穎智慧；讀書,使人增長見識,談吐不凡；讀書,使人心曠神怡,如沐春風；讀書，使人眼界開闊，大飽眼福；讀書，使人感悟成熟，體會真諦”。通過大量閱讀，使學生獲得了豐富的書本知識，同時獲得了豐富的間接生活經驗和信息，增強了學生認識事物的能力，使他們在廣泛閱讀的基礎上吸納精華，激發了他們無限的創造潛能。力求達到“讀萬卷書”，“行萬里路”的效果。新課標在知識和能力上，要求學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達”。我在作文教學中，除了引導學生閱讀積累，還按照新課標要求學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。注意培養學生善于觀察、勤于思考、積累生活素材的習慣。引導學生把目光投向廣闊的生活空間，隨時把紛繁多彩的生活帶給他們的感悟記錄下來，及時捕捉那些稍縱即逝的靈感，并將平時觀察到的生活素材進行整理，便于在寫作時能及時提取寫作材料。

　　3進行創新作文指導

　　創新作文是學生綜合運用各種知識和能力的創造性的心智活動，需要教師創造性地指導。那么教師如何指導學生寫出富有個性的創新習作，有效地提高學生作文創新能力呢？

　　3.1擬題新

　　創新作文的成功，首先取決于擬題者的指導思想與教學觀念的更新，取決于作文擬題的開拓與創新。在作文教學中，首先在擬題上，盡量少給學生布置命題作文，多讓學生自主命題。即使是命題作文，也要讓學生有自主選擇的空間，可以給學生幾個題目供學生選擇。我在給學生出題目的時候，首先考慮命題能不能啟迪學生的思維，能不能讓學生展開聯想，讓不同層次的學生能夠根據自己不同的認識寫出自己獨特的感受與思考。其次，命題時，從發展學生個性方面著手。在作文教學中，我首先考慮的是學生在興趣愛好、思想認識、情感情趣等方面的差別。如果學生實在不感興趣，可以選自己感興趣的材料，自己命題自己寫。這樣，命題、自命題的作文形式，為每個學生展示他們的個性和成長提供了機會，從而讓每個學生的個性都能得到發展。

　　3.2形式新

　　所謂形式新，就是要求學生體裁自由選擇。我從每年的中考滿分作文里，精選一些優秀的作文，讓學生學習模仿。現在學生可以采用不同的體裁，不同的表達形式，從人或者物的角度去敘述，去議論。比如小小說、寓言、詩歌、日記式、會議記錄、倡議書、廣告啟事、成果報告、課本劇等等。有時寫記敘文，學生最喜歡寫成小劇本的形式;有時用小標題的文章結構；有時變換為書信式；有時運用問答式。日記和書信，都采用第一人稱的寫法，學生可以隨心所欲抒發真情實感。

　　3.3內容新

　　創新作文，本身就是創造性的活動，需要新穎的材料作基礎。那么，生活就是我們作文材料取之不盡的源泉，我要求學生把生活中搜集、整理的材料，進行想象發揮，充分而準確地提取源于生活的素材。

　　3.4語言新

　　在創新類作文中，語言本身的魅力是成功的關鍵。在作文教學中，我鼓勵學生在語言上力求新，要用那些鮮活新穎的語言，要用那些具有時代特色的語言。讓學生從詞語生動、句式靈活、善用修辭、意蘊深厚等方面下功夫。并且在指導學生平時的作文訓練中有意識地借鑒和模仿中考滿分作文，反復修改錘煉。通過訓練，在學生的習作中，逐漸顯現出許多新穎的語言。

　　3.5要求學生抒寫真情實感，亮出自我風采

　　作文是反映學生情感的一個載體。創新作文既要有豐富的想象，還要寫真情實感。真情實感是作文的生命核心，也是個性化作文的基石。只有真情實感，塑造真我，才能打動讀者。生活是作文的活水源頭，同樣的生活內容，不同的學生就會有不同的寫作內容和情感體驗。

　　總之，在作文教學中，我們教師要站在教育發展的角度，用發展的眼光審視創新作文的寫法，要結合學生實際情況，把生活材料變為課堂創新作文教學資源，引導學生深入生活，多讀書，勤觀察，掌握創新作文教學的新理念，培養學生的好奇心和進取心，讓學生寫出自己真實的生活體驗，使作文教學逐步走出傳統課堂教學的藩籬，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，寫出新穎獨特的創新文章來。

創新能力作文篇5

　　一、從生活中積累寫作素材，培養學生的創新能力

　　作文是一個內容豐富的創新寫作活動，這就要就學生必須積累豐富的寫作素材。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。學生沒有豐厚的積累。就會為“無米之炊”而煩惱。學生只有去生活中積累素材，觀察生活，體悟清理，才能夠真正地培養起學生的創新思維。

　　指導學生學會觀察生活，挖掘寫作的源泉。生活是作文創作的源泉之水，作文反映生活，來源于生活。要學會寫作文，就必須從生活中積累寫作素材，以培養學生的創新能力。生活中其實有很多的寫作素材，只要我們善于用情感、意識去觀察生活，去走進生活。怎么樣去生活中積累寫作素材呢？首先是要引導學生走進生活，并熱愛生活。讓學生去仔細觀察生活，體驗生活，特別是用心去體驗生活，感受生活百味，進而熱愛生活。比如，組織課外活動，帶領學生走進自然，親近自然；在教學中，運用多媒體教學展示大量生活中的圖片，讓學生聯想到生活中的一些現象，感悟生活，并用語言記錄下來做好積累；鼓勵學生發展課余愛好。總之，教師可以運用多種方式，引導學生去感悟多姿多彩的生活，體驗生活的美好。然后是要引導學生善于觀察發現生活，一個不善于觀察周圍事物的學生，是不可能有寫作靈感的。老舍先生曾說過：“觀察事物，必須從頭至尾，尋根究底，把他看全，找到他的“底”，不知全貌，不會概括。”只要去用心觀察，用心體驗，就會養成一種對周圍事物抱有好奇心的習慣，就能在不斷地積累中培養自身的創新能力。

　　對于作文創作，如何積累素材？首先，學生要擁有大量的閱讀積累。廣博的知識來源于讀書，良好的語感來源于讀書，豐富的詞匯來源于讀書。《語文課程標準》對于七至九年級的學生更提出了有明確的要求：“背誦優秀詩文80篇”、“廣泛閱讀各類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學生閱讀二三部名著”。可見，閱讀積累對于語文教學的重要性，特別是作文教學的重要性。學生如果把這么多的詩文銘記于心中，寫作的時候不會愁“無米”下鍋。教學中為了保證學生有豐富的閱讀積累，以班級為一個單位，可以成立了讀書交流的活動組織，安排大量的寫讀書心得的活動，這為學生作文奠定基礎。其次，學生要有豐富的生活積累。作家王蒙說過：“生活并不能直接化為創作，只有經過作家心靈的汲取、選擇、消化、感應、醞釀、裂變、升華、飛躍、變成作家心靈的一種負載、力量、火焰之后作家才有可能進入創作過程”。這就是說寫作素材的積累、生活上的積累以及相關理論知識的積累是息息相關的，而且是互相交織在一起的積累。只有在生活中積累素材，將素材理論化表達出來，才能培養學生的創新能力。

　　二、讓學生樹立思維意識，培養學生的創新思維能力

　　長期以來，我們作文教學運用常規固定的思維模式，從而造成學生在思想上僵化，止于創新步伐，不敢向前一步。而具有創新意識的學生就會以其獨一無二的思維，進行創造性的寫作思考。

　　要想培養創新能力,必須從學生樹立思維意識開始。作文是針對對整個世界感受的文字描述；而世界又是十分復雜的,還隨時發生著許多這樣那樣的變化,這就為學生的寫作提供了“任意”選材的范圍。所以在語文教學中,教師必須要注重對學生采取針對性的訓練,使其保持對世界生活熱愛和關注的心態,并能夠準確而快速地捕捉到所需要的信息,表達出學生自己的獨特感受。

　　重視培養學生的寫作成就感，激發學生創新的意識。每一個人都希望得到肯定，證明自己的存在。能得到他人的贊賞，內心的愉悅之情是十分奔涌的。所以在作文教學中教師可以適宜地進行贊賞教育方式，通過一些贊賞和肯定，培養學生的成就感，激發學生的創新意識。學生一旦得到了第一次的肯定，就想得到更多的肯定。就會充分地發揮自身的主觀能動性，從而激發自身的創新意識。學生在寫作中就會充滿激情，以認真積極的態度對待，強化了自身的創新意識。

　　三、對作文訓練作科學合理地安排，培養學生自主創新能力

　　對作文訓練作的科學合理的安排，在傳統的作文教學,學生一直處于被動地位，很多的作文都是教師強加給學生的，學生處于被動接受的地位,還硬性要求學生必須按規定的題目寫,具體到作文的范圍、題材以及體裁都是由教師指定,不能擅自更改。如某位教師指導學生寫《我的爸爸》,作了不少硬性規定,有位學生寫的《我的爺爺》,教師罰學生重新寫作,原因是沒有按照老師的要求完成。這種限制型寫作,壓抑了學生的主動性，效果也不明顯。如果將題目改成《我的……》,讓學生自由發揮,展開聯想的翅膀，必定能寫出真正的情感,也能培養學生的創新意識。因此,教師應對作文訓練進行科學合理的安排，比如說寫作的自由權交給學生,只是適當地引導學生寫日記、周記等文章。

　　對作文訓練的科學合理地的安排，還需要一個能為學生的創新能力提高的良好環境。良好的課堂氛圍能最大程度地激發學生的創新意識，勾起學生的創造欲望，開發出他們心靈深處的財富，寫出才情并茂的作文。并采用開放的表達方式，激發學生的寫作興趣，才能拓展創新思維活動空間。所謂開放式的表達指的是教師在寫作訓練的范圍上不作限制，讓學生自由地選擇體裁、任意選擇題材以及不規定文章的字數等內容，學生想表達什么，就表達什么，為學生打造個性化的寫作訓練模式。此時，學生的創新思維能力就會猶如長江之水奔涌出來，在這個寫作的過程中也得到鍛煉和進步。我們在這里提到的開發式的表達，并不完全是任由學生胡寫亂寫，而是在學生的思維未成形之前，給學生一定自由空間，然后教師在加以引導。學生進入寫作狀態時，教師不可以用許多條件限制了學生地思維，讓學生更多地運用自身的思想情感完成寫作，以培養學生的創新思維能力。

　　四、結語

　　總之，在培養學生的創新能力，特別是在作文教學中培養學生的創新能力并非一蹴而就，必須以學生為主、教師為輔的原則，堅持在作文教學中充分發揮學生的主體作用。只有充分揮發了學生的主觀能動性，才能最大限度地激發學生的寫作熱情，彰顯學生的個性創作。學生可以在體驗作文創作中，吸取經驗教訓，獲得所需要的養分，進而掌握作文創作的技法，積累作文創作的經驗。作文教學才能達到理想的效果，學生的作文水平才能逐步提高，從而培養學生的創新能力。

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