畢業(yè)作文的字?jǐn)?shù)接送
每每寫(xiě)作文，總會(huì)遇到一個(gè)問(wèn)題，字?jǐn)?shù)。無(wú)論是平時(shí)作文，還是考試作文，往往都會(huì)有個(gè)字?jǐn)?shù)的限制，接下來(lái)小編為你帶來(lái)畢業(yè)作文的字?jǐn)?shù)，希望對(duì)你有幫助。
“寫(xiě)一篇不少于500字的文章”，“字?jǐn)?shù)不少于600字”。這個(gè)字?jǐn)?shù)，當(dāng)然是底線。尤其是在批改試卷的時(shí)候，這個(gè)“硬性指標(biāo)”往往會(huì)讓少數(shù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)雪上加霜，慘不忍睹。
據(jù)我觀察，一般情況下，字?jǐn)?shù)問(wèn)題其實(shí)并不是很嚴(yán)重，學(xué)生盡管在寫(xiě)作時(shí)看到這個(gè)字?jǐn)?shù)要求會(huì)有些壓力，但真正寫(xiě)起來(lái)，除非比較落后的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況外，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)做到的。有時(shí)學(xué)生的作文明擺著已經(jīng)言盡詞窮了，出于“字?jǐn)?shù)”要求，不得不采取拉伸措施，加上一些廢話，結(jié)果這個(gè)結(jié)尾是狗尾續(xù)貂，又臭又長(zhǎng)。記得我小時(shí)候作文的時(shí)候，遇到這種情況，每每使出絕招——發(fā)宏愿。那時(shí)最常用的是，不管什么文章，結(jié)尾總是“今后如何如何”，害得每篇文章總要套上一個(gè)“表決心”的尾巴。至今，我看到文章的結(jié)尾寫(xiě)“今后”就會(huì)反胃。還有學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，頭腦中老想著這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)常在寫(xiě)作過(guò)程中注明“此處250字”，或者在結(jié)尾注明“601字”，好像在提醒自己，也好像在提醒老師，“我的字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)了”。
這樣的作文是擠牙膏式的。可以想象，這樣寫(xiě)作文，其中的樂(lè)趣還有多少。
這部分中等偏下的學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題才是我們應(yīng)該多多關(guān)心的。牙膏之所以難擠，大多時(shí)候是牙膏不多了，或者是沒(méi)有了。后進(jìn)學(xué)生的作文問(wèn)題，從表面上看是字?jǐn)?shù)問(wèn)題，現(xiàn)象的背后，我們應(yīng)該看到的是學(xué)生并不會(huì)寫(xiě)作文，肚子里沒(méi)有東西，巧婦難為無(wú)米之炊，以及老師對(duì)他們要求的一視同仁使他們無(wú)法與其他同學(xué)比肩。比如，有時(shí)落后學(xué)生作文出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師會(huì)這樣說(shuō)：“你看你寫(xiě)了幾個(gè)字？看看某某同學(xué)，人家寫(xiě)了多少字？”這樣一比，落后的.學(xué)生哪怕是盡了最大努力寫(xiě)成的文字，在老師看來(lái)也是不值一提，因而再次受挫。記得錢夢(mèng)龍先生曾介紹過(guò)一個(gè)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)初他接受一個(gè)初二班級(jí)的學(xué)生，整體上基礎(chǔ)非常薄弱，作文不要說(shuō)字?jǐn)?shù)，就是一段話也寫(xiě)不出來(lái)。于是，他第一次布置作文時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)，只要能把標(biāo)題寫(xiě)在正中間，就算合格。學(xué)生非常開(kāi)心，第一次作文，個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)。第二次，他說(shuō)，只要能把段落前空兩個(gè)字，就算過(guò)關(guān)。同樣，學(xué)生也做到了。如此循序漸進(jìn)，最終，學(xué)生取得了滿意的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)我們遇到學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文時(shí)，我們往往總是說(shuō)些永遠(yuǎn)正確的廢話“沒(méi)有生活源泉”“沒(méi)有閱讀積累”，或者來(lái)一些所謂技巧指導(dǎo)“如何開(kāi)頭”，“如何結(jié)尾”，“如何過(guò)渡”等等，卻常常勞而無(wú)功，在教學(xué)中我們是不是該向錢老學(xué)學(xué)他放慢速度，放低要求，從學(xué)生能夠做到的細(xì)節(jié)上下點(diǎn)功夫，慢慢地讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作文的做法；是不是可以為一些落后學(xué)生留下一個(gè)特區(qū)，讓他們慢慢追趕？比如，先學(xué)會(huì)把一件事情敘述完整，少寫(xiě)幾個(gè)錯(cuò)別字，把格式寫(xiě)對(duì)，再逐步提出素材、立意等方面的要求，而不是要求學(xué)生一下子解決所有問(wèn)題。對(duì)于后進(jìn)生，適當(dāng)?shù)胤诺鸵螅艑捯螅赡軙?huì)讓學(xué)生感覺(jué)到能夠“跳一跳摘得到”，學(xué)生在寫(xiě)作中逐漸地品嘗到成功的樂(lè)趣，不求一勞永逸，而是像呵護(hù)莊稼生長(zhǎng)一樣等待學(xué)生重拾信心，敢于邁出第一步，踏實(shí)邁好每一步。我們說(shuō)發(fā)展是硬道理，但教學(xué)首先要“講理”，要有理性的認(rèn)識(shí)，并非所有的學(xué)生都會(huì)寫(xiě)作文的，也不是所有人一生中都離不開(kāi)寫(xiě)作，我們的作文教學(xué)也不是以培養(yǎng)作家為己任的，能幫助大多數(shù)學(xué)生有所進(jìn)步，掌握語(yǔ)言文字最基本的運(yùn)用能力才是最重要的。
對(duì)于擅長(zhǎng)寫(xiě)作的學(xué)生，則應(yīng)區(qū)別對(duì)待，字?jǐn)?shù)不是問(wèn)題，問(wèn)題是這些字中有多少價(jià)值。
在新的一期《讀者》上，讀到余華《易卜生與魯迅》中有這樣一段話：
當(dāng)天晚上，我開(kāi)始在燈下閱讀這些我最熟悉，也最陌生的作品。讀的第一篇小說(shuō)就是《狂人日記》——我已經(jīng)完全忘記了里面的內(nèi)容。小說(shuō)開(kāi)篇寫(xiě)到那個(gè)狂人感覺(jué)整個(gè)世界失常時(shí)，用了這樣一句話：“要不，趙家的狗為何看了我一眼。”
我嚇了一跳，心想，這個(gè)魯迅有點(diǎn)厲害，他只用一句話就讓一個(gè)人物精神失常了。另外一些沒(méi)有才華的作家也想讓自己筆下的人物精神失常，可是這些作家費(fèi)力寫(xiě)下了幾萬(wàn)字，他們筆下的人物仍然很正常。
在余華看來(lái)，魯迅先生的一句話頂其他作家的幾萬(wàn)字，可見(jiàn)，字?jǐn)?shù)并不是最重要的，重要的是，這些字，是不是都有生命力。有些學(xué)生的作文寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手，汪洋恣肆，但是我們也發(fā)現(xiàn)不少文字，沒(méi)有多少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，比如，大段文字游戲般的排比，格式化的小標(biāo)題，畫(huà)蛇添足的題記，華而不實(shí)的文字。最常見(jiàn)的，開(kāi)頭莫過(guò)于“蘇東坡雖被N次罷官，甚至被貶到祖國(guó)南部邊陲，但他與山水為伴，以豁達(dá)的心胸寫(xiě)下不朽詩(shī)篇……”“屈原雖被流放卻依然憂國(guó)憂民，作《離騷》以明志，最后在汨羅江畔為信念引訣……”，滿天飛的是李白、杜甫、司馬遷、屈原，新八股就像發(fā)霉的奶酪一樣，盡管香味撲面而來(lái)，卻掩飾了內(nèi)容的蒼白與陳腐。這些文字，貌似字?jǐn)?shù)大大超過(guò)要求，實(shí)則是濫竽充數(shù)，“詞與詞之間，看不到想象的足跡；句子之外，感受不到詩(shī)意的延伸和飛揚(yáng)。以前是統(tǒng)一的口氣和調(diào)子，現(xiàn)在是單調(diào)的熱鬧和平庸”（林茶居語(yǔ)）。這樣的文字，字?jǐn)?shù)不少，卻是花拳繡腿。雖不說(shuō)要達(dá)到“兩句三年得，一吟雙淚流”的境界，但鼓勵(lì)并指導(dǎo)這些學(xué)生把作文當(dāng)成錘煉文字、提煉思想、當(dāng)成生命存在的一種狀態(tài)，有利于學(xué)生的作文水準(zhǔn)提升，有利于學(xué)生獲得深度的文字把握和理解能力，有利于把文字釀成生命的酒。僅僅滿足于字?jǐn)?shù)要求，簡(jiǎn)單地堆砌文字，對(duì)于語(yǔ)文水平高，寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生而言，是弱智而無(wú)趣的。
當(dāng)有生命的文字從心間汩汩流淌出來(lái)的時(shí)候，“600字”算個(gè)什么玩意呢。