成長(zhǎng)記錄袋

成長(zhǎng)記錄袋

成長(zhǎng)記錄袋1

　　《綱要》提倡“以幼兒發(fā)展為本”的評(píng)價(jià)理念，整合型幼兒檔案袋評(píng)價(jià)作為一種發(fā)展性評(píng)價(jià)方法，一方面能夠記錄幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的成功與挫折，讓幼兒體驗(yàn)成功，感覺(jué)成長(zhǎng)與進(jìn)步；另一方面也為教師、家庭提供了豐富多彩的評(píng)價(jià)材料，使教師能夠更開(kāi)放地、多層面地、全面地評(píng)價(jià)每一個(gè)幼兒，雖說(shuō)檔案袋評(píng)價(jià)是國(guó)外的舶來(lái)品，在我國(guó)是一種新興的教育評(píng)價(jià)方式，但它已經(jīng)受到幼兒教育者的普遍青睞，國(guó)內(nèi)已有多所幼兒園在這領(lǐng)域?yàn)槲覀冏龊昧祟I(lǐng)頭軍，為我園的探索研究提供了更多便捷。

　　一、現(xiàn)階段幼兒園檔案袋評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

　　從當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育實(shí)踐看，在評(píng)價(jià)幼兒的目的、內(nèi)容、方法等方面均存在諸多不足，如評(píng)價(jià)內(nèi)容重結(jié)果，輕過(guò)程；評(píng)價(jià)方法重復(fù)單調(diào)；幼兒在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位，評(píng)價(jià)中缺乏多方交流和理解等。基于這些問(wèn)題，國(guó)內(nèi)已有部分幼兒園開(kāi)展了幼兒檔案袋評(píng)價(jià)。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，諸多幼兒園教師在實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)時(shí)，僅把檔案袋作為最終的成果來(lái)展示，最終導(dǎo)致檔案袋成為畫(huà)展、優(yōu)秀作品展、幼兒成果展。

　　二、整合型幼兒檔案袋評(píng)價(jià)的有效策略

　　根據(jù)我園探索和實(shí)施整合型檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)際情況，我們將整合型檔案袋評(píng)價(jià)定義為：以“促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展”為指導(dǎo)，通過(guò)教師有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)地組織家長(zhǎng)與幼兒共同收集各類(lèi)能真實(shí)反映幼兒的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)特色、發(fā)展變化等方面原始資料的實(shí)踐探索，達(dá)到由靜態(tài)評(píng)價(jià)到動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，由單元評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)，由人為評(píng)價(jià)到真實(shí)評(píng)價(jià)的目的，實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、家庭三方整合性評(píng)價(jià)的促進(jìn)和發(fā)展作用。其研究創(chuàng)新之處為整合型幼兒檔案袋打破傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)、主體單一化模式，運(yùn)用行動(dòng)研究、個(gè)案研究等方法，總結(jié)檔案袋評(píng)價(jià)多樣化的實(shí)施方法、多元化評(píng)價(jià)策略，充分發(fā)揮幼兒、教師、家長(zhǎng)三方互動(dòng)作用。強(qiáng)調(diào)幼兒個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展。

　　與以往的檔案袋評(píng)價(jià)相較而論，整合型幼兒檔案袋評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意：

　　（一）由靜態(tài)評(píng)價(jià)到動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，關(guān)注幼兒的實(shí)際生活與成長(zhǎng)過(guò)程

　　近年來(lái)，我國(guó)已有許多幼兒園開(kāi)始采用檔案袋形式記錄和評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展，但我園在探索中發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)中就是分出是非，比出高低，以篩選、排序?yàn)槟康模�即重結(jié)果輕過(guò)程，從而忽視了幼兒表現(xiàn)出來(lái)的自尊、熱情、投入和毅力。

　　因此檔案袋收集應(yīng)與我們的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，以主題活動(dòng)為階段，檔案袋中的作品既有教師、家長(zhǎng)對(duì)孩子活動(dòng)行為的觀察記錄和幼兒典型作品或調(diào)查記錄，又有幼兒主動(dòng)收集的作品及對(duì)自己在活動(dòng)過(guò)程中的描述等，讓孩子透過(guò)自己的檔案袋看見(jiàn)自己所思所想，發(fā)現(xiàn)“我行、我想、我說(shuō)、我做”。教師在聆聽(tīng)孩子的過(guò)程中，學(xué)習(xí)聽(tīng)見(jiàn)，學(xué)會(huì)欣賞。教師在記錄兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，要使發(fā)生的學(xué)習(xí)變得可見(jiàn)，讓記錄可以為教師本身提供深入思考的平臺(tái)以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑，也可以為教師和同事以及家長(zhǎng)提供交流的平臺(tái)，同時(shí)也塑造和影響了幼兒新的學(xué)習(xí)。另一方面，家長(zhǎng)在與孩子、教師的共同記錄、互動(dòng)評(píng)價(jià)中看到孩子的成長(zhǎng)，從而了解幼兒教育，信任教師，并自愿參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)幼兒、家庭、教師的整合型評(píng)價(jià)。

　　（二）由單元評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)，使幼兒的'潛能得到充分發(fā)展

　　研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師在制作和評(píng)價(jià)檔案袋時(shí)，都是獨(dú)自進(jìn)行的，與幼兒和家長(zhǎng)的溝通很少。這導(dǎo)致幼兒檔案袋評(píng)價(jià)變成教師個(gè)人的事，評(píng)價(jià)主體單一化，最終違背了檔案袋評(píng)價(jià)的以幼兒為中心、評(píng)價(jià)主體多元化理念。《綱要》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，……綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。由此可見(jiàn)，幼兒檔案袋評(píng)價(jià)的主體不單單是教師，還有來(lái)自家庭成員的評(píng)價(jià)。而幼兒作為檔案袋的被評(píng)價(jià)者，有權(quán)力來(lái)選擇檔案袋的作品、事件、照片、以及來(lái)評(píng)價(jià)自己的作品。教師在組織計(jì)劃階段要讓幼兒認(rèn)識(shí)到檔案袋是屬于他們自己的，激發(fā)他們創(chuàng)造的熱情和興趣。在這一階段讓家長(zhǎng)了解檔案袋評(píng)價(jià)工作的意義，然后要求家長(zhǎng)為我們提供幼兒的個(gè)人資料，并共同商定評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)方式等，實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、家長(zhǎng)三方面整合型評(píng)價(jià)的促進(jìn)和發(fā)展作用。

　　（三）由人為評(píng)價(jià)到真實(shí)評(píng)價(jià)，再現(xiàn)評(píng)價(jià)的事件發(fā)展，注重幼兒品格的發(fā)展

　　在幼兒檔案袋收集階段，目前很大一部分教師在選擇作品時(shí)都存在隨意性和盲目性問(wèn)題。我們經(jīng)常看到的幼兒檔案袋里的作品往往是一些孤立的幼兒作品或只有幼兒的優(yōu)秀作品，要么過(guò)多無(wú)聯(lián)系的作品。這就使幼兒檔案袋成了單純的作品夾或收集袋，致使幼兒檔案袋評(píng)價(jià)失去了意義。

　　要知道檔案袋的任務(wù)就是捕捉幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的某一具體的內(nèi)容、事件或步驟的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。教師要根據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)以及不同的檔案袋類(lèi)型來(lái)收集選擇作品。比如，如果目標(biāo)是展示幼兒的成就或特長(zhǎng)，那么收集的內(nèi)容就應(yīng)該是幼兒最滿意、最重要的作品；如果以描述幼兒在某一段時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程及發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)與不足為目的，那么收集的內(nèi)容是幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程及幼兒在某一段時(shí)間的某些領(lǐng)域中所付出的努力、取得的進(jìn)步和進(jìn)一步發(fā)展的規(guī)劃。

成長(zhǎng)記錄袋2

　　第一，學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)生們普遍抱著混日子的想法，不考慮也不知道未來(lái)怎么辦，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。剛開(kāi)學(xué)時(shí)，一上課就發(fā)現(xiàn)只有三四名學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)講，其他的大都不專(zhuān)心，小動(dòng)作比較多。可能是因?yàn)樵谟?jì)算機(jī)房上課，借助機(jī)器比較容易“隱蔽”，老師在前面上課，下面玩手機(jī)的、看閑書(shū)的、趴著睡覺(jué)的不少；等到練習(xí)的時(shí)候，還不知道老師講了什么，不會(huì)做題，尤其是幾名男同學(xué)一逮住機(jī)會(huì)就帶頭上網(wǎng)、打游戲，根本就不完成課堂任務(wù)。

　　第二，學(xué)習(xí)成績(jī)：從第一次測(cè)試成績(jī)來(lái)看，由于課堂任務(wù)完成不佳、聽(tīng)課效果不好，很不理想。沒(méi)有特別突出的同學(xué)，個(gè)別成績(jī)好些的，基本上都在及格線附近掙扎。

　　第三，紀(jì)律方面：學(xué)生對(duì)師長(zhǎng)缺乏應(yīng)有的尊重；上課隨意性強(qiáng)、紀(jì)律性差，到課情況不理想，上課有時(shí)大聲說(shuō)話，在課上打打鬧鬧，還經(jīng)常出現(xiàn)上課時(shí)間就跑去上廁所的情況；課后體育活動(dòng)也不積極，早上出操情況很不理想。團(tuán)隊(duì)意識(shí)差，自由散漫，班干部沒(méi)有威信。第四，班級(jí)管理：該班經(jīng)過(guò)了兩任班主任，相比之下，現(xiàn)任班主任老師非常負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了管理，增加跟班次數(shù)，檢查出勤情況，督促學(xué)生學(xué)習(xí)交作業(yè)。記錄袋評(píng)價(jià)工作的第二步是對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行分析、整理并記錄，這些內(nèi)容將作為學(xué)生評(píng)價(jià)的原始依據(jù)。也只有充分了解了學(xué)生基本情況和形成原因，才能對(duì)其做出正確的評(píng)價(jià)。

　　綜合分析，筆者認(rèn)為被調(diào)查的學(xué)生在心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等方面，都具有自己鮮明的特點(diǎn)，他們精力旺盛、富于想象力和創(chuàng)造力，他們學(xué)習(xí)成績(jī)不太好不是因?yàn)閷W(xué)不懂，態(tài)度上的排斥是主因。分析、整理后一般分為以下多項(xiàng)進(jìn)行記錄：學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)、勞動(dòng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、成績(jī)分析、家庭環(huán)境等。記錄袋評(píng)價(jià)工作的第三步是從多方面針對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)做出記錄與評(píng)價(jià)。以筆者所帶計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的班級(jí)為例，成長(zhǎng)記錄與評(píng)價(jià)主要內(nèi)容如下：

　　第一，主題活動(dòng)成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)：通過(guò)展開(kāi)集體主題活動(dòng)，能較好地促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確思想。舉辦各種主題活動(dòng)一方面認(rèn)識(shí)、熟悉學(xué)生，另一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致地教育，使他們認(rèn)識(shí)到職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，了解未來(lái)工作需要、學(xué)習(xí)的重要，記錄評(píng)價(jià)點(diǎn)包括：個(gè)人是給別人學(xué)習(xí)嗎？怎樣才能成為有用之人？為什么要以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)？你愛(ài)自己的父母嗎？怎樣和家長(zhǎng)溝通？誰(shuí)是你的偶像，為什么？你的優(yōu)點(diǎn)是什么？怎么改掉壞毛病？如何和別人相處？在集體中發(fā)揮著怎樣的作用？……。通過(guò)這一系列的活動(dòng)中的'評(píng)價(jià)，學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步很大。大家通過(guò)活動(dòng)記錄理清了思維，看到正確的評(píng)價(jià)后明確了前進(jìn)的方向，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，和諧了同學(xué)間的關(guān)系，也樹(shù)立起自信。解決成長(zhǎng)中的問(wèn)題，主題活動(dòng)成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)是一種很好的方式。

　　第二，談心活動(dòng)成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)：通過(guò)個(gè)別談心活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解和耐心教育，體現(xiàn)老師的關(guān)愛(ài)和學(xué)生的進(jìn)步。比如，對(duì)完成作業(yè)情況不理想的學(xué)生，通過(guò)溝通、教育，說(shuō)服學(xué)生先交作業(yè)，盡管完成質(zhì)量不一，有時(shí)還需督促，但只要學(xué)生提交了自己的作業(yè)，就作出“學(xué)習(xí)態(tài)度良好”的評(píng)價(jià)記錄，通過(guò)幾次評(píng)價(jià)反饋，不愿意交作業(yè)的同學(xué)都能按時(shí)提交了，使老師能及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)，這一點(diǎn)是最令人欣慰的了。由于各人都有差異，所以采用談心的方式還是比較有針對(duì)性的，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如，有次談話我就發(fā)現(xiàn)了一位同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，因?yàn)樗�在沒(méi)有監(jiān)護(hù)人的情況下靠自身努力賺錢(qián)養(yǎng)活自己，我在他的記錄袋中留下了“勤工儉學(xué)、自力更生”的評(píng)價(jià)，這名學(xué)生得到了鼓勵(lì)，盡可能利用點(diǎn)滴時(shí)間學(xué)習(xí)，一段時(shí)間后，成績(jī)大幅提高。在一次談話中我知道了一位看著大大咧咧實(shí)際很有愛(ài)心的同學(xué)的故事，他的記錄袋評(píng)價(jià)是“有愛(ài)心、有擔(dān)當(dāng)”，在得到肯定后，該同學(xué)特別熱心集體活動(dòng)，還參加了學(xué)生會(huì)干部競(jìng)選。通過(guò)談心，發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們身上的閃光點(diǎn)，感受到了他們的善良、純真、可愛(ài)。同時(shí)，老師也能更好地了解學(xué)生，針對(duì)個(gè)人特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法，因材施教。

　　第三，多元化成績(jī)成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)：改變單純的客觀性考試成績(jī)，增添主觀評(píng)價(jià)項(xiàng)目，不單純“以成績(jī)論英雄”。這些記錄包括在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)、集體活動(dòng)過(guò)程中的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)、合作小組或其他同學(xué)之間的評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)，主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、興趣點(diǎn)、創(chuàng)新意識(shí)、自我認(rèn)識(shí)能力、互幫協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)精神等方面，經(jīng)過(guò)耐心細(xì)致的教學(xué)和反饋，同學(xué)們的成績(jī)、技能、合作意識(shí)在原有基礎(chǔ)上都有了一定的提高，不僅涌現(xiàn)出了優(yōu)秀的學(xué)生，一批學(xué)生也摘掉了“差”帽子。

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