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班級閱讀總結一3班
總結是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它在我們的學習、工作中起到呈上啟下的作用，為此要我們寫一份總結。總結怎么寫才不會流于形式呢？下面是小編收集整理的班級閱讀總結一3班，希望能夠幫助到大家。
我發現我們班孩子多數性格不安靜，急躁好動,著實讓人傷腦筋。很大一部分家長在家反映，孩子不喜歡閱讀。課程標準對于低年級閱讀的要求：閱讀淺顯的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命。牢記著課程理念，結合本班孩子特點，我在我班進行了以聽，講，讀，畫，引導閱讀的實踐。
一、聽故事
童話語言通俗簡潔，故事曲折有趣。喜歡聽故事是低年級學生心理特征之一。它應該能吸引我們班這些毛孩子吧!因此我就在班內開展了聽故事的活動。利用每天靜校十分鐘，就按時播放網站“寶寶吧”上的有聲讀物，組織學生集體聽故事，并做好記錄。同時我還鼓勵學生在家里多聽故事。這樣日子一天天過去，孩子們聽的故事數量在不斷增加了。除了利用有聲讀物講故事外，我還給學生繪聲繪色地讀故事，如果一天一個好故事，一年就有200多個好故事。梅子涵老師說：“把不朽的故事和童話一個接著一個地講給孩子們聽，講得神采飛揚，結果孩子們就笑啊，吃驚啊，目不轉睛地盯住了你的那一張嘴巴看!你的一生中，會有誰、會有多少人是那樣期待地、崇敬無比地盯住了你的嘴巴看呢?它成為一個神秘的門了!從里面走出的每一個字、發出的每一聲喘息都是能讓心跳變得急促的，讓心情變得欣喜，讓世界變得寧靜，讓呼吸變得抒情。”我盡量讓自己的故事能吸引孩子，努力提高自己講故事水平。在聽故事的過程中，我適時對學生進行指導，培養學生傾聽的能力。如：要集中注意力，聽清故事的大概內容;邊聽邊想，從故事中你懂得了什么。每當我看到他們聚精會神的樣子，沉思冥想的神態，我不知有多高興。
聽故事，使孩子們的學習及業余生活充實、快樂起來了;聽故事，使孩子們回家要求家長給講故事，播放故事。學生隨著故事情節變化，內心也隨著變化，想象著故事的內容。就連平時有些調皮的學生像變了個人似的，變得專注、安靜多了!
二、講故事
由于學生經常聽故事，他們心中時常有新的知識在增長;有新的思考在產生;有很多詞匯在增加，自然而然產生與人交流的欲望。這時，我就啟發學生把自己聽或看的故事，試著講給他人聽。開始，有的孩子能大膽地把故事的內容講出來;有的孩子只能講三言兩語;有的孩子甚至不敢大聲講話。但我并不給他們過多的要求，而是鼓勵大家只要能開口講就行，把自己聽的故事的主要內容講清楚就行。孩子們在沒有過多壓力的情況下，能夠主動交流。使他們產生了表達的信心和熱情。之后，我開辟了專門的時間，給孩子們提供交流的機會，讓每個學生都有表達的機會。如：利用靜校的時間進行小組內講故事;利用作業課的前5分鐘時間進行全班內展示;利用在家時間把故事講給父母聽，最后評出“故事大王”，“閱讀小明星”“小小金話筒”。
講故事給孩子們提供了合作交流、主動表達的機會。日積月累，有些孩子能夠自然大方地把故事講下來，又每每被故事中的情節感動著、啟發著、陶冶著，增強了閱讀的興趣。
三、讀故事
聽、講故事是學生在識字量有限的情況下，擴大閱讀量的有效手段。但隨著學生的成長，他們已經學會了拼音，有些孩子在學前就有了一定的識字量。應該就引導學生讀故事，讀繪本。
多讀故事繪本，能夠幫助孩子實現從言語語言(非正式)到書面語言(正式)的轉換，為他日后大量閱讀打下基礎。我講了繪本《花婆婆》后，課后有孩子從家里帶來了這個繪本，還繪聲繪色讀給其他孩子聽，我就當著全班同學的面好好表揚了他，并評他為“閱讀小明星”其他學生看見了，也紛紛到書架上找故事繪本來讀，或從家里帶來故事書和同學一起分享。這時，我就向學生們推薦了適合他們讀的繪本。這樣在師與生、生與生的互相影響下，班里愛看書的孩子明顯增多了!漸漸地向班級圖書角借書，向我借學校圖書館的書的孩子多了!從中選出了班級的圖書管理員，還開展了“我是小小書蟲”，活動的評比，增強了學生自主閱讀的習慣。
四、畫故事
魯迅說過：“書看多了，文章自然就會寫了。”學生經歷了聽故事、講故事、讀故事，其腦中的故事自然而然也會多了。我發現有一位學生畫起了童話故事，真有意思，看了真讓人贊不絕口。我禁不住對她說：“你畫的故事真精彩，你編的故事顯示出你的非凡想象力。”我在班上表揚了她，展示了她的作品。
第二天，沒想到她自己拿來了一個圖畫本，高興地對我說：“我準備用這個本來畫我編的故事，它的名字叫故事寶典”。我聽后欣喜地對他說：“老師等著看你這本‘故事書’。這種畫故事的形式，雖然稚嫩笨拙，但是發揮了學生的想象力、創造力，很有趣味性。
我相信只要堅持不懈地努力，孩子們的文字組織及語言表達能力會加強，想象力也會更豐富了，閱讀興趣會更濃的。孩子們加油!
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