英語學科教師教學工作總結

時間：2023-05-09 16:29:19 總結我要投稿

英語學科教師教學工作總結范文

　　總結是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓和一些規(guī)律性認識的一種書面材料，它能夠給人努力工作的動力，因此好好準備一份總結吧。我們該怎么寫總結呢？以下是小編整理的英語學科教師教學工作總結范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

英語學科教師教學工作總結范文

英語學科教師教學工作總結范文1

　　自初中英語新課程實施以來，我在教學中遇到了不少困難，但同時也體驗到了許多樂趣，以下就是我近幾年來在教學工作中的一點體會：

　　一、新的相識：

　　1、新教學觀念。經過學習和新課改的不斷實施，我漸漸相識到教學的本質不再是傳統(tǒng)教學中老師單向的灌輸和講解，而是教與學的雙邊活動，教學是溝通的過程，是探究的過程，是師生合作，互動的過程。課堂教學關注的是以學生構成積極進取樂觀的人生看法為宗旨，以造就學生創(chuàng)新精神和實踐本領為重點。不僅僅要使學生具有適應社會的本領，更要強調學生獲得學問的主動性和締造性。

　　2、新課程觀念。經過學習和實踐，我相識到課程是體驗和感受，是老師，學生，教材，環(huán)境的整合。教材不是教學資料的唯一載體，課堂也不是學生獲得學問的唯一場所，老師更不是學生獲得學問的唯一指導。老師要懂得只是用教材而不是教教材。

　　3、新學生觀念。經過實踐，我領悟到課堂教學中，學生是學習的主體。老師要敬重學生，成認不一樣學生具有獨特性，并為其締造勝利的時機，老師要樹立學生學習的主體意識，堅信學生，熱愛學生，讓學生真正成為課堂的'主子。

　　二、新的嘗試：

　　1、挖掘教材，細心備課

　　大家都明白，在新課改課堂教學中，老師只是教學的組織者，指導者，學生才是學習的主子。老師的主體作用首先表達備課上。課改以來，我謹慎鉆研，敏捷挖掘教材，重組教材中的學問點，構成學問鏈，構成學問網。經過多種形式的問題設計，把散亂的學問，語言，語法變?yōu)楹啙嵱行虻膶W問系統(tǒng)，依據不一樣的教學資料，細心設計教案，為上好不一樣類型的課打好根底，作好鋪墊。

　　2、先學后教，當堂檢測，讓學生真正成為課堂的主子

　　新課改告知我們，學生是學習的主體，課堂那么是每個學生充分展示自我的一個平臺。一向以來，我堅持運用“先學后教，當堂檢測”的教學模式來進展語言教學，盡可能的將課堂交給每一位學生。

　　3、反應檢測，落實學生的學問駕馭情景。

　　課改正程中，反應檢測也是相當重要的。這是檢測學生對學問的落實情景和學生經過學習體驗勝利，享受快樂的有效環(huán)節(jié)。資料主要以筆試為主，形式能夠多樣，對學生進展當堂檢測，看這節(jié)課的有效性，做錯的題再在筆記本上總結出來。每一天的作業(yè)檢查也是一種方式。剛好發(fā)覺學生在學問駕馭或口語表達方面的缺乏，并剛好進展補充講解，不讓一個學生所以而落伍。

　　三、新的收獲

　　在經驗了幾個月嘗試之后，最終功夫不負有心人，我們的課

　　改取得了必需的效果。學生的學習愛好提高了，課堂上充溢笑語，氣氛活潑，做到了在快樂中學習，在學習中感受快樂;學生的團體協作本領造就了，大家都懂得如何分工協作，如何團結友愛;學生的學習成果也提高了，在學校和縣里舉辦的各種考試中，我所帶的班級都有不錯的成果。

英語學科教師教學工作總結范文2

　　英語教學是以任務型學習為根底，以學生為主體，造就學生語言交際本領的新型教學模式。在一年的教學實踐和教法探究中，深深體會到僅有更新教學理念，在教學過程中，注意與學生的溝通，開展以學生為中心的互動式教學，才能真正到達二期課改提出的要求，使學生在學習中體會勝利，對英語學習產生深厚的愛好。

　　一、教學理念的更新。

　　在以往的外語教學中總是以老師教為主，一節(jié)課中老師要講大半節(jié)課，然后就是以學生做練習來穩(wěn)固所學的學問。這樣的教學比擬重視學問的系統(tǒng)傳授和筆頭練習，比擬無視聽、說、讀、寫語言本領訓練和口頭練習。這種教學的后果是使學生患有“英語聾啞癥”或“高分低能癥”;另一種教學認為語言相當于一門技能，猶如騎車、游泳一樣，多練即成。故教學時比擬強調許多單一，重復的練習和穩(wěn)固，這樣的后果是使學生對語言的學習產生厭反感，最終導致失去學習的信念。而牛津英語的教學理念是以學生為主體進展學習，在老師教學過程中要注意與學生的溝通，讓學生去學會學習，調動和發(fā)揮學生的主體性，造就他們的語言交際本領。

　　二、造就獨立，發(fā)揮學生學習的主動性。

　　造就獨立思索的習慣，對于開展思維本領是極其重要的。聞名心理學家布魯納的“認知發(fā)覺說”認為，學習不是被動機械地構成刺激反響的聯結，而是主動構成認知構造的過程，布魯納非常重視人的主動性，他認為，學生和科學家的智力活動從本質上說是一樣的，無論駕馭一個概念還是解決一個問題，發(fā)覺一個科學理論，都是一個主動的過程。所以，他大力提倡發(fā)覺法學習，所謂發(fā)覺法，就是讓學生獨立思索，改組材料，自行發(fā)覺學問，駕馭原理、原那么。要盡可能使學生成為自主而自動的思想家。可見，老師發(fā)揮學生的學習主動性及造就獨立思索習慣非常重要。

　　三、直觀教學，快樂教學，提高學生的語言學習愛好和語言交際本領。

　　依據心理學理論，愛好是兒童進展活動的主要動力。兒童的愛好總是和一些進取、確定的心情相聯系，它能夠激發(fā)兒童的求知欲，能夠降低兒童意志努力的程度，使其留意力較長時間集中在必需活動資料上，并能喚起兒童豐富的想象力和締造的欲望。有了愛好，兒童就會主動地、自覺地參加到教學過程中來，在教學過程中充分表現自我、完善自我。而缺乏愛好的教學，尤其是單純理智的學習，須要兒童付出更多的意志努力，把留意力長時間集中在單一的教學過程中，這對于興奮性程度高、意志力薄弱、留意力易分散、轉移的兒童來講無疑困難重重。此外，由于理智性的學習缺乏必需的.情景和趣味，兒童始終處在羞怯、懼怕說錯的心情狀態(tài)之中，影響兒童豐富的想象，不能充分自由地表現自我的思想，使兒童產生厭倦心情，甚至構成惡性循環(huán)。所以，在牛津英語的教學中，采納直觀教具、嬉戲、全身性的反響活動、都能引起學生對語言本身的愛好，并能幫助他們加深理解，加深記憶。

　　四、全面，合理的支配課后任務。

　　牛津英語課后任務作為課堂教學的協助形式，應和課堂教學實際嚴密聯系，但又不是課堂教學的簡潔重復。否那么，課后任務便失去了意義。支配課后任務時，必需探究學生的年齡特點和英語學問水平，選用切實可行的方法與形式，有組織、有打算、有目的支配課后任務。

　　牛津英語的教學還在探究和實踐中，要真正做到加強師生之間的情感溝通，締造寬松活潑的課堂氣氛，贏得學生的參加和協作，到達良好的教學效果，還須要我們老師共同的努力。

英語學科教師教學工作總結范文3

　　三年級的小摯友，剛剛接觸英語，牛津小學英語3A的教學要求是學會讀一些簡潔的單詞，說一些日常的交際用語和駕馭26字母的讀和寫。三年級的英語教學，不是單純的教授英語學問，更重要的是造就學生學習英語的趣味性。從三年級的牛津小學英語書的設計上就由此可見了，這本書注意了圖文并茂，所呈現的資料與學生生活嚴密聯系。這使學生對英語學習充溢了熱忱與進取性。三年級上學期英語教學對于下學期的英語教學來說起著舉足輕重的作用。牛津小學英語3B這本說較多的復現了3A書中的詞匯和日常用語，其目的自然是讓學生經過以舊帶新，新舊相結合的方法學說英語。同時，下學期的英語教學任務的也顯得愈發(fā)多和重要。除了單詞，日常用語的學習，更有30個單詞學要聽說讀寫。難度是加大了，那我們的教學目的也換了嗎?不，我們的教學目的還是要進一步造就學生的英語學習愛好，并漸漸將愛好轉化為穩(wěn)定的學習動機。因而將學問與趣味結合在一齊，就須要英語教學的豐富性。

　　子曰：“溫故而知新。”三年級這本英語書，它強調了語言信息的輸入。并且異樣留意了單詞，句型的復線。在英語教學就須要英

　　語教學的整體性。例如，我聽過一樣一節(jié)優(yōu)秀的英語課。這位老師所教的資料是Unit 9 shopping 這一課。用兩首歌曲帶著學生進入英語學習的氣氛中，在唱”Whos yellow today?這首歌時不但復習了顏色的單詞，同時，穿同一顏色的學生站起來，老師用各種學過的`句型與他們溝通，又進一步加強了他們舊知。這樣的復習讓學生感覺簡便而愉悅，學習的進取性被充分的調動，學習的心情熱忱高漲，。三年級英語教學中單詞的教學極其關鍵和重要，通常三年級的英語老師可能會重視單詞的發(fā)音和拼讀，而忽視了語音的教學。三年級小摯友雖不用駕馭音標，但適當的教學會為我們今后的教學來說是極有利的。例如那位老師就將hat和 cap放在一齊教學。因為兩個a個發(fā)音是一樣的，同時，這位老師還將以往學到的a的發(fā)音與這個單詞發(fā)音一樣的單詞讓學生一一說出，老師也一一陳列出來: apple bag cap catfat tap。這樣的教學不僅僅為學生今后記憶單詞帶來到來了便利，并且能幫助學生正確的發(fā)音。更教會了學生學習單詞的方式方法! 運用勝利的教育教學方法，才會獲得高效率的教育教學成果。

英語學科教師教學工作總結范文4

　　小學英語繪本教學一向以來是我感愛好的教學板塊，但遲遲不敢輕易嘗試。上周四，我有幸聽了馬淑萍和李春萍兩位老師的繪本教學觀摩課，讓我感受頗多。

　　回來后，我也收集了一些繪本的相關資料。

　　繪本，亦稱圖畫書，是20世紀問世的圖書品種，也是在人類對童年相識得更透徹以后出現的書籍形式。與一般的有圖有字的兒童讀物相比，繪本指的是文字與圖畫相輔相成的，經過兩種媒介的互動來講解并描述故事，表達特定情感、主題的讀本。繪本的'主要特色就是供應讀者在視覺方面的真實的，或是美感的經歷，有時候也會集中呈現某種簡潔的意義和構造。就英語兒童書繪原來說，押韻或是反覆句型的形式重復率高，促使他們經過許多的聽和讀感受英語的發(fā)音韻律和語言的整體構造。

　　在我看來，繪本教學很適合小學階段的學生閱讀學習。大局部繪本都是圖文并茂，不但圖片非常豐富，并且圖片時時多于文字，很適合初學英語的學生。一般而言，小學生以形象思維為主，喜愛艷麗、精致的圖畫。他們所學的詞匯不多，遇到無法了解的文字時，能夠從詳細的圖片中推測詞義，這就省去了老師用母語來說明詞的意義。而更重要的是，繪本要求學生自我去理解、思索和領悟故事的情節(jié)。

　　經過兩位老師的做課，我也看到了繪本教學的優(yōu)勢：繪本不僅僅是講故事，學學問，并且能夠全面幫助孩子建構精神，豐富學生

英語學科教師教學工作總結范文5

　　在大力提倡減負的教育形式下，讓學生在有限的時間里學好英語應當是我們每個英語老師的追求，教學過程中有太多的細微環(huán)節(jié)須要我們去探究。經過課堂實踐，我發(fā)覺英語教學假如只限于對單詞、句型的識記，會使課堂氣氛沉悶，使學生失去對英語學習的熱忱。那么，怎樣才能使學生喜愛學英語呢?以下是我的點滴體會和心得：

　　一、創(chuàng)設英語氣氛

　　1.在教學互動過程中應以英語為主體，結合手勢、眼神、動作、音調等協助手段來幫助學生理解教學資料;并且在教學過程中創(chuàng)設各種情景，讓學生來對話，經過應對面的語言溝通來造就語感。在學到過去時態(tài)時，我會和學生溝通前一天或過去發(fā)生的趣事，吸引學生留意力，自然引入新課。“Practice makes perfect。”，留意造就學生用英語來進展思維、表達的習慣，從而使學生在用到英語的時候能張口就來。

　　2、經過學生參加實踐活動、合作、探究等方式，造就聽、說、讀、寫的綜合本領和整體素養(yǎng)。在英語課堂上，盡可能多地用英

　　語進展溝通;在課外，鼓舞孩子們多聽、多說、多用、多看和英語相關的'東西，比方讓孩子留意：食品包裝袋上“Dont litter everywhere。”這樣的句子，不僅僅學了英語，還進展了環(huán)保教育。引導孩子們關注和我們的生活休戚相關的英語，把英語教學融入日常生活中，讓孩子盡可能多地接觸、運用英語，和英語做摯友，那么孩子在學習英語時就不會敬而遠之了。

　　二、讓每個孩子都有收獲

　　愛好不是與生俱來的，它是經過一次次勝利的體驗造就起來的，所以，在課堂上給不一樣層次的孩子供應展示自我和體驗勝利的時機，讓他們在每一節(jié)英語課上都能有所收獲，從而使他們漸漸地愛上英語，愛上學習。

　　1。關注每個孩子，鼓舞他們: Open your mouth， speak Englishaloud! 觀賞他們的表現，提倡他們從錯誤中學習，剛好發(fā)覺他們的點滴提高并大力表揚，樹立自信念，愛護他們的進取性。

　　2。異樣要關愛后進生和性格內向的孩子，盡可能為他們供應正確表現自我的時機，讓每一次小小的突破成為他們提高的基石。

　　3。制定合理的機制，促進課堂合作學習活動的開展，提倡學生互相學習、相互幫助、體驗勝利、合作開展。

　　三、授之以漁

　　“授之以魚”不如“授之以漁”，我們不僅僅要幫助學生學會學問，同時還要不斷滲透學習英語的方法和技能，逐步造就學生在沒有老師攙扶的情景下能夠獨立行走，并能走得日趨穩(wěn)健，樹立孩子們學

　　習英語的自信念，為孩子們的終身學習奠定根底。

　　聽、說、讀、寫不僅僅是英語學習的方法，也是目標。這一主線貫穿整個教學的全過程。在教學過程中結合生活實際、不斷探究好的方法、不斷反思、把細微環(huán)節(jié)做完備，才能事半功倍、教學相長。

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