品德小課題總結

時間：2022-11-09 17:46:55 總結我要投稿

品德小課題總結

　　總結是事后對某一階段的學習或工作情況作加以回顧檢查并分析評價的書面材料，通過它可以全面地、系統地了解以往的學習和工作情況，因此我們要做好歸納，寫好總結。總結怎么寫才不會千篇一律呢？下面是小編為大家收集的品德小課題總結，歡迎大家分享。

品德小課題總結

　　小學《品德與社會》課。它是一門綜合課程，除了對學生進行思想品德、行為規范教育外，還有機融合了其它諸多方面的常識教育，如法制教育、歷史和文化教育、地理和環境教育等，它能進一步擴大學生的視野，豐富學生的知識面，有助于學生“良好品德的形成和社會性發展”，也能為他們以后升入高一級學校的繼續學習打下基礎。但這些方面的教育對于上課的教師來說，卻因其知識點多，專業性強以及學生缺少一定的基礎，增加了不小的難度。因此，教師要教好品德與社會課，確立了“收集資料解決實際問題”的小課題，現對實施過程總結如下：

　　一、重視課前材料的準備

　　重視課前材料的準備，《品德與社會》中那些融合了諸如歷史、地理、法制、環境等教育內容的課文，卻會感到由于這些教學內容因年代久遠、內容抽象而遠離學生自己“正在進行的生活”，也或因學生對這些方面的知識所知甚少、積淀不多，使得師生離開了必要的課前材料的準備而難以確保課堂教學順暢、有效的開展。因而教師在執教這些課文前，要指導學生做好必要的課前材料準備，保證學生以積極的狀態投入于課堂學習之中，同時，學生準備的過程，既是一個課堂學習的提前介入過程，還是一個獨立自主的學習過程。

　　1、明確要求，讓學生有目的地去準備相關的材料。由于教學內容的不同，學生需要課前準備的材料當然也不同，而作為對教學內容的提前介入，學生更是無法判斷要去準備哪些材料，這些材料將派什么用場，因此教師要根據教學需要，對學生講清楚課前準備材料的內容和用途，以便讓學生有目的地去準備材料。如我區湯亞飛老師在執教《不能忘記的屈辱》一課時，為了讓學生進一步了解日本侵略者在中國犯下的滔天罪行和給中國人民帶來的深重災難，課前就要求學生去搜集抗戰期間日本侵略者轟炸、洗劫家鄉的史實材料，并告訴學生可以是圖片、文字材料、現身說法的錄音，也可以是自己訪問的記錄，但人人都要有發言交流的內容。這樣的要求，目標明確，針對性強，學生也容易接受，就能收到較好的效果。

　　2、指明路徑，讓學生能順利地去獲取相關材料。由于學生年齡小，平時活動范圍基本局限在學校與家庭這二個圈子中，因而他們的社會活動能力不強。讓他們走出校門，向社會收集相關的學習材料，是有一定難度的。作為培養學生能力的一種方法，也為教學提供有效的素材，教師讓學生課前去準備相關的學習材料，是應該向學生指明獲取材料的路徑，盡量讓學生少遇挫折，順利地獲取有用的材料，產生成功的'喜悅。因此，教師對學生獲取有效材料的路徑自己要心中有數，甚至要先作嘗試和必要的鋪墊工作，以確保學生材料準備工作的順暢進行。如前所述的湯亞飛老師，為了提高學生調查、訪問的針對性和有效性，她對學生要調查、訪問的對象事先進行了摸底了解，還為學生約定了時間，確定了具體的內容，準備了必要器材，從而使每個學生都有滿意的收獲。

　　3、提供素材，讓學生從中整理出有用的相關材料。學生課前準備學習材料的途經有許多，其中，教師向學生提供具有針對性的素材，讓他們從這些素材中整理出有用的相關材料以備上課之用，在學生學習任務較緊或材料準備的渠道較少情況下，也是一種有效的常用方法。如向學生提供相關的書報、畫冊、影視材料等。當然，教師向學生提供的素材，比要求學生去準備的材料，內容要多一些，范圍要大一些，以讓學生在學習和了解更多內容的基礎上歸納出相關的材料，為上課時所用。如不是這樣，課前準備就會有“作秀”之嫌。

　　4、身體力行，教師自己也要積極地去準備相關材料。課堂教學是一個師生共同學習的過程，也是一個師生互動的過程。為讓教學過程能順暢進行，為對學生在課堂教學中可能會出現的問題能進行有效的指導，教師在讓學生準備有關學習材料的同時，自己也應去收集更多的資料來作為對教材內容的補充，只有教師具有比學生更豐富的知識，有比學生更多的學習素材，對學生的學習引導才會得心應手。而且，教師通過自己課前材料的準備，能夠發現一些在準備過程中的問題，也有助于對學生進行針對性的指導，提高學生的能力。如前所述的湯亞飛老師，為了《不能忘記的屈辱》一課的教學，就十分注重學生對相關資料的收集和整理工作，多次來到學生中間了解情況，并且自己也參與其中，還把收集到的資料制作成多媒體課件。這樣認真的課前準備，就能彌補一些綜合課程學習上的“先天不足”，就能保證課堂教學的有效展開。

　　二、注重課堂資料的交流

　　學生不是一張白紙來到課堂的，有著自主建構新知的欲望和能力。在資料交流過程中，利用生生間情感態度、知識能力等多種因素的相互影響、相互啟發，產生一種積極的多邊互動，能使學生體驗到創造的喜悅與生命的感悟。因此，教師要關注資料交流時課堂的互動。

　　1、合理選擇，形式多樣

　　形式多樣的資料匯報使聽的有滋有味；講的興趣盎然。所以在匯報前合理選擇好形式，一方面要想辦法有理有據，把自己的觀點都清晰地展現在大家面前；另一方面，還要能吸引大家對匯報內容的關注，從而實現有效交流。如《西部大開發》一課匯報資料時，指導學生選擇了導游甘肅省、品嘗內蒙的奶制品、展示青海的藥材等等形式，直觀生動，讓人印象深刻。

　　2、角色模擬，全員參與

　　角色模擬是通過讓學生扮演各種角色，使其身臨其境，并運用所學知識分析、解決角色所面臨的問題，充分發揮自我潛能，主動獲得知識，最終達到素質的全面提高和個性的充分發展。如教學《西部大開發》時我創設了“西部招商會”的情境。請學生分別模擬以下角色：介紹情況的西部各省市領導，準備投資參與開發的中國石化公司、國家電力公司、中國礦業進出口集團、中國交通投資集團、蒙牛集團、中國旅行社等著名企業財團的首席執行官和高級官員，關注開發不能以破壞環境為代價的環保局、野生動物保護協會的專家。教師明確告訴學生，聽完了西部各省區領導的情況介紹，請各位代表進行討論，然后把自己的投資計劃寫在計劃書上，5分鐘后，我們將聽取計劃，在征求環保專家的建議后，西部的領導將權衡利弊，選擇是否合作。由于所有的學生都有了明確的任務，所以積極性空前高漲，真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的參與整個交流過程,氣氛活躍，收獲豐實。3、引導“傾聽”，鼓勵質疑

　　“傾聽”的過程就是學習的過程，資料匯報中不僅要讓孩子學會安靜地認真地聽，還要培養學生兩種習慣：邊聽邊記的習慣，即聽別人匯報時，學生用筆記觀點、記疑惑、記要點、記對自己有用的知識，爭取“聽”出更多的收獲；邊聽邊質疑的習慣，即遇到不懂的問題馬上向匯報者提問。這里所說的“問題”有兩種，提問的時機也因此不同。對交流中的一些“新名詞”不了解，可立即舉手提問；對交流的內容有困惑，有異議應在聽完全部后再提問。

　　4、捕捉生成，促進互動

　　著名的教育家葉瀾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。生成使課堂充滿了驚喜，充滿了活力。

　　如《西部大開發》一課，學生生成的信息比較單一時，我作記者作追問和補充，引導學生深入探究。例如，針對交通投資集團提出的青藏鐵路項目，我追問如何避免鐵路對藏羚羊生活方式的破壞；對于旅行社提出的旅游計劃，我追問推出了哪些西部特色旅游線路。這種刨根問底、層層深入的方式，使學生對知識經驗產生新的洞察和體驗，把整個活動推向了高潮。蒙牛集團代表提出建設多個大型養牛場的計劃后，電力部門代表馬上提議可以利用養牛場每天產生的大量糞便進行生活發電。蒙牛集團代表由此受到啟發，提出今后每天有大量的牛奶以及產品需要運送，想和交通集團實現“強強聯合”。一石激起千層浪，整節課浪花閃耀、高潮迭起！

　　不過，盡管進行了周密的預設與充分的準備，但學生的交流有時還是會遇到難以預料的情況。這可能是因為客觀環境，也可能是因為學生的知識能力還未達到相應水平。不過，這些疑難點，困惑處也是生成，可以讓學生們進行記錄，做為新的主題，再搜集資料來釋難解惑。

　　培養良好的搜集、整理、交流信息的能力，不僅僅是《品德和社會》課程對于學生的要求，更是發展的社會對每個社會個體的迫切要求。因此每一位教師都應把培養學生此項能力作為自己神圣的責任和義務來看待。本文結合教學實踐，對于如何提升學生此能力提出了一些初步的見解，僅作為拋磚引玉來和各位同行進行探討。

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