大手拉小手活動總結

時間：2022-11-08 19:56:19 總結我要投稿

大手拉小手活動總結

　　總結是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質的理性認識上來，快快來寫一份總結吧。但是總結有什么要求呢？下面是小編整理的大手拉小手活動總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

大手拉小手活動總結

　　新課程的理念是“為了每一個學生發展”。“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”，少數人的發展仍然不符合新課程的理念。作為一線的老師面對新課改的“后遺癥”兩極分化現象的突顯，我們應在實踐中邁出堅實的腳步以行動改變現狀，努力搜尋切實可行的途徑來彌補如今新課改帶來的不和諧，進而最大程度上縮小兩極分化現象。

　　一.審視教材，用活教材

　　新課程為教師主動性、創造性的發揮提供了保證，教材成為作者、編者、教師、學生之間共同對話的文本，而且是一個開放的系統。教師在教學中應該創造性地使用教材，用活教材。

　　1.合理重組，體現科學

　　恰當地重組教材，教師不能唯書而教，應從學生實際出發，用建構主義的理論來思考：怎樣的教學才能更適合學生實現知識鏈接？我們應把具有極強類同關系的內容適當調整，注意揭示知識之間本質屬性，將整體結構呈現給學生，幫助學生構建完整的認知結構，從而促進學生的知識實現遷移。

　　如“多位數加減法”分在兩個單元進行教學，為使學生建立起整數加減法的整體認識，可進行組合整體式教學。在百以加減法基礎上，將多位數加減法呈現出來，讓學生借助已有的知識經驗進行試算，從而促進學生自覺實現知識我，掌握計算方法。適當增刪教材，教師在教學實踐中應當根據學生的需求和教學難度，可對教材進行適當的增刪一些內容，以形成合理的知識技能，拓展學生思路。

　　2.有機補充，豐富教材

　　教材總是以靜態形式出現的，而學生接受知識的過程卻是動態的。老師要努力使數學教學成為活動教學，將抽象的數學知識轉化為有趣的數學活動，使數學問題生活化。如二年級上冊的“排列與組合”，教材例1給出了一幅學生用數字擺兩位數的情境圖，為學生提供了一個自主探索，合作交流的操作平臺，例1下面安排的是做一做的兩個練習題。編者把排列與組合的知識巧妙地蘊含在其中，真是簡明扼要，妙不可言。我為了讓學生更直觀在去感受生活中的排列與組合，我就創設了學生喜聞樂見的福娃參加游戲活動的教學情境，并把豐富的教學素材有機地貫穿于課的始終。從福娃擺兩位數的個數，解決問題后而握手的次數，看動物表演時動物好朋友的對數，猜三個數字組成的可能的電話號碼數，到加限制條件猜電話號碼等等，學生在興趣盎然的活動中解決了一系列的數學問題，這樣的情境使干巴單調的教學內容更加豐滿，也使知識更形象化、生動化、具體化。

　　3.分步呈現，提高效率

　　如果情景圖中有大量的對話、豐富的圖案則教師必須教師分步呈現教材的情景圖。對情景圖進行“再加工”，增加故事性，分層分步敘述情景圖的內容、對話，減少學生理解的困難。

　　二．關注學生，夯實基礎

　　基礎知識和基本技能是培養學生創新精神和實踐能力的基礎，是有效避免數學學習兩極分化的良方。注重“雙基”教學是我國數學教學的優良傳統，新時期我們對“雙基”內涵的理解也應與時俱進，要以學生終身學習和發展為取向，而不能僅以學科需要和發展來定位，應體現以人為本，關注學生的學習環境、學習基礎和學習興趣，縮小兩極分化。

　　1.用愛營造，融洽學習環境

　　對學生的愛，特別是對那些學習有困難的學生給予的更多的愛，是他們付出努力、戰勝困難的最有力支撐。“愛”如果只停留在嘴上，那只能使學生反感。為了讓師生共同建立起愛心的堤壩，我用了四招：即保護自尊，學會寬容，體現賞識，鼓勵自立。在班級建立起愛心制度，細化愛心表現，杜絕嘲笑和歧視。對農民工子女和學習環境較差、學習有困難的孩子，要給予他們“特別的愛”，老師和同學都要平等地對待他們，幫助和鼓勵他們自強自立，在校內、班級里為他們營造好融洽的氛圍，在學習方法上多給予指導。課堂上適時對愛心行為重墨點評，以強化愛心體驗。為了激發起學生數學學習的興趣，特別是鼓舞起那些后進生的勇氣，課堂上要盡量多給他們以表現的機會和成功的體驗，讓他們作為小組內討論集中后的統一意見的發布者，讓他們作為淺顯問題的回答者，促使他們成為集體活動的積極參與者。班級的激勵機制不是一成不變，而是定期多方聽取意見及時調整，以利于每位學生的進步。在課堂上，我們努力創設條件，為“學困生”提供展示的平臺，促其參與。

　　（1）.優先提問。

　　在課堂教學實際中，老師提出問題后，只要發現有“學困生”舉手，立即讓他回答，答對了立刻表揚鼓勵，答的不完整或不正確，可以讓他坐下想一想，靜聽別人回答后再讓他重答，答對了再作表揚。這樣讓“學困生”一次不成功還有第二次的機會，努力鼓舞“學困生”的上進心和滿足“學困生”的成就感。

　　(2).優先板演

　　板演不但可以檢查學生掌握知識的情況，還可以培養學生的注意力審美情操，使學生集中精力分析問題，想出解決問題的方法，并以最美的表現和最高的水平展現給觀眾。教學前針對學生實際和教學內容，調查了解“學困生”掌握舊知識情況，為他們在課堂板演作準備。課堂上遇到“學困生”會做的題目時，就讓他們優先板演。同時不但要求“學困生”用心算、認真寫，還要面對全班同學講講這樣做的道理，鍛煉他們積極參與的膽量，這樣既鞏固了知識又增強了自信，強化了“學困生”的成功體驗。

　　(3).游戲活動優先

　　在課堂教學中，教師要精心設計一些游戲活動，盡量多讓“學困生”參與，使他們在游戲的樂趣中理解掌握知識，讓他們的智慧不斷閃光。通過給“學困生”提供優先活動，極大鼓舞了“學困生”的學習熱情，實現了他們展示自我的迫切愿望，激發了他們參與學習的積極性和主動性，使他們在游戲中能主動探究、理解掌握知識，品嘗到學習成功的愉悅，從而誘發他們獲得成功的欲望。

　　(4)作業批改優先

　　對學困生的作業要盡量面批面改，像應用題、圖形之類錯誤，還得當面訂正示范。講評時，要從每個學生的原有基礎出發，以正面表揚為主進行講評。表揚必須實事求是，恰如其分；批評也要注意方式方法，做到不點名，不諷刺挖苦。如對內向學生的作業，戒當著全班學生的面講評其缺點。講評要看到不同層次學生的優點和進步，并加以鼓勵，以充分調動全體學生的學習積極性。

　　2.分層教學，體現個性差異

　　實施分層教學方式，是減少兩極分化加劇最好的做法。教學時主要做好練習分層，練習是學生理解與掌握知識、獲得技能、發展能力的重要手段。不同水平的學生需要不同的數學練習。長期以來，教師在課堂教學的練習安排上，往往讓全班學生在同樣長的時間里做同樣的題。結果是好的吃不飽、差的吃不了，不利于學生個性發展。分層練習的具體做法是：教師在每堂數學課上，設計三種不同層次的練習題供學生自主選擇：A級，基本題，模仿性練習，要求全班學生都必須掌握；B級，提高題，發展性練習，為數學中等和中等以上水平學生設計的練習題；C級，深化題，創造性練習，為數學學習能力較高學生設計的練習題。這類題目不要求人人會做，但鼓勵人人思考、探索。在學生練習中，教師要注意用較多的時間關注學習有困難的學生，對他們進行幫助、指導，促其獲得成功。

　　(1).異題分類，各得其“題”

　　根據實際，我們首先把練習進行分層，根據練習的難易程度分成三類：第一類，基礎題；第二類，變式題；第三類，拓展題；要求A層學生完成“基礎題”；B層學生完成“基礎題+變式題”；C層學生完成“變式題+拓展題”。當然，考慮到同一層次學生的差異及每一個學生在每節課中掌握情況的不同，這樣的要求不是強制的，可以允許學生根據自己的實際情況自主選擇不同類型的習題進行重新組合練習。

　　(2).同題分層，自主選“題”

　　即同一習題，設計不同層次的練習要求，然后讓學生根據自己的實際進行選擇。這種形式的分層練習設計比較簡便，練習要求由淺入深，前一題是后一題的基礎，各要求之間具有相連性，反饋講解時各層學生都可以一起參與，便于操作。案例：“長方形和正方形的周長復習”練習設計：出示一個長18厘米，寬12厘米的長方形：

　　a.這個長方形的周長是多少？

　　b.如果在這個長方形里剪出一個最大的正方形，它的周長是多少？

　　c.剩下的小長方形的周長是多少？

　　d.剪了以后周長跟原來相比，增加了多少？

　　請你自主選擇問題進行解答，老師相信你一定行！

　　這四個要求由易到難，可以滿足不同層次學生的練習需求。在學生自主選題時，但我們采用的是“隱性分層”策略，學生不知道自己的層次，操作起來有一定困難。學生往往不能很好地根據自己的實際情況選題，達不到分層練習的目的。所以分層練習時，教師的鼓勵、指導是非常重要的。教師要鼓勵C層次學生有余力時做中層次習題，也要鼓勵B層次學生有余力時做高層次習題，使每個學生的思維都處于“跳一跳，能摘到桃子”的境地，從而充分調動學生學習的積極性。

　　3.個別輔導，引領前進方向

　　新課程改革以來，對教師的沖擊是巨大的。很多教師以為新理念一來，原來好的.傳統做法都是不對的，我們不用再象過去一樣重視知識與技能了，追求的是一種熱鬧的課堂氛圍，眼中只留下了那些敢于發表意見的優等生，失去了我們傳統的“補差”意識。雖然學生自身素質差異是造成兩極分化的主要原因，但是教師如果缺乏整體觀念，沒有原有的“培優補差”意識，也會加劇兩極分化。要減少兩極分化就必須關注每一位學生的發展。學困生由于某些原因，要他們把一堂課的知識點全部在課堂上理解和掌握有一定的難度，如果教師在不能重點加以個別輔導，勢必造成他們的知識銜接上的不牢固，久而久之，這些學生的學習成績會越來越差。課改不排斥補差，課堂中，我們應多有目的地巡視、發現學困生的思維障礙與偏差，對他們進行及時地指導與點撥；也需要必要的課后輔導。只是這樣的輔導不再是一味的加班加點，機械地重復操練。新課改下的輔導，應該是教師充滿關愛的引導，是教師幫助學生重立自信的過程。新課改下的輔導也不再是教師的專利。課改強調“人與人的交往與合作”，從這個意義上說，課外輔導也可以是“學生與學生”之間的結對合作，可以是優秀生與學困生間的結對幫扶。優秀生良好的學習方法、學習習慣在潛移默化之間，感染著學困生，引領著學困生前進的方向。

　　三．立足課堂，去除浮華鏟除兩極分化滋生的土壤

　　新課程中強調變革學習方式，提倡小組合作學習、探究學習。教師們在教學過程中，在這方面也下了很大的工夫，但是如果探究學習操作不好，就會造成能力強的學生愿意去探究，而學習有困難的學生沒有真正的參與到學習過程中去，成為了教學的旁觀者。這樣，就造成在教學過程中對弱勢群體關注不夠，如果對合作學習或者探究學習等教學方式掌握不好，或不能正確使用，就可能會造成兩極分化擴大。教師要根據教材的內容靈活的運用各種教學方式，任何一種單一的教學方式都會讓學生的學習造成困難，牢牢掌握新課程改革的精髓。把“合作學習”、“自主探究”等學習方式學透用好，不搞“花架子”，不搞“形象工程”，憑理性打造真實，讓課改遠離“浮燥”，從而緩減兩極分化。

　　1.棄“有如擺設”的“虛”情境，還“價值非凡”的“真”情境。

　　從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，把原來學科味濃、離學生生活很遠的一些素材，通過現實情境轉變成具有濃厚的生活味和趣味性的材料。為學生提供從事數學活動的機會，激發他們對數學的興趣，以及學好數學的愿望。通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境，以動促靜，引發學習的動機與欲望，使學生從創設的情境活動中輕松學到知識。學生對生活是有體驗的，有時比教師體驗還更深，所以，我們在創設情境的時候，一定要考慮“真切”，既要與教學內容相吻合，又要符合生活實際，要讓人感到有必要，有價值，創設的情境要真正為教學服務，如果只是為了情境而情境，不能為教學服務就是多余的，那就是一種假的教學情境。情境只有在為教學服務的時候才能叫做好情境。

　　例如：在一年級的認識人民幣的教學中，學生在學習“元、角、分”之前，大多數同學不僅對元、角、分有了一定的認識，有此還會使用和換算，許多同學或多或少都花錢買過東西。這節課如果還把教學的起點定在“認識元、角、分”，顯然不符合學生實際。因此，可以把教學起點調整為“用元、角、分紙幣、硬幣換算”，設計和現實生活接近的換幣、買賣的教學情境，以小組的形式進行互相學習有關“元、角、分”的知識，用已有的知識解決實際問題，這樣可使認知基礎不同的學生都有提高，同時更能提高了學生的學習興趣。

　　2.棄“有形無質”的“空”合作，還“高效互助”的“真”合作。合作學習是新課程的一大亮點，它體現了教學理念的轉變和教學方法的創新。不失時機地安排學生開展充分的合作和討論交流，有助于學生自主學習能力的培養和提高，有助于激發學生的創造力。但必須追求實效，切不可流于形式，用來作秀。要正確處理好合作與獨立思考的關系，獨立思考是合作交流的基礎，不可取而代之。要關注每一個孩子，讓他們在合作中有事做、有話說、有成功和快樂，事前對全班學生進行異質分組是一個慎重的工作。一個小組就是一個集體，作為集體中的成員，相互尊重是合作的前提。各自的職責是對內要合作，取長補短、共同提高；對外要競爭，兼收并蓄、為我所用。對于合作探索、討論交流這樣的集體活動，我們有“約法三章”：一是參加活動一個都不能少。既然是組內成員，集體活動必須人人參與，人人發表意見，人人擔當責任；二是表達意見不可自作主張。各組代表參加大組交流，表達的必須是組內統一意見，而不是自己獨立的主張；三是研究成果組內首先分享。分享的目的一是品嘗喜悅，二可強化“雙基”講解者鍛煉了能力，求得了認同，傾聽者獲取了知識，開拓了思路。小組合作學習、參與討論、交流觀點并非是學生與生俱來的本領，要在方法上做好引導和示范。我在課堂上開展專項“聽、看、評”活動。全班聚焦一個小組，“聽”即聽組內成員是否全部發言，一人發言時，其他成員是否認真傾聽。“看”即看合作時每位成員是否各有分工，各司其職；交流時即使意見相同也不能以一句“我同意某某的說法”結束發言，可以重復他人觀點或換一種說法不能完全丟棄模仿和記憶籍此，一可促進學困生注意傾聽，二能強化其有意記憶。“評”即評價合作與討論過程中每一位成員的表現，對表現不佳者給出期待。

　　因此，在大力倡導學習方式轉變的同時，我們首先應該全面完整理解其意義，正確把握小組合作學習的精神實質“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。按照最優化的教學過程必定是信息量流通的最佳過程的原理,合作學習無疑是一種極佳的教學式。

　　例如：在《統計》一課中，多媒體顯示了繁華的馬路上在1分中內開過的各種車輛，欣賞了一遍后，教師馬上拋出問題：“請你幫老師看看各種車輛分別有幾輛，請作好記錄。”一聽這個差事，學生覺得簡單，積極性也很高，馬上作好準備。可不到幾秒鐘，教室里就出現了喧鬧：“不行的，這么多車，記也記不牢”，“車開得太快了，看得眼睛都痛”，“車又多，開得又快，一個人根本就來不及”就這樣，不到半分鐘，學生都泄氣了，做了半途中的“逃兵”，最后老師的“忙”無人解決。這時教師趁熱打鐵：“怎么會這樣，看來我的這個忙大家是幫不成了，有沒有其他辦法呢？”經這么一說，再加上前面學生自己親身遇到的問題，他們馬上意識到一個人不夠，必須幾個人合作才行。聽到這個答案，老師會心一笑，但并不就此而止，又緊接著追問：“那么大家認為我們該幾個人合作呢？怎么合作？”“老師，這里共有四種車輛，所以四個人合作夠了，每人數一種就行了”“老師，如果不到四個人，還是很麻煩，又可能要數錯”“對，再多也可以的”“多了數的時候就會一種車輛有幾個人數，浪費”“我不認為是浪費，這樣可以保證正確”就在這人人參與的激烈的談論中，需要合作已成為大家的共識，并且連幾人合作、怎么合作都一目了然。而整個過程，從覺得需要合作到最后的四人小組分工合作，都是學生自己在學習的矛盾沖突中，不斷發現，不斷總結出來的，而絲毫沒有老師強加的意思，我想，課堂中，這樣的合作應該才是新課程下所積極倡導的有必要、有價值的“真”合作吧？因此,領會合作學習的精髓,正確運用合作學習的方法,牢牢把握合作的“真”諦應當成為大家關注的重點。這樣，讓學困生也學有所獲，才能促進每個學生的學習，達到緩解兩極分化的目的。

　　3.棄“尋尋覓覓”的“假”自主，還“廉價快捷”的“真”引領。

　　課堂教學中教師應放開手腳，只要把握好教師引導與學生探索之間的度，獲取知識和培養能力將會相得益彰。數學新課堂也需要適當講解。例如，“一個數除以分數”這一教學內容，教材編排的有關計算方法的推導過程，比較簡潔凝練，即使是成績較好的學生，依賴自身的認知水平，恐怕一時也難以理解。采用“自學生疑小組探究啟發講解”的教學方式，使學生在自學中產生疑問，在小組中也不能解決，進而產生了需要教師講解的學習需求，這時教師準確精當的講解及時滿足了學生的心理需求，引導學生有效突破了認知難點，這樣的教學融自學、探究、講解等多種方式于一體，不能不說是一種有效的教學。教師一開始并沒有講解，而是當學生在小組探究之后，產生的問題全班學生都不能解決的時候，選擇了講解。學生聽時全神貫注，學生聽后恍然大悟，這樣的講解，時機恰到好處，貼切到位。一般來說，下列情況下教師應當講解：學習新知時必需的、學生又缺乏了解的背景知識；學生自己解決不了的知識難點；易被學生忽視和混淆的概念；知識單元與教學環節之間的過渡、銜接；時間不容許讓學生進行充分的討論、探索時；學生自學不能形成系統而全面的知識體系時，教師需要在這基礎上加以適當的點撥、歸納、總結、概括等。

　　4.棄“放任自流”的多樣化，還“簡單易學”的優化法。

　　我們認為，算法多樣化不等于全面化，算法多樣化，必須注意優化，教師在課堂上不能把自己的意愿強加給學生，但也不能“放任自流”。在學生展示了多種算法后，教師應幫助學生發現并學會相對簡單、優化的方法（如上面案例中的湊十法），以促進學困生思維的發展。作為學困生，單純面對一、兩種算法，或許能接受或模仿某一算法。所以對學困生最有效的辦法就是運用“返璞歸真，強化模式”的方法。

　　新課程注重學生個性的張揚和發展，在學習方式上強調親身經歷、體驗與感悟，反對機械化地模仿與被動接受知識。但這種學習方式的主角絕對不會是學困生，對于任何事物我們不能搞一刀切或是絕對化。面對算法多樣化的負面影響，我們應以促進每一位學生的發展為出發點。在計算教學中，不妨通過講解讓學困生掌握最簡捷的算法，并進行適度地模仿，從而形成知識和技能。知識與技能是學習的基礎，如果失去了它，學困生們還將如何學下去？又能擁有什么？

　　模式化在一定程度上會抑制學生個性的發展，但它能促進學困生對基本算法的理解與掌握。我們不提倡大面積地進行模式化教學，但在“局部地區”進行適當的模式化是形勢所迫，是學困生的發展所需，讓他們得到“模仿嘗試選擇掌握”的機會。是“不同的人獲得不同地發展”的理念所求，更是緩解兩極分化最直接有效的方式.

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