高中英語同課異構教研的活動總結

高中英語同課異構教研的活動總結范文（精選13篇）

　　快樂有趣的活動已經告一段落了，我們既增長了見識，也鍛煉自身，是時候抽出時間寫寫活動總結了。我敢肯定，大部分人都對這個活動總結很是頭疼的，以下是小編收集整理的高中英語同課異構教研的活動總結范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　高中英語同課異構教研的活動總結 1

　　本課教學內容為A Night the Earth Didn’t Sleep , 選自人教版高中英語必修一第四單元，是本單元話題Earthquakes的主課文，敘述1976年的唐山大地震，包括震前預兆、震中損傷以及震后救助等內容；語言描述性強，文學性明顯。我把這篇文章定位為細節雖多，但卻沒有太多閱讀障礙的文章，所以對學生的要求不僅是讀懂文章，而且能夠對文章進行復述，欣賞體會修辭手法在文章中的運用及擴展地震的'外延話題。根據這一思路，教學活動就分成了閱讀和運用這兩大部分。

　　第一部分為閱讀，文章導入部分我選用視頻導入，設計目的是想讓學生能夠通過視覺體驗到地震所造成的損害，激發學生利用上節課學到的詞匯如：damage, in ruins, destroy, homeless, shocked, shake......來描述場景，表達自我感受。接下來的文章閱讀部分我采用任務型教學途徑，讓學生在老師的指導下，通過推斷文章大意、利用時間順序劃分段落，概括關鍵詞，從而來理清文章脈絡。在任務設置上，我添加了對修辭手法的體會，讓學生體會擬人句在文章中的運用及在描寫Damage 中“Numbers speak louder than words ”的運用效果。任務由簡到繁，由易到難，循序漸進，使教學階梯式遞進。

　　第二部分為讀后語言運用。自己比較滿意的也在最后的Group work問題設置上，這部分讓5個小組通過隨機抽題的方式，得到各自需要小組討論的任務。問題設計分別為: Why did such a great number of people die in this earthquake? ; What does Bricks covered the ground like red autumn leaves imply?; Tangshan’s change; What shall we do if an earthquake happens now?; What else can we do to help those survivors who lost families? 這些問題的鼓勵學生語言輸出，更突出了合作性學習的理念。

　　這節課內容緊湊，課容量也很大。在課堂教學過程中，我發現學生表現得比較拘謹，課堂氣氛沒有達到預期效果，這在于我沒有靈活地調節課堂氣氛；在最后一個環節應該給學生進行表述的時間再多些，對于問題設置有難度的話題，欠缺多方位更有效的引導。在今后的教學中，我會充分利用好教學資源，把握自主、合作、探究的學習方式，提高課堂教學效果。

　　高中英語同課異構教研的活動總結 2

　　本次英語“同課異構”的課題是高一英語必修一第四單元“Earthquake”的閱讀課，兩位老師憑借流暢的口語、親切的教態、清晰的思路以及嫻熟自如的駕馭能力圓滿完成了教學任務。聽課的老師們不僅身臨其境地領略了兩位老師教學藝術的魅力，更在聽課過程中促進了自我素質的提升，受益匪淺。

　　王岸老師氣質優雅，舉止大方，極具親和力和表現力，她精心設計了極有深度和思維含量的各種問題，成功地引導和啟發了學生的學習潛力。教學設計環環相扣，過渡自然，取得了很好的教學效果。張瑞芳老師年輕有活力，嬌小可人，導入新奇，引人入勝，設計新聞發言人環節給學生們提供了展示風采的舞臺，課堂氣氛活潑而有創意，能充分調動學習的學習熱情，使學生自始至終參與其中，樂于其中。

　　課后，英語組全體教師對兩位教師的課堂進行了熱烈的評課。評課由英語教研組長韓麗霞老師主持，各個老師分別發表自己的聽課感受和意見。最后，校長助理李彥軍對各位老師的課堂做了精彩點評，拓寬了老師們的思路，明確了提高的方向，將整個評課過程推向了高潮。他嚴謹的教學態度以及對教學細節的完美追求，令全體教研組老師肅然起敬。

　　本次“同課異構”教研活動形成了濃郁的教研氛圍，達到了大家共同學習、共同研究討論、共同提高的目的。感謝年級給我們提供了這么好的.學習平臺，也感謝兩位講課老師的辛勤勞動。希望這一活動能夠打開教師們的教學思路，彰顯教師們的教學藝術魅力，形成每個老師鮮明的個人教學風格，共同促進英語教研組的成長和進步！

　　高中英語同課異構教研的活動總結 3

　　本次高中英語同課異構教研活動聚焦于 [具體課程單元]，多位教師圍繞同一教學內容，展現出多樣的教學風采。

　　在教學方法上，教師們各顯神通。張老師采用情境教學法，創設貼近學生生活的英語對話場景，讓學生在實際交流中運用所學詞匯和句型，極大地激發了學生的參與熱情。李老師則運用任務驅動法，布置一系列與課程內容相關的任務，如小組討論、角色扮演等，引導學生自主探究，培養了學生的合作能力與英語思維。

　　從學生的課堂反應來看，情境教學法下的課堂氛圍活躍，學生們積極參與對話，口語表達能力得到鍛煉；任務驅動法促使學生主動思考，小組討論熱烈，學生們在完成任務的過程中，對知識的理解更加深入。

　　通過對教學效果的.評估，我們發現兩種教學方法都有顯著成效。張老師班級的學生在口語表達測試中表現出色，而李老師班級的學生在閱讀理解和寫作任務中展現出較強的邏輯思維。這讓我們認識到，多樣化的教學方法能夠滿足不同學生的學習需求。

　　此次活動的成功之處在于為教師們提供了交流學習的平臺，促進了教學方法的創新。但也存在一些不足，如部分教師對時間把控不夠精準，導致教學環節倉促。未來，我們將繼續開展此類活動，進一步優化教學流程，提升高中英語教學質量。

　　高中英語同課異構教研的活動總結 4

　　本次同課異構教研活動以 [高中英語某一模塊主題] 為載體，旨在探索更高效的教學路徑。

　　在課堂設計方面，王老師緊扣教材，通過詳細講解課文內容，幫助學生理解文章的主旨大意和語言知識點，注重基礎知識的夯實。趙老師則大膽創新，以課文為切入點，拓展延伸至相關的文化背景知識，引導學生進行批判性思考，培養學生的文化意識和思維品質。

　　課堂上，王老師的講解細致入微，學生們專注聽講，基礎知識掌握扎實；趙老師的拓展環節激發了學生的好奇心，課堂互動頻繁，學生積極發表自己的.觀點。

　　教學效果評估顯示，王老師班級的學生在詞匯和語法的基礎知識測試中成績優異，而趙老師班級的學生在閱讀理解和書面表達中更具深度和創新性。

　　活動的亮點在于展示了傳統教學與創新教學的不同魅力，讓教師們對教學有了更全面的認識。然而，也暴露出一些問題，如部分學生在創新教學模式下，基礎知識的鞏固不夠。后續我們將組織教師研討，如何在創新教學的同時，兼顧基礎知識的教學，實現兩者的有機結合，推動高中英語教學邁向新臺階。

　　高中英語同課異構教研的活動總結 5

　　此次高中英語同課異構教研活動圍繞 [具體英語閱讀課內容] 展開，為教師們帶來了豐富的教學啟示。

　　在導入環節，孫老師運用多媒體展示與閱讀主題相關的圖片和視頻，迅速吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣。劉老師則采用問題導入法，提出一系列富有啟發性的問題，引導學生思考，自然地引入閱讀內容。

　　閱讀過程中，孫老師注重閱讀技巧的傳授，如略讀、掃讀等，幫助學生快速獲取關鍵信息；劉老師強調對文章深層含義的挖掘，組織學生進行小組討論，分析文章的結構和作者的寫作意圖。

　　學生在孫老師的.課堂上，能夠熟練運用閱讀技巧，提高閱讀速度；在劉老師的課堂中，思維得到拓展，對文章的理解更為深刻。

　　從教學效果來看，孫老師班級的學生在閱讀速度和信息提取的準確性上表現突出，劉老師班級的學生在閱讀理解的深度和分析能力方面更勝一籌。

　　活動成功地展示了不同導入方式和閱讀教學方法的優勢，為教師們提供了寶貴的借鑒。但在活動中也發現，部分學生在小組討論時存在參與度不均衡的問題。我們將針對這一問題，探索有效的解決方法，提升學生的課堂參與度，提升閱讀教學的質量。

　　高中英語同課異構教研的活動總結 6

　　本次同課異構教研活動以 [高中英語寫作課主題] 為核心，多位教師呈現了精彩紛呈的寫作教學課堂。

　　在教學流程上，陳老師采用 “范文模仿 - 寫作練習 - 點評反饋” 的傳統模式。通過分析優秀范文，讓學生學習寫作結構和語言表達，然后進行模仿寫作，最后對學生的作文進行點評，指出問題并給予改進建議。周老師則采用 “頭腦風暴 - 自主寫作 - 同伴互評” 的創新模式。先組織學生進行頭腦風暴，激發寫作思路，然后讓學生自主創作，最后通過同伴互評，促進學生相互學習。

　　課堂上，陳老師的講解詳細，學生們對寫作規范有了清晰的認識；周老師的頭腦風暴環節氣氛熱烈，學生們思維活躍，寫作內容更加豐富多樣。

　　教學效果評估表明，陳老師班級的學生在寫作格式和語言準確性上表現較好，周老師班級的'學生在寫作內容的創新性和豐富度上更具優勢。

　　活動的價值在于讓教師們看到了傳統與創新寫作教學模式的各自特點。但也存在一些需要改進的地方，如在同伴互評中，部分學生評價不夠專業。后續我們將加強對學生評價能力的培養，優化寫作教學流程，提高高中英語寫作教學水平。

　　高中英語同課異構教研的活動總結 7

　　本次高中英語同課異構教研活動針對 [英語語法教學內容] 展開，為語法教學帶來了新的思路。

　　在教學策略上，吳老師采用歸納法，先呈現大量含有特定語法結構的例句，引導學生觀察、分析，總結出語法規則。鄭老師采用演繹法，先講解語法規則，然后通過例句和練習讓學生鞏固應用。

　　課堂中，吳老師的歸納過程讓學生積極思考，主動參與規則的總結；鄭老師的演繹講解清晰明了，學生能夠快速掌握語法規則的要點。

　　從學生的學習效果來看，吳老師班級的.學生對語法規則的理解較為深刻，能夠靈活運用規則進行句子的改寫和創作；鄭老師班級的學生在語法知識的記憶和簡單練習中表現出色。

　　此次活動讓教師們深入了解了歸納法和演繹法在語法教學中的應用。不足之處在于，部分學生在歸納法學習中，總結規則時存在困難；而在演繹法教學中，部分學生缺乏對語法規則的深入理解。我們將進一步探索如何根據學生的實際情況，選擇更合適的語法教學策略，提高語法教學的有效性。

　　高中英語同課異構教研的活動總結 8

　　以 [高中英語聽力課主題] 為主題的同課異構教研活動，為提升聽力教學質量提供了有益探索。

　　在聽力材料的處理上，楊老師將聽力材料進行分段播放，每段播放后設置相應的問題，引導學生逐步理解聽力內容，注重聽力技巧的訓練，如預測、抓關鍵詞等。郭老師則采用整體播放的方式，讓學生先整體感知聽力材料，然后進行討論和分析，培養學生的整體理解能力和信息整合能力。

　　課堂上，楊老師的分段播放讓學生能夠集中注意力，有效捕捉關鍵信息；郭老師的整體播放促使學生積極思考，鍛煉了學生的綜合聽力能力。

　　教學效果評估顯示，楊老師班級的學生在聽力細節理解和聽力技巧應用方面表現優秀，郭老師班級的學生在聽力材料的.整體把握和主旨理解上更有優勢。

　　活動展示了不同聽力材料處理方式的效果。但在活動中也發現，部分學生在整體播放模式下，難以跟上聽力節奏。我們將研究如何根據聽力材料的難度和學生的實際水平，合理選擇聽力材料的處理方式，提高學生的聽力水平。

　　高中英語同課異構教研的活動總結 9

　　本次同課異構教研活動圍繞 [高中英語口語課主題] 展開，為口語教學注入了新的活力。

　　在教學活動設計方面，胡老師組織了角色扮演活動，讓學生模擬真實的生活場景進行對話，注重口語表達的'流利度和交際能力的培養。林老師開展了英語辯論活動，引導學生就某一話題展開辯論，鍛煉學生的口語表達能力和邏輯思維能力。

　　課堂上，胡老師的角色扮演活動讓學生們沉浸其中，口語表達自然流暢；林老師的辯論活動激發了學生的思維碰撞，學生們觀點明確，表達富有邏輯性。

　　從教學效果來看，胡老師班級的學生在日常口語交流中更加自信和流利，林老師班級的學生在觀點闡述和批判性思維方面表現突出。

　　活動的成功之處在于豐富了口語教學的活動形式。然而，也存在一些問題，如在辯論活動中，部分學生詞匯量不足，影響了表達效果。我們將加強對學生詞匯積累的指導，優化口語教學活動設計，提升高中英語口語教學質量。

　　高中英語同課異構教研的活動總結 10

　　此次高中英語同課異構教研活動聚焦于 [英語詞匯教學內容]，為詞匯教學提供了多元化的視角。

　　在詞匯教學方法上，徐老師采用詞根詞綴記憶法，通過講解常見的詞根詞綴，幫助學生理解單詞的構成，拓展詞匯量。馬老師運用語境教學法，將單詞放在具體的句子和文章語境中，讓學生在理解語境的基礎上記憶單詞的含義和用法。

　　課堂上，徐老師的詞根詞綴講解讓學生掌握了記憶單詞的技巧，能夠舉一反三；馬老師的語境教學讓學生對單詞的理解更加深刻，記憶更加牢固。

　　教學效果評估發現，徐老師班級的學生在單詞拼寫和詞匯量的拓展上表現較好，馬老師班級的`學生在單詞的運用和閱讀理解中的詞匯理解上更具優勢。

　　活動讓教師們認識到不同詞匯教學方法的特點。但在活動中也暴露出一些問題，如部分學生在詞根詞綴記憶法中，對詞根詞綴的理解不夠準確；在語境教學中，部分學生脫離語境后，對單詞的記憶模糊。我們將進一步探索如何將多種詞匯教學方法有機結合，提高詞匯教學的效率，幫助學生更好地掌握英語詞匯。

　　高中英語同課異構教研的活動總結 11

　　本期同課異構前兩站用六個字概括就是順利、圓滿、豐實。本次同課異構在去年的基礎之上實現了三個“新”，新加盟一所學校，xx高中、新的活動方案，集中上課評課、專家評課同時介紹了課堂觀察方法。

　　在xx一中的同課異構我用“完美、精彩、盛宴”六個字簡單總結，今天我將用8個字四個方面進行小結。

　　一、策劃

　　校長對輪活動進行了深入的思考，每個環節都對我做了詳實的解讀，責成我安排好每一項活動，當初要求我全面負責，正趕上我在教育學院學習和省學科帶頭人學習，結果是校長本人全面負責了。

　　1、為何引入新的伙伴。引入xx高中不只是上課老師人數的增加，目的是激活更多可以利用的資源，實踐證明xx高中的教師的個人業務素質很高，課堂的掌控能力很好，值得我們學習。為今后更大的合作開辟了新的空間。

　　2、為何改變為三個階段上課。三個階段上課更能使聽課老師集中參加學習，盡可能減少對學校正常教學工作的影響，所以這次要求同一個學科的必須聽課、其他學科歡迎聽課。

　　3、為何安排年級主任、德育主任、教務主任這些人也參加xx同課異構活動。

　　年級主任主要學習年級管理經驗、德育主任學習學生管理經驗、教務主任學習教學管理經驗，這三個人每人都拿出半天的時間與xx高中的對應干部進行交流學習。xx主任全部參入了各項活動。他們所學習的經驗會在后續的管理中結合我校的特點逐步體現出來。同時也為下一步老師、干部交流學習提供方向，因為要學人家的長處，所以就要提前的考核。

　　二、收獲

　　1、上課評課方面

　　xx之行我校上課和評課的六位教師展現了個人的風采、呈現了教研組的業務能力、落實了我校有效教學的課堂教學理念。數學崔東麗老師的課穩重老練，環節設計絲絲入扣、李恒組長在評課中提出的問題值得大家深入思考。生物老師門少云的課教材處理精當，概念挖掘深入、張立波組長點評恰到好處，得到與會同行的高度評價。（連云港生物名師工作室在xx高中活動，參加聽課教師26位，連云港教研室主任李玉柱教授級專家親臨現場聽課評課。連云港正在推進生態課堂）。尹路老師的課激情四射，顯現年輕人的活力，現場發揮超過在校的準備。劉作敏特教的評課高瞻遠矚，理論功底深厚，令人耳目一新。（xx高中兩位政治特級教師，教學副校長蔣悍是連云港政治名師工作室組長，也是連云港生態課堂的組織者之一）

　　我校這次上課中、歷史xx老師課教材處理完美，教學環節設計新穎、xx點評展現了對歷史課堂教學的深入理解，用校長的話說是開了個好頭。楊磊的'化學課堂多次引起學生思維的碰撞，在碰撞之中建構新的認知結構，教學環節的設計符合學生的認知規律，體現了有簡單到復雜，由已知到未知的認知過程。李桂玉老師的點評體現了對教材、課堂、新課標理解的深度，得到同行專家的肯定。佟文剛老師的物理課在設計環節上推陳出新，探究活動層層深入，教學手段多樣。畢雨露老師點評細致入微，體現業務功底深厚。

　　2、專家點評方面

　　這次三位專家的點評，各具特色。xx老師告訴我們怎樣的進行課堂觀察，也就是聽課要從那些面聽課。教學目標的設定、教學環節的設計、預設問題的生成、教學活動的有效性等7個方面結合三節課做了詳細的闡述。特別是對教學目標的設定我建議老師們看看《布魯姆目標分類學》咱家圖書館有20多本。如何進行課堂觀察我建議大家研究一下美國人寫的《透視課堂》。徐瑞陽老師在評課中提出的三不講值得我們反思，自己能學會的不講、學生能研究會的不講、講了也不會的不講。三個不講體現了新課程教育價值觀，從關注教師的教轉為關注學生的學。在我省減輕課業負擔的背景下，我們必須更新觀念，研究新課程理念下如何提高學生的學業成績。張世國老師提出的自主學習的基礎是尊重學生，要給足學生思考的時間，要尊重學生對問題理解的層次、合作學習應有小組合作的文化基礎，合作不是簡單的分組討論、探究學習有其固定的模式，探究的過程不能老師包辦代替。不是探究課就必須做實驗也可以進行理論探究，也不是探究活動就必須的有結果，探究課不是理科課堂的專利，文科課也有探究的空間。我建議每一個20高中的老師都要仔細琢磨專家提出的課堂教學的觀點，這樣才能不斷提升個人的業務素養。

　　3、兩校對活動的準備方面

　　不能用好與不好來評價一次活動。從上課的安排、接待的安排方面，體現了兩地生活習慣，兩校辦學理念管理理念的不同，這正是同課異構活動價值所在。相互學習到他人好的經驗是收獲，看到他人的不足之處是更大的收獲，這樣能使我們少走彎路。同時也堅定了我們今后舉辦活動的心態、姿態。

　　三、反思

　　1、記得去年我們安排同課異構上課教師的時候，很多老師擔心因為自己的課而影響學校的面子。通過四次的同課異構發現，我們家的老師上課是一流的、我們教研組的教研風氣是一流的、我們評課教師的評課水平是一流的。當然我們不能固步自封、自我欣賞，應該通過同課異構尋找到進一步提高教師業務素養的方法和途徑。現在大家比較認可通過上課和評課是提升業務素養最直接的方法之一，每一次磨練之后，在各個方面都有所提高。例如李桂玉老師去年是自己上課，今年是點評他人上課，不同的角色，不同的壓力，更是不同的收獲。

　　2、通過同課異構我們發現，不同學校的教師對課堂設計的理念真的不同，xx高中教師講授多點、xx一中雙邊活動多點、我校探究活動多點。我們要以什么樣的眼觀看待同行的課堂設計？是欣賞的眼光還是挑剔的眼光。欣賞的眼光能學到人家的長處，挑剔的眼光能讓自己少犯同樣的錯誤。一堂好課到底有沒有標準？我看課通常從四個方面進行，當然這四個方面不是割裂的，是統一的整體。

　　（一）學習問題即教學目標的設定是不是合理，兩個方面1、知識維度事實、概念、程序、元認知2、認知過程維度，記憶、理解、應用、分析、評價、創造。

　　（二）教學問題教學環節的設定、教學活動的設計是不是為目標的達成而設計。

　　（三）測評問題通過什么樣的環節測評目標是不是達成，以及達成度如何。

　　（四）一致性的問題。就是這三個方面之間是不是內部高度統一。例如，教學目標設定為概念的理解，但是教學環節設計的是讓學生記憶概念，這樣的課堂設計就不是高效的課堂設計，因為沒有達成預設的教學目標。理解的定義是這樣的，從口頭、書面和圖像等交流形式的教學信息中構建意義。理解有7個方面18種表現形式：1解釋（澄清、釋意、描述、轉化），2舉例（事例、實例化），3分類（歸類、歸入），4總結（概括、歸納），5推斷（斷定、外推、內推、預測），6比較（對比、對應、配對），7說明（建模）

　　3、我經常的想一個問題，怎樣才能通過我們的課堂教學真正的使學生的認知結構發生變化呢？原有的認知結構不能解決新的問題，通過學習后能解決新的問題這樣認知結構發生變化的過程才是學習過程，否則就是原有知識的再現的過程，只能算作原有知識的復習鞏固。那么在課堂上到底是教師講授好、還是多邊活動好、還是自主探究好呢？

　　四、設想

　　同課異構的目的就是相互學習、相互促進、共同研討。通過同課異構學習對方的優點、通過評課指出教學方面不足、通過相互交流學習管理經驗。

　　1、能否在課型上有所突破。新授課、復習課、習題課、講評課。

　　2、能否在評課的人員上有所突破。教研組長、備課組長、中年教師、青年教師、群體參入。怎樣才能使更多的人員參入互動。能否就某個共性的問題集中進行探討、講座。

　　3、能否不只是停留在上課、評課上方面。能否在上課、評課之后就一些專題進行研討交流，能否以課題的形式深入的研究形成適合本校的教學模式。

　　各位老師，今天的小結可能是掛一漏萬，不當之處敬請批評指正。

　　高中英語同課異構教研的活動總結 12

　　經過一個學期的同課異構教研活動，我校教師在教學中取得了一些成績，教師之間、學科之間形成了相互學習的氛圍，現將上段活動總結如下：

　　值得欣賞的是：

　　1、授課者的教育觀念，都在轉變，不同程度的在向新課標的要求靠近，有意識的樹立起創新型教師的理念并在積極實踐。從知識的傳授看，由一言堂到指導學生學習方法并主動獲取知識。

　　2、參與者態度端正，每位教師對所講的課都做了充分的準備，收集、查找了很多資料，并能精心制做各種教學課件，達到了更理想的效果。

　　3、課堂上體現了新課標提倡的面向學生的生活世界和社會實踐的特點，大部分教師都能立足生活，將學生熟悉的情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，調動學習熱情。

　　4、注重材料的積累、收集、知識的拓寬、延深，不是就知識講知識而是把知識融于生活、融于社會，讓學生有充分發展思維的空間。

　　5、課型豐富、導入豐富、內容豐富、氣氛特別活躍，這都是為調動學生學習興趣的必要方式。

　　6、體現了教師的主導作用和以學生為主體的教學原則，從培養學生的綜合素質出發，注重了學科間的相互聯系和相互滲透。

　　7、大都注重了教學方式的改變，讓學生放開嘴巴大膽地說放開思維大膽地想，放開手腳大膽的做。

　　值得反思的一些問題：

　　1、個別教師的參入不足。固步自封，不善于向別人學習。

　　2、有的還在走昔日陳路，沒能把握課改的新動向，這樣勢必影響學科的整體水平的提高。

　　3、機械照搬的現象較嚴重，沒有自己的`獨創精神和風格。

　　4、個別課也有些作秀的影子，因為同學對老師全新的課型感到驚訝、木訥，回答問題好象是背下來的固定答案。

　　5、鼓勵學生發言，肯定學生成績極其必要，但對知識的正確客觀的評價也同樣重要，有的老師對學生回答中的偏差甚至是錯誤的知識沒有指導，這樣容易使全班同學迷惑不解。

　　高中英語同課異構教研的活動總結 13

　　本課時是根據人教版高一英語教材必修一第四單元Earthquake中的Reading “ A Night the Earth Didn’t Sleep” 而設計的一節課，這一單元圍繞earthquakes這一主題展開聽說讀寫等多種教學活動。本課時是本單元整體教學的重要環節，為學生的語言學習和語法學習提供了載體，并且是學生獲取信息的主要來源。課文主要講述了1976年7月28日凌晨發生在河北省東北部唐山市的大地震。全文分震前、震中、震后敘述了整個過程。本文詞匯量大，運用了大量的動詞以及復雜的數字，出現了許多定語從句，篇幅較長，并且采用了一些修辭手法，對學生的語言閱讀能力提出了更高的要求。但文章結構比較清晰明朗，比較容易總結歸納出各個部分的中心詞。

　　在學生方面，學生經過三年初中的英語學習，已經初步了解略讀、跳讀等閱讀技巧，在本節課中可著重培養其識別關鍵詞、確定主題句等閱讀技能。本班同學英語基礎良好，具有一定的運用英語進行交際活動的能力；主動學習的動力不夠，但通過引導能夠積極配合老師，張口表達自己。因此，可以設置令他們感興趣的活動，因材施教，引導孩子們投入到整體教學中來。

　　在本節課的`教學內容設計上，我嘗試將Task-based Language Teaching 和 Situational Language Teaching結合，通過這兩種方法先模擬地震場景，給予學生比較真實的情感體驗，將比較枯燥的課文教學活潑化；同時，引入三到五個真實可行的任務引導全體學生以小組為單位參與探究唐山大地震震前征兆、震中的破壞以及震后重建的過程，最后歸納出地震后全國抗震救災的眾志成城的精神，激發同學們祝愿唐山重建家園和祖國繁榮昌盛的家國情懷。

　　具體來說，我首先通過創設黑暗環境播放模擬地震音頻創設一個整體的地震環境，將學生“帶回”1976年的那個夜晚。同時，通過所設置的問題引出本節課的主題——唐山大地震。創設了比較真實的環境之后，將整篇文章的閱讀技巧上分為兩部分，SKimming和Scanning。在Skimming部分，通過Whole class Work(WW)和Individual Work（IW)引導學生總結出整個語篇的主題大意以及各個段落的大意，在此基礎上，引導學生將文章劃分為震前、震中和震后三大部分，然后逐個擊破。在Scanning 部分，通過三個tasks，即：我是小記者、我是新聞發言人、我是演講家將震前震中震后串聯起來。在多個教學任務中，將聽說讀寫四項技能貫穿其中，與2019年高中英語新課標要求中的語言技能對接，同時，注意對學生學習過程中認知策略與交際策略的培養，強調學生的語音、詞匯以及災害話題的掌握，激發學生主動探究的動機興趣，積極表達的自信意志，小組討論的合作精神與祝福祖國的家國意識，借此促進學生對于整體災害話題的文化理解能力。

　　本節課的特色有以下幾點：一、本節課為授課教師對于以教師為中心向以人為本、以學生為主題的轉變，基本落實了學生去梳理整合地震前后知識的教學目標；教師在教學過程中僅為引導者與資源提供者，學生是真正探究者；二、通過特色聲頻導入體創設了比較真實的地震環境，引起師生的情感共鳴，從課程開始吸引學生的興趣和關注點，步步深入，創設了浸入式的課堂；三、嘗試著將教學目標的單一性向綜合性轉變，通過聽原文音頻、學生臺上書寫震前征兆關鍵詞、講述震中的災難等活動將聽說讀寫連接，發展學生的略讀和精讀閱讀策略；四、通過最后的“我是演講家”活動將整個課堂推向高潮，這個任務考察學生對于整堂課語言知識和情感態度的把握，同時考查學生的語言基本功和臨場反應能力，能夠與新高考讀后續寫掛鉤；與此相繼的是唐山新面貌伴隨著《我和我的祖國》這個最近大火的歌曲的播放，極大地引起在場各位地情感共鳴，對于唐山的祝愿，喚醒我們偉大祖國夢的家國情懷。

　　本節課的不足之處有以下幾點：一、整體時間把控不到位，有松有緊，在部分較難任務中預留時間不夠，導致學生表達不夠全面準確，比如書寫震前征兆環節；二、整體設計思路較好，但是課堂內容過多，且形式過于花哨，重點不夠突出，可能會有課堂形式浮于表面，缺乏內涵的嫌疑；三、各環節之間缺乏語言過渡或者語言過渡較生硬，強拉硬拽；四、最后的演講小高潮因為時間因素沒有能夠很好地喚醒同學之間的情感共鳴，給與學生思考時間過短；五、對于新課標的共同參與和合作探究落實地不夠扎實，在小組談論環節，有部分學生由于基礎或者性格原因無法很好地展示自己，以后應該在此方面強調組內任務或者角色分配，盡可能多地使學生加入到課堂中來。

　　首次教學展示，收獲頗豐，只言片語難以道出內心感慨，惟愿自己是一條河，一條長流、常清、不斷更新的河，為成為一名合格的英語教師不斷努力！

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