主題教學總結范文（通用5篇）
時間過得太快，讓人猝不及防，回眸過去這段時間的成果，一定承載著我們許多的心血和汗水，立即行動起來寫一份教學總結吧。那么教學總結怎么寫才能體現你真正的價值呢？以下是小編精心整理的主題教學總結范文（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
主題教學總結1
為呼吁全校師生進一步認識水與人類生活、生產的密切關系，關心水的問題，提高對水的認識，建設節水校園、節水家庭，不斷提高我們節水意識和水資源的利用效率，我們班認真開展了主題班會課堂教育活動。現總結如下：
一、本次班會形式多樣，內容豐富，主要以介紹、表演、互動等方式來開展。
1、由兩位主持人對我國水資源的概況進行介紹，闡明了水資源是一種有限的的珍貴資源以及我國的水資源現狀不容樂觀這一嚴峻的事實。接著，引入主題，介紹我國近幾年發生的特重大干旱情況。
2、以表演的形式更深刻的告誡了大家，水資源的重要性。
3、主持人將一些簡單地節水常識設置成問題的形式，在限定時間內對參與的同學進行問答。同學們踴躍地參與到其中，不僅活躍了氣氛，而且也在娛樂的同時也增長了大家的節水意識。
4、然后中隊長向同學們介紹了一些最基本的節水小常識。如用完水后關緊水龍頭，洗臉時水龍頭不要開太大，一水多用等。大家紛紛表示會努力按節水的方法去做，節約每一滴水。
二、為更好的完成班會，我們采取多種措施，加大宣傳力度。
根據實際，我班從以下幾個方面采取措施，抓好宣傳，切實提高全班學生的節水意識，使其真正關心并積極支持節水工作。一是在班級張貼節水標語、宣傳畫，營造宣傳氛圍；二是每個學生回家調查，專題宣傳我國水資源狀況以及我們家鄉水資源現狀等，提高學生節水意識。
三、每個人積極想辦法出節水金點子。
節水要做到：綜合利用水。如：用洗衣服的水刷洗拖把；洗菜的水沖廁所；養魚的水澆花；用淘米的水擦家具等。多接雨水和收集雪化水代替自來水。以及關緊水龍頭。盡量開小水龍頭。提倡手洗衣物。洗澡打肥皂，搓背時應關上噴頭。用節水型洗衣機。用節水型馬桶等節水型用具。
節約用水是每一個人都應盡的義務。為了人類的未來，為了國家的明天，讓我們從今天做起，從身邊做起，為節約水資源，貢獻我們每個人，每個集體，每個家庭的力量。
主題教學總結2
環節一：班會主題討論，講解生涯班會
主持人講解此次班會目的在于認清自己，在新的環境，新的競爭團隊中迅速的找準自我，了解自己具備什么樣的能力，缺乏哪些能力，在那些方面具有優勢，又在哪些方面需要提升。在大學這樣一個平臺上，怎樣去規劃自身，在大學四年中是否確立了明確目標，為實現這些目標我們又該怎么做。
環節二：以PPT形式向大家介紹《羊皮卷》之“規劃未來”篇通過成功學大師的哲言，讓同學們引起自我探討。
書曰：未來存在不確定因素，我們要致力于創造自己的未來。首先，要有勇氣改變自己的命運，就是每天要有激情的去面對生活，同時自己決定的事不要輕易放棄。其次，要發現自己的才能并不屈服于任何人；最后，我們應該適應而不是逃避現實。職業生涯規劃=知己+知彼+抉擇。
環節三：讓同學們主動上臺和大家分享隊生涯規劃的見解和計劃，同時適時向同學們提問。
有同學詳細介紹了自己大學四年的生涯規劃；有同學說自己在進入大學之前是個內向的人，進入大學開始積極與人交流；有同學說在大學這樣一個大平臺里，自己始終是一種自卑的心態，職業生涯規劃主要在于鍛煉自己各個方面的能力，也有同學說大學時關鍵在于自我定位。
環節四：請與老師和輔導員上臺以“過來人”的身份向大家傳授工作上和大學生活上的經驗。
于老師說在大學這個平臺中要學會，自我反思，在反思中認識自我的缺點和優點，在不斷學習中彌補自己的不足；同時在職業生涯規劃重要注重素質拓展，大學這個舞臺，學生會、社團都是自我鍛煉的平臺，我們要在活動中認識自我，展現自我，提高自我。另外還得學會自我測評，正確認識學業成績；劉老師說，大學我們應該有一個長遠的目標，并朝著這個目標去努力奮斗，也許我們會達不到這個目標，但我們應該享受追求的過程；同時要注重自我評個的培養，不要在大學里失去我們內心的率直和純真。
環節五：播放PPT，讓同學們從實例中，從成功人身上獲得啟示。
馬云的成功在于它有創新的思維，敏銳的觀察力，良好的規劃和執著的精神，所以他讓不可能變成了可能，不成功變成了成功。
環節六：主持人朗誦詩歌，結束班會。
俞敏洪說，我們人的生活方式有兩種方式，第一種是像“草”一樣活著，你盡管活著，每年還在成長，但是你畢竟是一根草，你吸收雨露陽光，但是長不大，人們可以踩過你，但是人們不會因為你的痛苦，而他產生痛苦，人們不會因為你被踩了，而來憐憫你，因為人們本身就沒有看到你，所以我們每一個人，都應該像樹一樣的成長，即使現在我們什么都不是，但是只要你有樹的種子，即使被人踩到泥土中間，你依然能夠吸收泥土的養分，自己成長起來，也許兩年三年，你長不大，但是十年、八年、二十年，你一定能長成參天大樹，當你長成參天大樹以后，遙遠的地方人們就能看到你，走近你，你能給人一片綠色，一片陰涼。你能幫助人，即使人們離開你以后回頭一看，你依然是地平線上一道美麗的風景線。樹活著是美麗的風景，死了依然是棟梁之才，活著死了都有用。而我認為是樹是草，關鍵在于科學的生涯規劃。
總結：
通過這次班會，室班級成員找準自身定位，科學規劃生涯，激發了同學們對大學和自身未來的思考，激勵同學們想更好的自我去發展。
主題教學總結3
進入幼兒園是每個幼兒從家庭走向社會邁出的第一步，如何讓幼兒渡過入園焦慮，早日適應并融入到幼兒園集體生活中，是我們小班必須面臨的問題。《來上幼兒園》是第一個主題活動，目標是通過各種活動感受幼兒園的人和事物，熟悉幼兒園的環境，通過游戲和活動逐漸適應集體生活，學習一日生活基本規則，通過與同伴接觸，學習交流溝通。
在活動開展初期，我們適當減少集體活動時間，增多戶外游戲時間，帶幼兒參觀各班級、伙房、活動場所，增進幼兒與老師的感情，當幼兒想家人時，抱抱他們，適當滿足幼兒小小的要求，使幼兒漸漸適應了幼兒園的生活。現在多數幼兒都愿意在老師和家長的提醒下叫“老師早”了，還有部分孩子已能夠主動跟老師打招呼聊天了。在一日常規活動中，我們用兒歌音樂來讓幼兒知道該怎么做，在學學做做中了解生活常規，跟老師也建立了信任關系。
四周的主題活動結束了，幼兒在主題活動實施中拉近了跟老師幼兒園間的距離，基本適應了幼兒園的生活，在集體活動時，已能夠坐下來保持一會有意注意時間，聽老師講述。
語言領域：通過故事《小熊上幼兒園》、《老師謝謝您》, 孩子們初步學習并能夠使用一些禮貌用語。學習了《來排隊》、《坐坐好》、《滑滑梯》、《玩具真好玩》等兒歌，在老師的提示下，能較完整的念兒歌。除李朱賢和秦燁煜外，別的幼兒都能向老師表達自己的需要，在與小朋友相處的過程中，能用簡單語言進行交流。
美術領域：通過《顏色寶寶住房子》活動，教幼兒認識了紅、黃、藍三種基礎色，掌握較好的是李諾、張偲允、王一菲、朱偉辰。多數幼兒對紅色認識的較好，對藍色有些模糊不清。
社會領域：幼兒都能夠說出自己的姓名、班級，年齡說不準，對小朋友的名字也還不熟悉。經過一月的集體生活，幼兒們有了初步的基本規則意識，也會找小朋友一起玩。 區域活動：在《我的班牌》、《我把老師變漂亮》美術活動中，孩子們學習了畫點和圓，雖然畫得不好，但孩子們的興趣很濃，特別喜歡操作活動。鋪助區域是玩玩具，由剛開始的玩具滿地扔，最后老師收拾，到現在的幼兒自己收玩具并放回玩具架，進步明顯。
戶外活動：大多數幼兒能主動參與游戲，張楊子涵、林可馨、李朱賢等幾個幼兒有時不太合群，需多了解他們的心理，早日讓他們參與到活動中來。
總之，通過這一主題活動，我們找到了優勢，也發現了不足，我們要切實將主題活動與幼兒的實際情況相結合，從而促進幼兒更好地發展。
主題教學總結4
自從運用我的單元主題式教學方式上課，我覺得這個單元的上課是讓我比較開心的。我在學生的自讀自悟、展示交流中開始看到我這種教學方式的曙光。
首先，將一個單元的內容按照課標的要求和具體的學習目標、學習的重擔點以及學生的現狀，圍繞單元學習的主問題進行整合教學，較之以往對學生的學生沒有造成什么不適合和損失。學生的學習比較順利，在我重視方法引領的教學理念下，在我不斷的觀察思考學生學習中存在的實際問題，并且根據不同問題對學生進行當堂學習方法指導的情況下，學生的學習日漸進展，尤其在本單元的學生過程中，讓我在學生的學習狀態大為改觀的情況下，高興不已。并且和我的學生常芮菡、謝楓、趙明珠三個小作家合作將我們的課堂學習過程基本記錄了下來。其中學生互動交流展示和探索部分，均為這三位學生幫我記錄下來。我的腦子記性不好，只是感到當時的課堂很值得我記錄，可是當寫的時候，往往不能還原課堂的真面目了，感謝我的學生幫我將這開心的幸福時刻記錄下來。
第二，學生對學習意義的重新構建，以開始彰顯其效。學習，在小學生看來似乎總是老師給的任務或者是在家長強迫下的必須。孩子總想找點空閑，找點時間，自由呼吸一番。在我們的教學過程中，老師其實包辦的很多：作業題給對答案，就是告訴孩子不會可以等，等著老師就會給答案，更有甚者的老師為了做題好批或者書面的整潔好看，還會給孩子往黑板上抄答案；課堂上，我們總是管不住自己的嘴，總是擔心孩子說不好，孩子一旦感到自己的思維不是很順暢時，就想停下來，向老師投去求救的目光或是低頭等待老師來救場；稍微需要動腦的問題，孩子就一臉的期待，滿目探尋地往老師的眼睛里搜索答案，自己的思維只用在等、靠、要上，沒有真正的啟動自己的思想，去主動尋求問題的解決。為了改變孩子的這一思維的、心理上的惡習，我嘗試著從道理上宣講學習是自己的事，和任何其他人沒有關系；
在學習上，越是有困難的題目，我越是不給答案，當孩子一臉的期待，用眼睛向我臉上搜索答案的時候，我平靜地告訴他們——我也不知道，自己想去！我的表情盡量的是微笑著向學生傳達我的認真傾聽、欣賞、期待、尊重、信任這樣的信息，對任何孩子的回答不表現出個人好像心里還有一個答案，用我可惡的眼神或表情去暗示孩子努力猜測我心中的答案，我告訴他們我心里沒有答案，答案在每個人的心里，每個人的眼睛里，在我們的文本里，在我們的生活里。我還告訴他們你的回答就是你的思考，你的語言就是你的思維，你只有理解的深奧與淺薄之分，沒有對與錯之別。
在本單元的上課過程中，我開始控制自己不說話，不搶著救場，只有當學生的探索出現了障礙，考他們能力已經是沒有辦法解決的時候我才出手。真正的去實踐“適時的退下去，適時的站出來”，學習老畢，把課堂這個舞臺留給學生去展示。有好幾次課堂似乎出現了交流的中斷，但是我也不急，我等著看孩子們自己怎么辦，結果他們自己還是將交流展示探討這個球繼續傳下去。沒有依靠，他們就會自力更生。我們要做的就是要有足夠的耐心去等待，一定不要忙著“搶鏡”，要相信他們自己會救自己的。
為了打消孩子不想參與互動交流展示的惡習，我從不同的角度說盡了我心里的話，總算在我的心理疏導，精神解放，鼓勵支持下，他們開始知道學習是自己的事，知道自己的學習自己做，開始將他們的學習過程和結果展示給我了。而且讓我驚喜的是不但有品味后的感受言說，還有學生思考出現的問題，及孩子對這些問題的思辨和學生學習過程中出現疑問的提出與探究解決。我非常高興地告訴孩子們，我們的課堂因為這些同學思考中出現的問題的思辨和我們同學提出自己的疑問，我們幫助他解決了疑問，而有了生命，有了呼吸，有了快樂，我告訴他們我們的課堂就是美在我們對自己這些問題的提出和解決，并且把這些孩子使勁的表揚和感謝了一番，我開始期待更多的孩子將自己的對文章的理解或者是不解在我們的課堂上展示出來，期待更多的孩子積極的用自己的智慧去幫助他們，期待我們的課堂一天比一天更讓我快樂，因為只有快樂這才是我工作的全部意義。
第三，對于單元主題式教學，我在實踐中發現，它的流程基本可以是這樣：課前參與——課中研討——課后延伸，繼承我們學校課改的教學模式，這是一個總的套路。具體的流程應該是：課前參與預習-檢查預習-品讀感悟-體會表達-課后延伸-口語交際與習作-積累運用。課前參與主要是預習本單元課文，學習課文中規定的生字詞還有個性化生字詞，讀熟課文，了解課文大意，搜集學習課文所需的資料等。這個環節可以放到課下，也可以拿出專門的預習課。一般至少是兩課時。一課時預習，一課時展示交流，也就是檢查。品讀感悟主要是在整合教材后，根據本單元學習提煉出帶動本單元感悟閱讀的主問題，學生圍繞主問題展開閱讀品讀活動，運用不同的符號將自己讀書的收獲勾畫下來，運用批注將自己的感悟隨手寫下來，以備整理和交流展示之用。課文是學生學習表達的直接載體，每個單元學習后都有進行文章表達的`探索與交流。課后延伸主要是對本單元在內容上的延伸拓展，或者是理解感悟上結合生活后的進一步思索，也可以是對文章某些內容的聯想和續寫，抑或是學習寫作方法后的練筆；還有本單元主題下的推薦閱讀，相關資料故事等的再搜集整理交流展示等等。總之就是讀品后，對本單元內容更深入更廣闊的延展和升華深入。
口語交際和習作，一般口語交際在實際教學中易被忽略。沒有考試的檢測，故有許多老師會將此步驟省去。其實這是我們教學必不可少的重要一環，我們培養學生說的能力，除了可以通過我們的交流展示環節，口語交際也是非常重要的一個舞臺，所以要落到實處。口語交際主要讓學生也得認識它的重要性，認真準備，認真交流。并且，我們要弄懂口語交際和習作的區別和聯系。口語交際是說說，雖然要求也是使用規范的語言，但是在習作中一定讓孩子懂得習作是用書面語言進行表達，必須使用規范的書面語，不可以和口語一樣的不規范。因為在目前孩子的習作中發現這個問題，好多孩子的語言重復啰嗦，仔細研究發現，原來用的是我們臨沂當地的口語模式，這是萬萬不可的，應該讓孩子明白要學習課文語言的表達模式。
對于積累運用這應當也是一個在實際操作中易被忽視的或喊得多卻不能很好落到實處的一項工作。作為我們學習的后續工作，我們學習最后的梳理和真正的落地生根，我覺得這個環節必須要落實。可以結合讀書筆記，讓孩子的這份必查的作業變得生動有效起來。可以是積累本單元的四字詞和其他形式的詞，比如ABBAABB等不同形式的詞，根據每個單元詞語的特點決定。還有學生新學的詞語，不懂但在學習中獲得解決的詞語，好的句段，學生自己喜歡的詞語句段，我們每個單元的日積月累和學生課外搜集的相關本單元的名言警句、詞語段落，古詩古文等等，都可以在這個環節獲得一個大盤點和梳理。
對于所用課時，預習一般兩課時，品讀感悟二至三課時，體會學習表達1課時，課后延伸一課時，有時可以直接放到課外；口語交際習作一般需要2——3課時；積累運用1課時，也可以放到課下。這樣一單元學習的時間最多是11課時，如果把預習放到課堂上的話。實際教學中，我們可以隨機調整，這是最多的課時數，我們也可能用7或8課時學習完一個單元。
第四，繼續細心觀察學生的學習過程，針對不同問題尋找原因，給予指導，鼓勵學生積極參與學生，嘗試學習，努力學習，對于學生不愿參與學習，比如完不成預習、課上不喜歡參與交流互動展示等等繼續尋找原因，針對不同問題進行疏導，鼓勵。比如對于學生的預習，主要是學生缺少預習的方法，沒有預習的思路，不知道預習具體要干什么。這個問題，我嘗試自己設計了導學案，并且注重方法的指導，我覺得應該對孩子是有幫助的。但是在實際的運用中，一部分孩子還是不夠扎實，將導學案的線路，當成任務。
雖然我一再強調，要在學習中習得方法，但是一部分孩子還是不想運用方法，胡亂的預習一氣。所以對于預習，我覺得一個是必須運用導學案引導幫助，其次將預習檢查必須落到實處，避免流于形式，不夠扎實。對于學生的學習，作為老師必須發揮觀察員的作用，要觀察、思考、探索原因、給予指導、幫助、鼓勵讓學生有膽量、有信心、快樂的參與學習，真正的經歷快樂輕松的學習過程。
第五，對于導學案的設計使用，必須要盡快的進行各個環節的模式嘗試。對每個環節的導學案的設計和使用要進行嘗試必須要在學習相關理論的前提下，積極學習他人經驗結合自己的教學進行嫁接和改進，爭取讓導學案在我的教學中大放光彩。
主題教學總結5
生命教育——是“三生教育”這項系統工程的基礎和根本！作為一年級的教師，每天清晨，看著孩子們迎著朝陽，背著小書包，帶著無比純真的笑臉走進校園，內心不由贊嘆到：“這就是世界上最鮮活的生命！”當孩子們在成長道路上剛剛邁步時，如何幫助孩子們認識、尊重和珍愛這最寶貴的生命，并能以積極和健康的心態發展生命，成為學校和老師們不斷思考和實踐的主題。
“叮鈴鈴！叮鈴鈴！叮鈴鈴！”一陣急促的鈴聲響起！校園廣播中傳來立刻進行緊急疏散演習的通知。全校師生立刻停下手頭的一切工作和學習，各班老師迅速發出明確指令，學生們從指定的過道和樓梯安靜、有序地疏散到操場，再按班級集好隊，等待下一步的指令。我們看到，在最短的時間內，全校的學生都鎮定、迅速地到達安全地點。
通過參加演習，孩子們切身體會到，面對突發事件和危險，只要不恐慌，講秩序，頭腦冷靜聽指揮，每個人一定能保護好自己和他人寶貴的生命。班里的一個孩子就說到：“不要喊，不要怕，只要聽老師的指揮，我們就會很快到操場了！”相信孩子們的小腦袋里已經埋下了如何安全自護的種子。
“一聲春雷，喚醒了春筍，……從地里冒出來。”這是孩子們本學期學的第一篇課文，聯想著春筍破土而出的瞬間，體會著春天萬物勃發的活力，孩子們的朗讀聲顯得格外的動聽，老師便抓住這個進行生命教育的好機會，開展了“播下一粒種子！收獲一份驚喜！”的實踐活動。每個孩子都動起手來，用最簡易的材料，播下一粒種子，每天觀察它的變化，精心護理。一天，兩天，三天……時間一天天過去，孩子們從最初的興奮，好奇，慢慢變得有些著急，疑惑，“我播的種子能發芽嗎？什么時候會發呢？還要繼續等下去嗎？……”在一天天的等待中，孩子們那么自然地感受到，每一個生命都需要用細心去關注，用愛心去培育，用耐心去等待他慢慢長大。終于，孩子們陸陸續續地把破土而出的小苗帶到學校，一個個興奮地向老師和同學們講述小苗的成長故事，真是各有各的精彩，各有各的驚喜！
聽著孩子們生動的講述，看著他們一臉喜悅的表情，還有那一株株嫩綠的小苗，我們相信，那認識、尊重和珍愛生命的種子已經在孩子們的心田中慢慢發芽了。生命教育，不再是老師的一席話，而是孩子們自己的實踐，他們為自己上了成功的一課！
每天走進我們生機勃勃的校園，操場上，孩子們晨跑、做早操和民族韻律操時精神抖擻。在課堂里，誦讀經典，欣賞美文時全神貫注。校園生活的每時每刻里，孩子們都通過一件件親身實踐的小事，普通的事，參與了生命教育。生命教育，也要求我們教師提升自己對生命的認識，用生命化的教育方式，更多的遵循和尊重孩子的天性，以最自然和愉快的方式，創設出溫馨、和諧的成長環境，讓這最鮮活的生命煥發出無窮的精彩。
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