課堂教學工作總結

時間：2021-07-06 16:38:57 總結我要投稿

實用的課堂教學工作總結模板集錦八篇

　　總結在一個時期、一個年度、一個階段對學習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料，它在我們的學習、工作中起到呈上啟下的作用，是時候寫一份總結了。你所見過的總結應該是什么樣的？下面是小編整理的課堂教學工作總結8篇，希望對大家有所幫助。

實用的課堂教學工作總結模板集錦八篇

課堂教學工作總結篇1

　　我校從20xx年9月到20xx年8月為實驗的第一階段，我們七年級五名教師參加了課題實驗，學校領導也給予了大力支持和鼓勵，并做了大量的指導工作，使課題的研究得以順利進行，并達到了預期的效果。為了能更好的總結經驗，把課題研究工作更有效的進行下去，為進行新一輪的實驗提供依據，現就第一階段的工作總結如下：

　　一、課題申報及第一階段準備情況

　　我們學校在10年9月申報了四位一體課堂教學實驗課題，申報被批準后，校領導鼓勵實驗教師大膽實驗，積極探索，認真體會四位一體課堂教學法的內涵，仔細領悟“循序漸進,階段側重,精講精練，五技并舉”的真正含義；實驗教師學習研究國家基礎教育研究所寄發的資料，并根據我校的實際情況和實驗要求，詳細的制訂了實驗計劃及階段實施方案，并按計劃實施。在實際教學中，逐步滲透四位一體課堂教學法。在具體的實驗過程中，把握實驗原則，讓學生明確學習目的。從基礎入手，實驗班從一開始就按照實驗要求，遵循4p教學原則，并按照十六字原則，要求學生做好課前準備，積極參與課堂活動，認真做好課后復習鞏固。

　　二、所做的工作

　　通過網絡資源組織實驗教師一起學習了英語“四位一體”教學法的理論及內容，平時利用空余時間學習所發的資料，并通過會議的形式組織教師進行相互討論，深入理解，體會這一新教學法的理念。收集了與本課題有關的研究資料，學習有關中外教學理論，撰寫了研究實施方案。

　　1、在研究中我們運用調查法，調查分析了本校七年級學生的心理和學習現狀，教師課堂教學現狀及課堂教學模式，根據調查情況來制定實施新的教學方案。

　　2、我們重新對每一位學生進行了了解，認識，發現了學生成績不好的原因：一方面由于他們學習習慣不好，另一個方面，教材的編排和學生的水平有一定的差距，基于這個原因，我們一方面著手培養學生的良好的學習習慣，另一方面，花大力氣以教材為綱，整合課本所含知識，適當降低難度，

　　3、我們不斷的聽評課，取別人之長，補自己之短，盡量讓自己的課堂模式科學化，課堂效率有所提高。

　　4、組織教師進行了為期一月的微格反思教學，把課堂教學環節細化，深入細致的扎實做好每一步，組內教師人人參與講課、聽課、評課，互相學習，取長補短，幫助每一位教師不成程度的都有所提高。使我們的課堂教學模式更加科學化，更具有實效性。

　　5、幫助學生養成良好的學習習慣，形成良好的學習方法。做好課前準備做好課堂筆記，積極參與課堂活動，課后及時復習鞏固，完成練習及作業。

　　三、取得的成果

　　1、通過調查了解了學生的學習現狀和老師在課堂教學中遇到的問題，增強了課題研究的目的性。

　　2、通過學習，收集有關“四位一體”課題研究的資料，使教師了解了一種新型的課堂教學方法，轉變了教學觀念，更新了思維，為實驗教師在下一階段的研究提供了理論依據，做好了指導。

　　3、通過老師的指導，學生們掌握了有效地學習方法，養成了良好的學習習慣，并做了形式多樣的可好軟作業，陪養了學習興趣，提高了學習成績。

　　四、體會和思考

　　運用四位一體課堂教學法，使參與實驗的教師及其他教師在教學理論及教學方法上都有所提高，有助于實驗教師提高自身素質，逐步成為研究型，學者型教師；使學生的學習興趣提高了，課堂參與意識增強了，培養了學生的參與意識和實踐能力。提高了課堂教學效率，。

　　在實驗的第一階段，我們雖然做了一些工作，但是，還很不夠。在下一階段，我們還應加大試驗力度，改進實驗方法，鼓勵更多的教師和學生參與實驗，為提高我校的英語教學質量而努力。

課堂教學工作總結篇2

　　課堂教學不僅是一門科學，也是一門藝術，課堂教學個人工作總結。形成地理課堂教學藝術特色的因素很多，其中最主要且容易觀察、訓練的是教學活動方式的變化，即變化技能。變化技能是教學過程中信息傳遞。師生相互作用和各種教學媒體、教學方法，學生訓練的轉換方式。所謂變化是變化對學生的刺激，引起學生興趣，是把無意注意過度到有意注意的有效方式。變化具有可以傳遞信息；吸引對學生某一課題的興趣，呼喚熱情。它能課堂教學充滿生機，是形成教師教學風格的主要因素。我國教育工作者常用“文似看山不喜平”來形容教學的變化。國外教育工作者也有“變化是興趣之母”的說法，從這些經驗之談中，可以看出變化在教學中的重要作用。變化技能大致可分為：教態的變化、信息傳輸通道及教學媒體的變化，師生相互作用的變化。

　　一、教態的變化

　　教態的變化是教師講話的聲音，教學中運用的手勢、眼神、身體運動等變化。這些變化是教師教學熱情及感染力的具體體現。教態變化的使用不需其它工具可以實現，因此是最基本、最常用的變化技能。

　　1、聲音的變化

　　聲音的變化是指教師講話的語調、音量、節奏和速度的變化。課堂教學中，音量過低，不能刺激聽覺的產生。更刺激不了學生神經系統的興奮。學生會處于一種抑制狀態。甚至會打起瞌睡來。反之，音量過大，又會使神經興奮過度，產生疲勞感。講話速度過快，學生沒有思考的余地，在腦海中不能形成深刻的印象，學生不會達到“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”的境界。過慢，造成疲沓氣氛，使神經興奮不起來，尤其是對青少年更不相宜。因此教師通過聲音的變化。使教師的講解富有戲劇性或重點突出。聲音的變化可用來暗示不聽講或影響其他學生聽講的學生安靜下來。在講解或敘述中適當加大音量，放慢速度配合體態語來起到強化重點的作用。如“青藏地區自然環境的主要特征是高寒”在講解中把‘高’‘寒’加大音量放慢速度，效果極好，在一次檢測中學生對青藏地區自然環境的主要特征一題得分率100%。

　　2、目光的變化

　　眼睛是心靈的窗戶，她隨時可用于人與人之間的感情交流，并可用來表達多種感情，人的洗、怒、哀、樂均能從眼神的變化中表現出來。因此，地理教師在課堂上應充分利用目光的變化與學生增加感情上的交流。可以通過目光的變化對那些課堂上注意力集中，思維活躍回答問題積極踴躍的學生表示贊許，表揚和鼓勵。也可對那些聽課不認真、交頭接耳或做小動作的學生暗示批評。教師期待的目光對學生來講是一種莫大的鼓舞，在地理課堂教學中，經常由于學生緊張，膽小或不相信自己的能力而不敢開口。這時如果教師把目光變化為親切期待的目光對其進行鼓勵、詢問和提示，學生很有可能會因為受到鼓勵變的放松、大膽，并對自己充滿信心。同時教師還可以利用學生眼神的變化獲得信息反饋。實踐表明：當學生興奮時，對事物就感興趣或領會了教師意圖，理解了教師所講的內容時，瞳孔變大；反之變小。這時教師要調教學方案。

　　教師在目光變化時要自然、親切，使學生感受到教師對自己的愛護和尊重。在講課時，教師不能總盯著天花板、燈棍，要始終把全體學生包攬在自己的視野中，使每個學生都感到老師在注意自己，以提高他們的聽課效果。面對學生的時候，教師始終保持目光明亮，神采奕奕，切忌暗淡無光，昏昏欲睡。視角變化速度不易過快，以免學生覺的老師心不在焉。教師目光變化運用的好，回給學留下深刻的、甚至終身難忘的印象。

　　3、表情的變化

　　感情是打開學生智力渠道閘門的鑰匙。這一點已被現代心理學家所證明。課堂上師生之間的情感交流是形成和諧教學氣氛的主要因素。要做到課堂上師生之間成功的情感交流、教師要善于運用自己的面部表情傳遞信息，表達情感并使表情的變化適應課堂變化的需要。

　　在課堂上，教師應當把微笑作為面部表情的基本形態。教師的微笑會給學生一種和藹可親、熱情開朗的印象，也往往是對學生一種鼓舞，他能使學生保持良好的心態。使課堂上產生和諧的氣氛。許多教師都懂得微笑的意義，即使在十分疲倦或身體不適的情況下走進教室時，總是面帶微笑。

　　課堂教學內容豐富多彩，教師的表情要隨教學內容的變化而變化，課前應做好授課工作計劃，帶有感情色彩渲染的講解會使課堂生動、感人，充滿吸引力。

　　教師表情的變化，要自然，不要做作；要適度，不要過分夸張。更不能板著面孔、毫無生機，眉頭緊鎖、以一幅痛苦的表情面對學生。

　　4、手勢的變化

　　研究表明，教師恰如其分的手勢常常使學生獲得大腦興奮中心的持續而增長記憶的長度，增加記憶的強度，突出重點，使學生加深印象。教師常用手勢一般分為四種：

　　（1）指示性手勢：教師在展示圖片和指揮學生活動時常用此類手勢。

　　（2）暗示性手勢：在學生回答困難時啟發學生思維時常用此類手勢。如“氣溫升高，氣流上升，氣壓下降”教師只用手勢暗示，學生立即回答。

　　（3）情感類手勢：指教師在講解內容時配合情感而做出的手勢。如：講到憤怒時揮動拳頭，動情時用手撫胸口。

　　(4)象形性手勢：用來描述人物、形和貌。如：山東象攥起右手身開拇指的拳頭。

　　教師做出某種手勢的目的要明確，不要帶有隨意性，手勢的變化不能過碎、過多，要適度、適當、自然大方會給人以美感；反之生硬造作的手勢如：撓頭皮、扣鼻子、敲桌子等不僅不給人以美感，還會分散學生的注意力，影響教學。

課堂教學工作總結篇3

　　云南外國語學校第一輪教師課堂教學研討活動總結——研究性學習李祥飛為了加強我校的課堂教學質量，20xx年11月我校開展了第一輪教師課堂教學研討活動。歷時一個多月的教學研討活動結束了。這次活動是對云南外國語學校全體教師教學基本功和日常教學水平的一次大檢驗，同時通過教學研討活動，使我們的教學理念不斷更新，自身綜合素質有了很大提高。

　　在此次活動中，

　　教師通過課前說課、上公開課、模仿名師講壇等方式開展。整個活動的過程也是嚴格按照“選題、備課、上課、評課、反思、總結”六個步驟進行。

　　通過這次教研活動。我個人的收獲如下：通過聆聽各科老師的說課和講課，讓我認識到了，自己的不足；學習到了各種教學方法的靈活運用；體會到了教師的集體活動對于我們來說，是一種交流接觸的機會。有助于教師之間的相互溝通協作以及教學水平的切磋與提高。每個教師在熟悉課堂達標標準，互相聽課、評課，互相取長補短，樹立學校每個科目的課堂教學的高效性。每個教師以此觀摩學習，達到人人都能上好一節課。

　　學習別人的目的就是為了自己更好的發展。教學中，我們應該研究怎樣讓學生生動活潑、切實有效地“學”；怎樣使“教”更有規律，有藝術；怎樣讓“巡練”成為學生更為豐富多彩、開放性的學習活動。

　　總結反思，簡而言之思考過去——清思路，找問題，尋出路，從思想上形成一種良性循環，達到不斷積累提高。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動，每位教師都從客觀、主觀等方面進行了全面的反思，并寫出了總結。每一次研究都需要反思而行，行則再思，思則再行，以便逐步改進提高，不求完美，但求突破。

　　最后我覺得我們教師應該樹立終身學習理念，服務好自己的教學。平時經常告誡學生說：“活到老，學不了”，其實，我們老師又怎能超越這個規律呢？我們要想使自己不落伍，我們就必須不斷地學習，給自己充電，實現自我的可持續發展，才能站在時代的前列，為教育的可持續發展做出一點點奉獻。

課堂教學工作總結篇4

　　為提高我們在課堂教學效率，加強教育科研工作，促進教育教學改革，我校組織老師們學習了河南永威中學“先學后教，當堂訓練”的課堂模式，按照眭校長“不等不靠，快學快用”的要求，我校教師積極行動，研討出了我校“先學后導，當堂訓練”各年段的課堂教學模式，并先后有10位老師進行了教研課探索。為進一步鞏固與運用模式，4月7日至4月17日，我校進行了“先學后導，當堂訓練”課堂教學改革活動。

　　這次活動歷時9天，41位青年教師參與了講課，聽課的老師達950余人次，是我校近年來規模較大的一次課改活動。在這次活動中，廣大青年教師認真學習，迅速落實，起到了積極的引領作用。老師們由起初的觀望、懷疑、迷惑、被動到最后的主動思考、靈活運用，轉變速度非常快，課改呈現出了良好的態勢，反映了我校教師善學善用的良好風貌。

　　現將本次活動總結如下：

　　一、本次課改活動的亮點：

　　1、靈活運用模式，課改效果明顯

　　在各教研組老師的努力下，我校“先學后導，當堂訓練”的課堂模式迅速出臺，并立即付諸實施，從3月19日開始學習至4月7日進行正式課改活動，時間僅半個多月，但從這次活動的成效來看，卻是比較令人滿意。首先，老師們能根據自己的課型制定出較為準確的學習目標，并放手讓學生自學，這是觀念上的轉變，也是比較難邁的一步，但老師們做到了。其次，課堂上老師的語言少了，由過去的“教”變成了“導”，學生的能動性被激發出來了，教師真正由知識的傳授者變成了引導者、參與者。第三，“當堂訓練”使課堂效率大大提高。

　　2、教學風格各異，凸顯個人風采

　　參與講課的教師，教學風格各異，各有千秋。劉繼芳老師巧妙創設情景，以為女兒過生日選禮物為由，將教學目標情景化，通過游戲、競賽等，讓學生在活潑愉快的氛圍中走進了知識的殿堂；李鳳霞老師通過自學提示中的“三讀”讓學生充分理解課文，同時又讓學生以自述方式了解太陽的特點，在效地完成了教學目標；馬荷君老師激情洋溢，和學生同臺表演，極大地激發了學生學習興趣；趙曉虹老師語言親切、優美，課堂組織語言精練，讓學生認識了《音樂家莫扎特》；何玉蓉老師通過視頻、配樂等手段，注重激發學生內心深處的情感，學生踴躍發言，學習熱情高漲，從而體會到了老書記的高貴品質等。

　　3、評價語言豐富，學生興趣濃厚

　　在我們的課堂中，孩子們個個活潑、自信，沒有拘束，沒有緊張，他們的心情舒暢、明朗，表達的愿望急切而熱烈。這都緣于老師那及時而富有魅力的評價語言，其中既有對孩子們的真誠鼓勵，也有對學習方法的'指導。如王曉慧老師的課堂上，老師始終面帶微笑，語言親切，當學生講故事成功時，她說“送給你一個會講故事的小烏鴉”；當學生積極思考時，她說“送給你一個愛動腦筋的小烏鴉”；希望學生回答問題聲音洪亮時，她這樣引導：“小烏鴉說了，她最愿意和聲音洪亮、有感情朗讀的同學作朋友”等。在鄭津霞老師的課堂上，她的目光始終關注著學生，當學生說“我想對啞巴說”的時候，她親切地糾正：“要尊重他人，應說成聾啞人”等；岳雪玲老師引導學生朗讀時，告訴學生：“不要拿腔拿調，平時怎么讀就怎么讀”，“孩子，慢點，別著急”等，這些都反映了我們的老師能夠著眼于學生，落腳于學生，以學生的發展為本的課改思想進一步得到了落實。

　　4、課件制作精美，直觀效果突出

　　從本次活動來看，老師們在課件制作上下了一定的功夫，不僅實用性強，而且富有美感，有很強的表現力，能把抽象的、靜態的、枯燥的知識，直觀地、形象地、鮮活地呈現給學生，真正起到了多媒體課件輔助教學、拓展教學、深化教學的目的，也反映了我校青年教師的信息技術水平正日益提高。如段慧燕老師的《雷雨》一課，通過動態的雨前、雨中、雨后的情景，讓學生結合文字去讀，加深了學生的理解；楊雅麗老師的《Theocean》一課，有趣的海洋世界，配以生動的音樂，加上楊老師深情的朗讀，一下子就抓住了學生的心；李素文老師將江南美麗的風景圖片，配上優美的文字，動聽的音樂，加上老師的吟誦，學生對江南的印象不言而喻，石智紅、郭永翠、陳莉、陳薇、范宏霞、黃錦銳、張海霞等老師的課件制作也很精心，能很好地利用課件進行直觀教學，效果突出。

　　二、活動中暴露出的問題和不足：

　　第一、“放”與“管”的關系處理還不夠恰當。

　　老師們雖然定出了模式，也逐步去嘗試模式，但步子還邁得不夠大，亦步亦趨，對學生將信將疑。課堂中表面是讓學生去自學了，“放”手了，實際上卻總是放心不下，“拐棍”始終攥在自己手里。這和我們的觀念轉變有很大關系，我們總是關注自己的教學任務完成了沒有，關注自己設計的環節進行了沒有，而忽視了我們的服務對象是學生，我們的一切都是為學生服務的，我們過分相信自己而低估了學生的能力，而事實上學生的潛能是無限的，并沒有我們想像的那么糟糕，只要我們的課堂駕馭能力提高了，問題設置恰當了，“放”多少，“管”多少，這個問題就迎刃而解了。

　　第二、宏觀與微觀的關系處理還欠妥。

　　部分教師對新教材的學習和鉆研程度還不夠，對教材的挖掘還不夠深，對教材的廣度還不能從宏觀上正確地把握。具體表現在課堂就是學習目標的制定不夠準確，要么想面面俱到，教學設計過于繁雜，要么就是目標定得太淺，課堂顯得過于蒼白。這就需要老師們走進教材，虛心學習；而課堂的細節，就要微觀去處理，需要我們課前備課下一點功夫，如有的老師課堂語言較隨意，一說起來就控制不住自己，而且頻頻出現失誤，這就需要課前將提問語、過渡語等進行設計，備得越細，失誤當然就越少。

　　第三、課堂上老師

　　的激情還不夠。

　　老師是需要一點激情的。我們不可能一節課40分鐘全都激情洋溢，但最起碼講課是要有技巧的，就像一篇小說，總要有高潮，讓人欲罷不能，我們要以自己的情激發學生的情，以自己的情感染學生的情，永威模式的一個特點就是要讓學生有緊張感、興奮感，這和我們的要求也是不謀而合的。學生不是無情物，文章不是無情物，課堂更不是一潭死水，要想讓學生讀得好，學得有興趣，就需要我們千方百計，調動學生的積極性，讓課堂有跌宕起伏，深深吸引學生的心。如果我們自己都是平靜如水，怎么能要求學生波瀾壯闊呢？

　　總之，本次活動總體上來說是一次成功的、務實有效的活動。通過這樣的活動，既提升了我校教研水平，又提高了課堂效率，促進了我校青年教師的成長。在今后的教學工作中，希望老師們繼續發揚本次活動所取得的成績，同時有針對性地彌補自己在日常教育教學工作中不足和問題，努力開創我校教育教學工作的新局面！

課堂教學工作總結篇5

　　我們語文組優效課堂教學調研活動于10月29日結束。

　　此次調研活動中，陳主任親臨課堂指導。王主任全程參與，對老師們在教學設計中的困惑給予指點，并就課堂調控的藝術介紹了自己的經驗和做法，老師們深受啟發。調研活動結束后，顧主任就教學設計中如何返璞歸真，追求扎實有效，結合具體的案例作了講解。我校及共同體學校的語文老師珍惜學習的機會，積極參與聽課評課。

　　六位老師執教的都是《狼和小羊》的第一課時。詞語教學是語文教學的重點，低年級的詞語教學尤其重要。如何使孩子們真正把課文讀懂、讀好，達到發展思維，積累語言的教學目的，是教師備課的主要關注點。在大多數人眼中，第一課時教教詞語，單調枯燥，沒什么看頭。但二年級語文組老師在劉雪梅組長的帶領下，敢于挑戰，善于創新，為我們獻上了充滿情趣、富有活力的課堂。

　　這六節課呈現出三大亮點：

　　一、充分體現了學校提倡的集體智慧和個性化展示相結合的備課思路，使教學效果達到高層次的平衡。據了解，備課時，二年組老師群策群力，老師們毫不保留，竭盡所能。像朱艷波老師充分發揮課件制作的特長，制作的課件精美，而且在課堂上使用得當，提高了課堂教學的效率。課堂上各位老師充分展示自身過硬的教學基本功和靈活的課堂駕馭能力。劉雪梅殷偉紅老師長期從事低年級段教學，她們經驗豐富，教學嚴謹，訓練扎實。陳美萍、陳亞云徐艷萍等老師課堂上注意激勵學生，善于點撥引導，課堂氣氛輕松活潑。

　　二、老師們重視對文本及課標的研讀，注重了解學情，優化了課堂的教學目標。從這次調研的幾節課來看，教師的角色發生了轉變，由過去的被動使用教材的角色，向根據教學需要主動重組教材的角色轉變。她們根據課標和學生年齡特征，優化教學目標，并緊扣目標帶領學生開展語文學習實踐。整堂課由這樣幾個環節構成：視聽導入，突現難點,揭題——初讀課文，整體感知情節。——學習詞語，夯實語文基礎——讀通課文，為精讀作鋪墊。課堂上消除了常見的語文課堂目標模糊，缺乏條理的弊病，思路清晰，層次分明，環環相扣，很好地達成了教學目標。

　　三、教師重視學習過程和學習方法的指導。

　　1．教師注重讓學生在恰當的情境中去學習。二年級的學生注意力不能持久，對老師來說，四十分鐘的課堂管理是一個巨大的挑戰。老師們別出心裁，巧妙地以“巧虎”這一學生喜聞樂見的卡通形象，串起的各個教學環節。課堂上，巧虎給孩子們講故事，提自讀的要求，讀完課文后又由巧虎出題考學生。靜默的文本一下子變得有聲有色，文本中的角色好像鮮活了，仿佛就站在學生面前。學生思維活躍，智慧的火花被點燃，課堂上妙語連珠。整堂課，學生始終在輕松愉快的氛圍中，興致盎然地開展讀書識字說話等語文實踐活動。

　　2．突出了低年級的教學重點——識字教學，在教學中注意了識字策略的傳授。如在字音教學方面，老師們抓住了前鼻音和后鼻音，兒化音等難點進行指導。在字形方面，老師注重教給學生方法。如臟字，采用編口訣的方法記：月字旁莊字邊，臟，弄臟的臟。有的采用部件加減法等等。這些方法簡單易學，充滿趣味，學生樂于接受。從學生的發言中可以看出老師們平日的教學是非常到位的。所以一種好的學習方法，只要持之以恒，假以時日，對提高學生的語文學習能力的作用是不可估量的。在理解詞語方面，老師們的方法多樣靈活，如讓學生到講臺前表演“吃了一驚”的神態；有的采用朗讀感悟，讓學生用“氣沖沖”和“溫和”的語氣讀讀這兩個詞；值得一提的是陳美萍老師注重聯系課文，把詞語放入具體的語境，如理解找碴兒這個詞時，讓學生通過讀句子，準確理解了找碴兒就是為了刁難人家，故意找借口。像對背地里這個詞語的理解，陳老師讓學生聯系生活經驗，通過說話練習，去把握詞語的意思。這六堂課學生在扎扎實實學詞語，強化了語感,發展了思維，豐富了情感，聽課老師親眼見證了學生語文素養的提高。在重人文性，輕視語文工具性的現象日趨嚴重的今天，二年級的詞語教學很值得中高年級借鑒。

　　3．注意朗讀的指導。有難句子的朗讀指導，而且指導方法得當，或對關鍵詞的指導或教師范讀或分角色朗讀，都巧妙地破解了難點。殷老師的提法很值得學習：將詞語讀得有滋有味，促進了學生對詞語意思的揣摩。

　　4．重積累。課堂上常常能聽到老師充滿贊賞的話語“這個詞不錯，把它送給大家！”富啟發性的話語“你在生活中有過這樣的體驗嗎？”等等，老師的欣賞和引導無疑促進了學生語言材料和生活經驗的積累，為孩子們今后的語文學習打下了堅實的基礎。

　　走進課堂，我們被老師們的勤業精神和教學智慧深深感染。二年教室處處洋溢著文化的氣息，生命的氣息。像陳亞云和殷偉紅老師在黑板上開設了“每日誦讀”欄目。兩位老師不辭辛勞，扎扎實實地促進了學生語文積累。她們把學生的終身發展真正落實在了行動上。

　　在評課的時候，大家也提出了一些建議：

　　1．調整課堂節奏，壓縮使用課件的時間，給學生更多接觸課文，觸摸語言，自主閱讀的時間。

　　2．個別詞語的教學還可適當調整。一些對文本內容理解起關鍵作用的詞語,如“找碴兒”，第一課時可只要求會讀，而詞義放在第二課時結合對文本內容的理解來學習，可能會理解得更透徹。爭辯的辯，（課上好像只注意了音）如果把形和義結合起來理解的話，通過換部首，會認識分辨辮子等詞語，這樣能提高識字量。

　　3．此次優效課堂的教學調研，雖然老師們在一些教學環節上有微調，但總體來看，老師們還是保守求穩，今后可以更多地展示個人的教學特色。

　　總之，瑕不掩瑜。用陸芝松組長的話說，這六節課都是值得用錄像記錄下來珍藏。聽課老師一致表示，此次教學調研活動，推動了教研活動的深入，有助于觀照自己的課堂和教學行為，更加自覺地投身課改，優化教學的各個環節，從而提高語文課堂教學的效率。

課堂教學工作總結篇6

　　隨著“互聯網+教育”時代的來臨，推進信息技術在教學過程中的應用勢在必行。為了提升我校教師的信息化教學能力，打造高效課堂，促進信息技術與課堂教學的深度融合。根據學校教學工作計劃，我校擬于20xx年xx月xx日開展“信息化助力高效課堂”教學研討會。通過廣大教師親自參與聽、評課，研討交流，絕大部分教師感到開展這樣的活動，是較為成功的，起到了公開示范作用，廣大教師們在教學各個方面都感受到很大的震撼和啟示。現就本次活動總結如下：

　　一、活動目標

　　依據義務教育20xx版課程標準，以此次教學研討會課例為研討對象，針對學科課型特點，利用信息技術，構建高效課堂的模式、研磨教學策略、探索教學方法，滿足師生對新課堂理論依據的需求，最終實現一節符合新課標要求、適合學科課型特點、促進學生個性發展的高效課堂。

　　二、活動成果

　　（一）領導教師重視程度高。

　　全校廣大教師重視程度高。不管是老教師，還是年輕教師，不管是聽課還是評課，大家從思想上、行動上，都非常重視這次活動，把它當作一次學習、交流及提升教學能力的機會。王校長對此次教研活動作詩一首給予高度評價，“基本均衡真是好，絕對公平無處找。教學研究促提高，頂層設計少不了。毛遂自薦勇氣大，兼收并蓄方為高。臺上精彩人稱道，幕后辛勞別忘掉。團隊需要正能量，彼消此長負能跑。舞臺大小看自心，天寬地闊自英豪。山朗水潤靈秀地，人才輩出看今朝。”

　　（二）備課充分、設計科學。

　　在備課中，執教教師能夠精心利用希沃白板制作課件，積極大膽改變原有的教學思路，力求使自己的授課有所突破、有所創新；

　　教學觀念有了很大的轉變，特別是貫徹新課改理念上有較大進步，教學雙邊關系進一步趨向合理，師生關系逐步和諧，教學民主得到了體現；

　　課堂教學結構得到了進一步的優化，在一定程度上改變了過去一些不合理的地方；

　　她們都非常注重研究教材教法，把知識和能力既深入淺出又扎扎實實的傳授給學生。

　　（三）從重教師“教”轉變為重學生“學”

　　要實現從重教師的“教”向重學生的“學”轉變，首先必須徹底改變這種不平等的師生關系，改變教師的“導演”和“唯一主角”的地位，讓學生和教師成為戲中的“主角”，共同參與教學過程。這就意味著教師要由傳統得知識傳授者、學生管理者轉變為學生學習的促進者、指導者和合作者。教師再也不能把“傳道、授業、解惑”作為自己的主要任務和目的，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上。本次教研會的四位執教者能夠把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，使自己真正成為學生學習的激發者、引導者，各種能力和積極個性的培養者。

　　（四）重視恰當運用信息技術提高課堂教學效率

　　在課堂教學中，運用希沃白板授課時恰當運用課堂活動、手寫、蒙層、橡皮、克隆、屏幕移動、視頻、放大鏡、計時器、畫板、圖片保存、頁面預覽、拖放組合、圈注等功能，激發學生主動參與學習的意識，從而提高課堂教學效率。

　　在互聯網+的時代，傳統教學模式受到了很大的沖擊，我們需要利用互聯網來優化教育，使其為教育服務。此次活動不僅引領教師對信息化助力高效課堂進行更深入的思考，而且進一步激發教師的思考，如何體現以生為本，提高課堂效率。從而促進教師思維信息化、教育理念信息化、教學習慣信息化，不斷地促進信息技術與課堂教學的深度融合。

　　通過此次教學研討會，大家能夠從中感受到執教教師教學的精彩，感悟到自己教學中的遺憾，從而提升自己的教育教學水平。在哈小這片教育的藍天下，有骨干教師領雁前行，有青年教師同頻共振，有全體教師辛勤努力，我們一定會展翅高飛。20xx，我們繼續砥礪前行，再創佳績！

課堂教學工作總結篇7

　　本學期我擔任一（1）班和一（2）伴數學教學工作，對該班的安全高度重視，平時教學活動中擠出時間給學生灌輸有關安全方面的知識，不厭其煩地對他們進行安全教育。我不但對他們進行安全知識教育，而且在課余時間我也注意去觀察他們的動靜，只要發現了某個學生有不安全的行為，就及時進行教育。

　　一、利用數學課本的素材適時引入安全教育內容，聯系生活對學生進行安全常識教育。

　　二、教育學生嚴格遵守學校的作息時間，上學、放學不準在學校和路途中逗留、玩耍，不允許不經家長允許跟同學去了，讓家長隨時了解其子女的去向。

　　三、在校內外，不允許學生做危險的游戲。如；互相追打、奔跑等。

　　四、教育學生不買三無食品，不吃腐爛變質的食物，不喝不衛生的水和飲料，不吃陌生人給的東西。

　　五、教育學生不踐踏學校的草坪，不損壞學校的花草樹木。

　　六、教育學生不爬墻，不爬樹，不爬學校的籃球架，不爬陽臺上的欄桿。

　　七、教育學生不玩火、不玩電、不玩爆竹。

　　八、教育學生不帶危險的物品到學校（如：木棒、小刀、匕首、槍等利器進入校園。）不在井唇、變壓臺旁、高壓電線下等危險的地方玩耍。

　　九、無論是集體活動還是體育課，都必須在教師的帶領下進行，不得隨意離開集體自己活動或不聽指揮，遇到他人生病、遇險等，要及時報告老師。并且指導學生學會使用各種求救電話。

　　十、夏季、只有在家長或老師的帶領、陪同下方可到游泳池游泳。千萬不能私自到水溝、水塘、魚塘、游泳池里戲水、游泳。

　　一個學期結束了，在同學們和我們老師的努力下，全班56人無一例安全事故發生。但是，安全工作是班務工作中的重中之重，需要我們做到天天講、時時講，警鐘長鳴才能杜絕一切不安全的事故發生。這項工作還需要下期進一步加強。

課堂教學工作總結篇8

　　為了進一步提高課堂教學效率，提升教育教學質量，真正體現“惜時增效，輕負高效”的課改理念，我校在指導室成員的潛心摸索下，語文教學推出了《新課程標準下語文課堂結構模式探索與研究》課題。這一課題探討及新模式的形成，改變了原來的“活動”即為科外活動、課外活動的觀念，改變了原有課堂的框架式的靜態的教學結構，實現了語文學科全行程的、語文課堂全過程的教學動態化，讓學生真正從被動應付、疲于接受的困境中解放出來，最終以自主的活動實現主動學習的飛躍，從而極大地提高語文課時效率和教育教學質量。

　　課改以來，我校語文教師在指導室成員的指導下，能夠積極學習“新課程理念”，也能在教學中積極大膽的實踐。課堂上引導學生積極參與，充分發揮學生動腦、動情、動眼、動耳、動口、動手的能力，力求把學科活動與課堂教學有機結合起來。現將本校語文教師對“新課程標準下語文課堂結構模式探索與研究”課堂教學模式研討活動進行總結，以便今后更好地進行教學。

　　本次研討活動由指導室的榮校長主持，語文教師都參加了研討會，會議的開始，賈榮校長就對教師提出三點要求：

　　1、每位教師要積極發言，聯系自己的實際談談教學的體會與困惑。

　　2、在交流期間，認真汲取別人的長處。

　　3、在研討中，要各抒己見，大膽發表自己的看法。

　　活動中，每位教師都針對自己的教學，積極地進行研討。經過本次對教學模式的研討，我校語文教師對新模式的教學實踐感受至深，能夠積極地做到以下幾方面：

　　一、滿足學習需求，使學生愿學、樂學

　　激發學生學習興趣的方法很多，從眾多的語文教學論文中，不乏能看到“激趣五法”、“激趣八法”之類的經驗。應該承認，這些從實際教學中總結出來的方法，都有一定的實踐意義和推廣價值。但從來“教無定法”，如果拘于這些方法，而不能靈活運用教育心理學的普遍原理，最終很可能走上流于形式的程式化歧路。因此，我校教師在組織學生“自主學習”時，努力與學生民主協商學習任務，讓學生一定的選擇空間。

　　二、重視過程指導，使學生會學、能學。

　　學生開展“自主學習”活動，離不開教師的指導；而指導，應體現在教學的全過程中：

　　（一）起始階段，應讓學生明確學習任務作為啟動和組織學生“自主學習”活動的操作把手，使學生明確“學什么”、“學到什么水平”。

　　所謂明確的學習任務，必須是具體的、可操作的，并且是可把握、可評價的學習行為，而不能是籠統的、模糊的、不可操作更無法評價的術語概念。

　　（二）自學過程中，教師努力創設以問題為核心的學習情境，引導學生對學習材料不斷進行精加工、深加工。

　　高明的教師，往往善于將學習任務轉化為一個饒有情趣并具有較大思維負荷的問題情境或活動情境，使學生能在完成認知任務的同時發展自己的自學能力并得到情感上的滿足。因此學生在教師的有效引導下，展開了定向的、有序的、系統的學習活動，依托文本而不依賴文本，超越文本而不脫離文本，使課堂真正成為既生動活潑又積極思維的學習場所。在自學過程中，對具有一定操作難度的學習任務，教師可適當示范。

　　（三）有效評價，使學生知道自己的學習結果并及時反思。

　　在“自主學習”中，學生在教師指導下，僅知道了“學什么”、“怎樣學”還不夠，還必須知道自己學得怎么樣，學到了什么水平，這就有賴于教師組織學生展開充分的有效的評價活動。在評價中，教師能夠組織全體學生積極參與，避免只與少數尖子學生對話，以學生的自評互評為主，避免了教師的“一言堂”；充分展開學習的過程，避免簡單的肯定和否定。在評價的同時，教師引導學生進行及時的反思，強化正確的思考過程，糾正錯誤的思維習慣，以逐漸改善自己的學習策略。

　　三、弘揚學生個性，樹立學生信心，促進學生能適應環境，相信自己能學好。

　　教師在組織學生自主學習的過程中，充分尊重學生的獨特體驗和感悟，杜絕教師的“言語霸權”；盡量創設良好的教學環境，鼓勵自圓其說，關注弱勢群體，激勵原創學習，讓學生能經常體驗到成功的喜悅，逐漸培養學生的自信心。

　　在語文新模式的教學實踐當中，我校教師還提出了自己的困惑與榮校長進行了交流，榮校長都一一做出了解釋并且還向教師們提供了一些教學的好方法：

　　一、教師的困惑：

　　1、學生入境悟情方面教師把握上有一定難度。

　　2、教師如何指導學生的讀，才能讓學生讀的充分，自悟的效果好。

　　3、語文課堂中的拓展延伸部分，如何才能達到良好的效果。

　　二、改進的方法及注意的問題：

　　1指導學生自讀自悟時，緊緊把握主題單元的中心，可聯系生活實際，想象，還可結合學過的課文、資料等。

　　2有些班級在學習當中，學生先讀，自己找再交流時，教師必須整合。有些班級的學習要注意尋找仿寫點，這樣學生不只是外表動，而是思維要動起來。

　　3、新模式中的第四環節“回歸整體”可誦讀精彩段落活讀課文，也可復述、表演、誦讀欣賞、抓住板書等。

　　4、小組合作教師要注意：

　　（1）合理搭配成員，要有領頭羊。

　　（2）小組探究組員要確定分工。

　　（3）探究的問題必須是有價值。

　　（4）探究前必須有個人的思考。

　　（5）組長要高度負責，精心組織。

　　（6）教師要及時點撥引導。

　　（7）建立激勵機制。

　　四、本次研究針對現代文、文言文、綜合活動課形成三種模式。

　　（一）“探究深入”式現代文教學模式該模式以“創設情境提出問題確定問題收集信息，探究討論匯報交流，師生互動評價反思，拓展延伸”為基本模式。

　　（二）“交互式”文言文教學模式該模式以“指導預習自主學習合作交流”為基本模式。

　　（三）該模式以“資料收集歸納整理自我展示寫作平臺”為基本模式。

　　總之，通過這次研討會，針對現代文、文言文、綜合活動課形成三種模式。教師在原來的基礎上對新模式的教學思想認識的更深刻了。新模式使語文課堂變得更加豐富多彩，充滿生機與活力，在今后的教學之路上，還需要廣大教師進一步的探索，使我們的教學更加科學化，實效化，在課堂教學中就能充分發揮師生的智慧，使課堂真正煥發出生命。

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