【精品】總結的作文三篇
總結是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它是增長才干的一種好辦法，因此我們需要回頭歸納，寫一份總結了。那么你知道總結如何寫嗎？下面是小編精心整理的總結的作文3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
總結的作文 篇1
今天，我跟著媽媽去逛街了。以前我從商店和商場中發現過打折的字樣，但從未去探究。我再結合書本通過進一步的探究，我發現了打折究竟是怎樣，打多少折，不管你有沒有去探究過，我現在分享給大家我的探究成果。
打折共分九類：一折最便宜，二折尾隨其后，緊接著是三折，四折從天而降，五折默默登場，六折帶著大獎從彩票店跑出來，七折從菜地急忙跑來，八折從麻花店逃了出來，最貴的九折以最高的價格來收尾。打折不僅要看打幾折，還要貨比三家。如果買到了不良商品價錢還很貴那么就不值了。
打折以數學的角度來說就是打折前的價格×十分之？=打折后的價格“現價”，數學公式為：打一折就是現價=原價×1/10，以此類推。
打折除了要看有打多少折，商品的好壞，還有打折出現的情況。打折出現的情況可能改變打多少折。打折的情況有很多種，如：“換季清倉”“本店轉讓”“五周年店慶”“新店開業“法定節日，特別促銷”，在這些情況下還會出現小數折如：5.5折8.5折7.6折等。
總結的作文 篇2
第一次看到它的時候應該是在九歲的時候，好像也是在十月中旬，那時山上的金桂所散發出的香味至今我都記憶猶新，當時爺爺拉著我的手，坐在后山最高的一階的樓梯上，望著遠方的夕陽一點一點地向下挪。爺爺慢慢站起來，緩緩地走到了它的面前：“它啊，陪了我好多年了，從來到這里開始，只有它在一直陪著我啊！”爺爺伸手摸著那棵金桂樹的樹皮，有些感慨“它有多大了呢？”“它啊，其實具體的數字也記不大清楚，但一定是你的年齡的兩倍還多一點呢”于是的，第一次見面，它給我的記憶是：它比我大，大很多。
每次回老家總是希望能夠來后山一趟，尤其是在十月，桂花開了，米粒般大小的小花，點綴在綠葉之間，小卻十分的香。它不像是玫瑰或百合那樣的漂亮，花瓣一片片的包圍著花蕊；它不像是康乃馨那樣能夠將你的感激表現出來。它就只是那么靜靜地默默地開放著，不為炫耀，它甚至比葉苞都還要小一些，那么的比不起眼卻是給人帶來了無限的香，令人一點一點地沉迷于其中，陶醉在其中。
慢慢地從樹蔭下走過，那香味在你不經意間悄然鉆進你的鼻尖，然后進入你的`心中，讓你難以忘記。忘不了它的不起眼卻比那些張揚的玫瑰牡丹更加的吸引人的眼球，它會比其他的花更容易進到你的心里，抹不去，也不愿抹去。
說實話，在科技發達的今天，這里并不算是最好的，不富裕，比這里美麗的地方多得是。但，我愛這里，在這個小小的村莊里每一戶人家門口都有一棵或大或小的桂花樹，一旦到了桂花盛開的季節，全村都圍繞著一陣清香。
它的香，讓你希望能夠醉在它的懷抱中。
“葉間千層綠，花開萬點黃。”宋代詩人朱熹曾在他的《詠巖柱》中這樣寫道。淡淡的黃色卻比那些耀眼張揚的紅好很多，不知為何，我是這樣想的。
總結的作文 篇3
學生的作文能力包括作何改兩部分，不少教師往往只重視了作文的習作技巧的傳授，忽視了改的能力的培養，從教十幾個年頭，我愈來愈發現教會學生改作文也是提高作文能力的有效途徑。
首先，示范引路讓學生參與作文評改，必須以教師精細的評改作示范，為學生的自改打基礎，具體做法可為：學生完成習作后，教師瀏覽學生的習作挑選出有代表的習作，原文投影或復印人手一份，然后組織本班學生討論評改。從主題結構到字詞句標點行款等進行推敲斟酌，邊評改邊說明讓學生真切感到評改的群過程，最后讓學生把原文與修改后的文章對照，使學生加深認識，獲取能力，在示范評改中教師要為學生提供切實有效的增刪，調換的評改方法一整套的一目了然的評改符號和一系列的簡明實用的評改術語等。
其次，授之以漁統一評改的要求，學生感覺作文有評改難度，主要是因為作文評改沒有一個客觀的標準，可以衡量教師可以為學生提供一個統一的瓶蓋要求，使學生感到評改時有法可依，教材中安排的每次習作都有一個訓練重點，它可以是謀篇布局的訓練，也可以是選材立意的訓練。同時，學生習作還兼顧常規要求，包括卷面，標點，字詞句等方面的要求，因此，教師可以根據重點訓練把每次習作細化標改細則。
此外，還可以知道學生三讀三改。文章的評改不要求學生一步到位，可以指導學生運用三讀三改的評改。初讀是，通觀全局，大處著眼，對文章的材料結構進行審視，分析判斷材料是否符合要求，結構是否合理，內容安排是否得當，這些問題解決了，文章的評改也就成功了一半，接著細讀對文章的字詞句，標點進行推敲琢磨，看看標點是否錯漏，用詞是否確切，語句是否規范，最后品讀把評改后的習作在認真的品讀，一邊憑借預感，再度進行斟酌潤色，是文章逐步完美。
訓練學生評改作文不能操之過急，要循序漸進，從教師示范引路到學生獨立評改是一個長期過程，不可能一蹴二就，教師要為學生設計臺階，拾級而上，真正達到作文不待老師該的境界。
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