幼兒學(xué)習(xí)故事研討會總結(jié)
總結(jié)是對某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究的書面材料，它可以使我們更有效率，因此十分有必須要寫一份總結(jié)哦。那么總結(jié)應(yīng)該包括什么內(nèi)容呢？以下是小編為大家收集的幼兒學(xué)習(xí)故事研討會總結(jié)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
近日，縣城區(qū)幼兒園召開了學(xué)習(xí)故事研討會，共有八所幼兒園60名骨干教師參加了研討。本次研討首先對各單位推選出的優(yōu)秀學(xué)習(xí)故事進(jìn)行了學(xué)習(xí)交流，采用頭腦風(fēng)暴的形式，分三個研討組討論了在學(xué)習(xí)故事上的收獲和困惑，同時還提出了改進(jìn)的措施�？偨Y(jié)如下。
一、撰寫學(xué)習(xí)故事的收獲：
1.關(guān)注幼兒自發(fā)的學(xué)。原來我們每周撰寫一篇教育故事，關(guān)注的是教師的“教”，教師的支持、合作與引導(dǎo)�，F(xiàn)在我們記錄幼兒學(xué)習(xí)故事，從幼兒的“積極行為”切入，從教師主導(dǎo)的“學(xué)”轉(zhuǎn)向幼兒自發(fā)的“學(xué)”；從特定活動中的“學(xué)”轉(zhuǎn)向日常生活和游戲中的、尋常時刻的、富有個性的“學(xué)”。 記錄的是幼兒能做什么，而非不能做什么，對幼兒的行為進(jìn)行分析識別，這樣教師就必然要用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)幼兒的自然智慧與能力。
如在“小風(fēng)扇轉(zhuǎn)起來了”這一學(xué)習(xí)故事中，軒軒和晨晨兩個小朋友在科學(xué)區(qū)嘗試插接線路，想讓上面的小風(fēng)扇轉(zhuǎn)起來，可是反復(fù)嘗試好多次后，始終沒有成功。老師并沒有告訴幼兒答案，而是引導(dǎo)幼兒說：檢查一下線路，看看問題到底出在哪兒？教師只為幼兒創(chuàng)造進(jìn)一步學(xué)習(xí)的可能，接下來做什么仍由幼兒自主選擇。這些做法不僅可以使教師更加看重幼兒的能力和潛能，重視幼兒的優(yōu)勢發(fā)展，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，兒童觀發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，而且很容易將這種轉(zhuǎn)變落實到他們的行動中。
2.意識到一日生活的每個環(huán)節(jié)都會有“哇”時刻的出現(xiàn)。以前我們總認(rèn)為，只有在戶外活動和區(qū)域活動中才會出現(xiàn)“哇”時刻，現(xiàn)在通過交流認(rèn)識到，對于孩子來說，太陽每天都是新的，一日生活的每個環(huán)節(jié)，都在探索，都在學(xué)習(xí)，都在與環(huán)境、與老師、與同伴進(jìn)行交流，所以每個環(huán)節(jié)都有可能出現(xiàn)我們期待的“哇”時刻。
3．促進(jìn)教師對兒童發(fā)展理論及《綱要》、《指南》的學(xué)習(xí)和理解。“學(xué)習(xí)故事”需要教師認(rèn)真觀察、記錄幼兒的表現(xiàn)，加以分析和解讀，還要想出下一步的支持策略。不僅可以提高教師的觀察、分析、決策能力，還能促進(jìn)教師有針對性地學(xué)習(xí)兒童發(fā)展理論并聯(lián)系實際進(jìn)行思考，幫助教師建立新型的教育觀、兒童觀。從“學(xué)習(xí)故事”里，我們看到了教師“尊重幼兒”這一觀念的.落實，看到了教師角色的重新定位；還看到家長與教師共同完成幼兒評價，這樣一種“家園共育”的新模式。
二、記錄中的困惑與不足：
1.抓不住孩子學(xué)習(xí)過程中的“哇”時刻。只是為了完成學(xué)習(xí)故事而安排幼兒進(jìn)行活動，孩子對活動材料和活動本身不感興趣，故不能出現(xiàn)老師所期待的精彩時刻。有時看到了這一精彩時刻的出現(xiàn)，但是還沒有及時捕捉到，就像曇花一現(xiàn)，還沒有來得及細(xì)細(xì)欣賞，就已凋謝。
2. 描述過于籠統(tǒng)概括，沒有觸及人心靈的故事情節(jié)。就像記流水賬，沒有孩子學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程的詳細(xì)記錄。缺少幼兒在情境中的反映，以及同伴之間和師幼之間的對話和互動。老師很多的案例反思當(dāng)中存在的問題是
3.往往不會分析“識別”到底是什么樣的學(xué)習(xí)在這里發(fā)生，孩子表現(xiàn)出什么樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)。沒有對于兒童觀察的分析，沒有體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗，主觀猜測較多。往往把一些太過平常的行為活動置于分析中，使得行為的分析有些本末倒置。而且 “識別”和“回應(yīng)”往往混為一談。
4.“回應(yīng)”方式大而空，方式單一，往往找些理論套上而已，與孩子的實際情況脫節(jié)。
5.學(xué)習(xí)故事與教育故事混淆。有的教師還是關(guān)注教師教得多，重視教師的支持、合作與引導(dǎo)。缺少幼兒在情境中的反映，以及同伴之間和師幼之間的對話和互動。老師很多的案例反思當(dāng)中沒有對于兒童觀察的分析，沒有體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)故事，主觀猜測較多。
三、今后努力的方向：
1.真正把學(xué)習(xí)的時間和空間還給孩子，為他們提供充足的活動材料，適合不同層次水平孩子的材料，激發(fā)孩子積極探索的興趣，變“要我玩”為“我要玩”，真正讓孩子成為一日生活的主人，讓孩子在玩中學(xué)，在做中學(xué)，在生活中學(xué)，在探索中進(jìn)步，期待更多精彩時刻的出現(xiàn)。
2. 保持一顆敏銳的眼睛，時時刻刻做個有心人，仔細(xì)的觀察幼兒的行為，利用身邊的手機等工具，及時捕捉、記錄每個孩子的“哇”時刻，為學(xué)習(xí)故事積累更多的素材。
3.多多開展學(xué)習(xí)故事交流、研討，在碰撞中，摩擦出學(xué)習(xí)故事的火花。
4.加強理論學(xué)習(xí)和文化素養(yǎng)的提升，多學(xué)、多些，不斷提高自己的寫作水平，寫出精彩的學(xué)習(xí)故事，記錄下孩子成長過程中的精彩瞬間，為孩子的童年留下美好的回憶。
撰寫“學(xué)習(xí)故事”并非只完成一個個“故事”，而是教師從觀念到行為深刻的變化，以幼兒為本，給幼兒提供廣闊的自我發(fā)展空間，讓幼兒天性充分綻放，讓教育崇尚天性、回歸自然。
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