科任教研組個人工作總結

時間：2020-12-28 11:41:59 總結我要投稿

科任教研組個人工作總結

　　總結是在某一特定時間段對學習和工作生活或其完成情況，包括取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓加以回顧和分析的書面材料，寫總結有利于我們學習和工作能力的提高，快快來寫一份總結吧。那么總結應該包括什么內容呢？以下是小編幫大家整理的科任教研組個人工作總結，希望能夠幫助到大家。

科任教研組個人工作總結

　　在這個學期里，我們教研組以“以人為本，以人的發展為本”為主題，在學校領導的關心下進行育教學的研究。本學期的教研組教研活動總結如下：

　　一、領會課程標準、實施課題方案

　　《品德與生活》、《品德與社會》、《科學》的課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課。它具有生活性、開放性、活動性的特點。因此，只要處理好“玩”與“學”的關系，就能充分體現在“玩中學，學中玩”的快樂。我們反復品讀了新課程的性質、基本概念、設計思路及教材的編排，確立了課題研究的主題：自由是學習的形式，自主是學習的歸宿。并圍繞主題，擬訂研究活動的方案：

　�。�1）每位教師上好一堂“三優課”，共同研究教材與學生，共同探討教法與學法，共同剖析得與失。

　　（2）要求教師互聽隨堂課，互相學習，共同進步，并認真寫好教學心得、案例分析與反思及教學經驗總結等。

　�。�3）對每位教師進行一月一次的備課、說課和議課等研究活動，。思廣益，使研究活動進一步得到深化。

　　二、合教學資源、拓展學習空間

　　“為了生活，源于生活，高于生活、引導學生”。這是新課程關于“生活”的理念，在教學中應樹立一種“新的生活”和“生活即教育”的觀念。教材處理的一個核心問題是從“科學世界”走向“生活世界”。只有通過學習主體的主動參與，才能使課程變為學生自己的課程，喚起學生的自我需求，以自己的方式對教材進行詮釋、理解、改造和重組；發揮同伴的合作交互作用，通過師與生，師生與教材的溝通、對話與應答，共創共生、求異創新。我們要求每位教師處理教材時，不僅僅把目光局限于室內及教材，而是轉向室外，轉向生活；既注重教材，又不拘泥于教材，把教材視為素材。、信息源，或是知識探索的起點，由此引向豐富多彩的社會生活和五彩繽紛的世界。如教《心中的110》時，首先，我課前布置學生了解本�；蛘呱鐣袥]有兒童、少年因警惕性不高而上當受騙的事例，有沒有兒童少年迷戀游戲機、網吧而影響學習、生活甚至被騙，被拐，被勒索，被傷害的事例。做好課前相應的準備，激活學生原有的知識經驗，在此基礎上，才能貼近學生的生活，才能引起學生的學習興趣和感情共鳴，同時也拓展了學生學習的空間。

　　教師將課程內容變成對兒童有意義、有興趣的題材，將有利于兒童構建真正屬于自己的知識和能力，形成內化的道德品質。利用學科。合，通過豐富的體驗和表現，培養學生自主的學習能力，做自己想做的事。

　　三、實施賞識教育、探索評價方法。

　　新教材呼喚融洽、和諧的學習氛圍，融洽、和諧的教學氛圍是煥發課堂活力的催化劑。。用賞識教育能創設這種氛圍，因為賞識教育并不是簡單的表揚和鼓勵。我們要求每位教師從以下幾個層次去操作：賞識學生的行為結果，以強化學生的行為；賞識學生的行為過程，以激發學生的興趣和動機；創造環境，以指明學生的發展方；適當提醒，增強學生的心理體驗，糾正學生的不良習慣。在生活課中，實施賞識教育：我們“定環境，找感覺”，時時處處在心靈深處堅信孩子“行”，讓學生找到好的感覺。

　　評價工作是課改中不可缺少的環節，在活動中評價，在評價中學習。我們應該用發展的眼光看待今天的每一個學生，讓他們在教師的正確方案的引導下，學會評價自己，學會評價別人，學會做人的道。在評價過程中。取小組評價，教師評價，家長評價等評價方式，記錄學生的成長軌跡，杜絕學生校內校外表現的差異，從而達到全面地評價學生的目的。具體操作：淡化學生之間的評比，注意分清長遠目標與階段性目標，注重被評價者的起點和發展過程，提供多層次評價，重視家長評價。讓家長參與學生的日常評價。客觀真實、全面的反映孩子的成長和進步。使評價真正成為教師、兒童、家長共同合作進步的有意義的建構過程。

　　四、注重師德修養、增強人格效應

　　教師在人格上贏得學生的'心，是學生產生仰慕之情，并心悅誠服、心甘情愿地接受老師的教育，這種現象就是教師的人格效應。

　　我們正朝這方面努力，讓學生喜歡上品德與生活課、品德與社會課、科學等學科，贏得家長和孩子的喜愛。

　　五、在實踐中收獲、在感悟中思索

　　1、在實踐中收獲

　　在一學期的教育教學實踐中，通過各種形式的學習、研討，使我們認識到行為發生了質的變化。教師眼中的學生不再是無知的被教育者，而是充滿智慧、潛能，各具特點的鮮活的生命體；教學不再是單純的傳授知識，而是發展、提升學生的生命質量；教師不再是知識的化身，教學過程的主宰，而是促進學生發展的引導者、組織者、合作者，是學生的朋友、伙伴；教學過程不再是教師講，學生聽，教師灌輸，學生被動接受，而是教師、學生、教材三者互動的過程。從而引導學生健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負責任、有愛心地生活，動腦筋、有創意地生活。

　　2、在困惑中思索

　　在教育教學的過程中，師生與新課程共同成長，但也有一些問題值得進一步探索研究。

　�。�1）新的課程理念與教師傳統的教育觀念的矛盾。教師面對新教材，往往不自覺地穿新鞋走老路，忽視學生的健康情感與態度的培養。

　　（2）新的教學方式與傳統教學方式的矛盾。要把接受新的理念立即運用到教學中，還是有難度的，尤其是怎樣切實結合實際把課改理念自覺、主動、靈活地運用于教學活動中。

　�。�3）《品德與生活》、《品德與社會》、《科學》教材空間比較大，在教學中如何使學生真正走出教室，走向社會等問題要需進一步深入研究。

　　總之，一份耕耘就有一份收獲，失敗與成功是相互相存的。我們教研組組能積極完成學校布置的各項任務，認真撰寫論文、案例分析與反思。在今后的工作中，我們將不斷地努力，迎接新的挑戰！

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