《麻雀》課后教學(xué)總結(jié)范文
時(shí)間的腳步是無(wú)聲的，它在不經(jīng)意間流逝，回眸過(guò)去這段時(shí)間的成果，一定承載著我們?cè)S多的心血和汗水，寫一份教學(xué)總結(jié)，好好地把它記錄下來(lái)吧。相信寫教學(xué)總結(jié)是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編為大家收集的《麻雀》課后教學(xué)總結(jié)范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《麻雀》人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)的一篇文章，它出自19世紀(jì)俄國(guó)著名現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思，精練、優(yōu)美的語(yǔ)言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對(duì)不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫，真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛(ài)的形象，而且塑造出老麻雀在危機(jī)關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的勇敢形象。熱情地歌頌了“親子”、“母愛(ài)”這“一種強(qiáng)大的.力量”。
《麻雀》一文比較短小，但意蘊(yùn)豐富，耐人品味。它是本冊(cè)的一篇選學(xué)課文，所以經(jīng)過(guò)考慮，我打算用一課時(shí)把它上完。本課的教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣通過(guò)具體描寫來(lái)表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動(dòng)作的句子所表達(dá)的思想感情。（母愛(ài)的力量）。同時(shí)我也制訂了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)老麻雀為了保護(hù)小麻雀表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力量，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握具體記敘和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法。2、得母愛(ài)的偉大和熱愛(ài)幼小是一種高尚的品質(zhì)。為了這一教學(xué)目標(biāo)，我便作了如此的教學(xué)設(shè)計(jì)。
首先以輕松的導(dǎo)入拉近師生之間的距離，再?gòu)膬?yōu)美的鳥叫聲中走近文本。讓學(xué)生理清文章的思路，并輔以相應(yīng)的板書：
吃 保護(hù)
獵狗→小麻雀←老麻雀
愛(ài)的力量是巨大的
使學(xué)生一目了然地明白課文的主線：獵狗要吃小麻雀，老麻雀不惜犧牲自己去保護(hù)小麻雀。這樣既突出了文章的內(nèi)容又體現(xiàn)了文章的中心思想，使學(xué)生一目了然，從容地掌握了文章的內(nèi)容和中心。從而為深入地學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中我也注意指導(dǎo)朗讀，當(dāng)學(xué)生難以進(jìn)入情境時(shí)，我根據(jù)作者的描述，讓學(xué)生想象小麻雀的幼小無(wú)力，獵狗的兇狠龐大，老麻雀的英勇無(wú)畏以及它們的動(dòng)作和神態(tài)。在感受的基礎(chǔ)上再朗讀，效果顯著，進(jìn)步很大。我與學(xué)生一起感受：從“一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著小翅膀。”中感受小麻雀的可憐、無(wú)耐與孤單，正如朱佳圓所說(shuō)：“此刻，它是多么需要媽媽呀！”從“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒。”中感受獵狗的龐大、兇猛，從自己的對(duì)比中感受老麻雀的弱小。從而體會(huì)老麻雀從樹上飛下來(lái)所需要的那種勇氣。
在體會(huì)中，我也帶領(lǐng)學(xué)生從字到詞，再到句，再到篇。比如在感受老麻雀從樹上飛下來(lái)的那一瞬間，抓住“落”這個(gè)字，讓學(xué)生深入體會(huì)，為什么用“落”，用“落”字好，好在哪里？能否換一個(gè)詞？換什么？好嗎？有什么問(wèn)題？……從而體會(huì)用落更能體現(xiàn)出老麻雀飛下來(lái)的速度快和當(dāng)時(shí)情況的緊急。在高潮部分，我抓住兩個(gè)“可是”在明白老麻雀從樹上飛下來(lái)的同時(shí)，體會(huì)它當(dāng)時(shí)的心理。“可是因?yàn)榫o張……可是它不能……”老麻雀雖然緊張，但它并不退縮，并不放棄，兩個(gè)轉(zhuǎn)折更體現(xiàn)出它那超乎尋常的勇氣。
在課堂的結(jié)尾，我還讓學(xué)生假設(shè)自己就是“我”，使他們置身于課文意境之中，進(jìn)行思維的“再創(chuàng)造”，變作者為自己，動(dòng)之以情。“我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開(kāi)了。”我為什么要喚回我的獵狗呢？你覺(jué)得“我”當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么？或會(huì)對(duì)獵狗說(shuō)些什么？安排小練筆，在動(dòng)中的基礎(chǔ)上充分動(dòng)筆。取得了一定的效果。
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