三年級下冊閱讀課教學總結（通用3篇）
時間就如同白駒過隙般的流逝，回顧堅強地走過的這段時間，取得的成績實則來之不易，一起好好總結過去這段努力的時間吧。相信很多人都是毫無頭緒、內心崩潰的狀態吧！以下是小編幫大家整理的三年級下冊閱讀課教學總結（通用3篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級下冊閱讀課教學總結1
高爾基曾經說過：“書是人類進步的階梯。好書，像長者，諄諄教誨;似導師，循循善誘;如朋友，心心相印。”自從學校開展了書香校園的活動，書的香氣就像花香一樣彌漫在校園的各個角落，為了進一步激發學生讀書的熱情，增長學生的知識，拓展學生的知識面，活躍校園文化，營造濃郁的書香校園。我班進行了一系列的班級讀書活動，現小結如下：
首先，我動員全班學生積極投入到讀書活動中去，鼓勵學生踴躍地參加。我班讀書活動形式可概括為開始領著讀，慢慢放手讀，后來各人自己讀;讀書內容經過精挑細選，各領域的書籍都有;讀書的展示從開始不會到不敢到后來很愿意把自己的學習成果與大家分享。為了讓班級學生有更多更豐富的書讀，我建議每個學生積極參加捐書活動，全班每人捐出一到兩本好書，放到班級的圖書角，班級里每位學生都積極向班級里獻出各種各樣的書籍。王子祈同學主動提出擔任班級的圖書管理員。認真做好圖書的發放工作。每天整理好圖書架上的書。現書架上的書已經超過100多本。同學們利用周三、周五的午間時間，進行好書交換看的活動，組織學生認真閱讀由學生自己帶來的讀本，保證了學生讀書的時間。在黑板報上開辟了“閱讀之窗”欄目，及時更新，如閱讀快遞、優秀讀后感、優秀作文等，既給學生提供了一個學習交流的機會，也給學生搭建了一個展示才能的舞臺。建立和完善了班級圖書館。通過課內閱讀和課外閱讀的有機結合，營造書香班級，讓好書陪伴學生、滋潤學生的童年。
其次，在指導學生課外閱讀的過程中，我們盡量提供多種機會讓學生及時運用知識拓展技能，通過班級墻報、手抄報讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開“故事會”，讓學生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事;舉行讀書心得交流會，讓學生聯系實際談讀書體會，相互交流，促進知識內化;同時舉辦各種形式的活動，激發學生的讀書熱情，促進學生自發地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。
同時我們開展師生共讀。從時間上來說，我每兩周設立一節閱讀指導課，不定時進行閱讀交流課，師生共讀并相機進行指導或交流。從指導內容上來說，著重引導學生進行優美詞句的摘抄，進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法并幫助學生選擇材料。教給學生了解主要內容，體會思想感情的方法，指導寫好片斷賞析式的讀書筆記以及如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，鼓勵學生發表獨特見解;教給學生現場競技的技巧;組織學生選擇適合自己特點的文章(或書籍)，進行感情朗讀或復述訓練，也可以進行講故事比賽或讀書心得交流。平時，我除閱讀規定的兒童必讀書目外，還要閱讀教師必讀書目并做好讀書筆記，促進師生共讀，從而達到教學相長的目的。
親子共讀也是促進孩子閱讀的好方法。家庭對學生的影響是巨大的。一個多學期來，少部分家長能按我竭力向他們推介小學生課外讀物，與孩子一起買書，一起看課外書，要求孩子在節假日多看名家經典，并寫相應的讀書筆記或讀后感。通過“家長會”的形式交流孩子讀書的方法與看法，鼓勵家庭建立“親子小書房”，可以感受到一部分家長正在逐步督促孩子養成良好的閱讀習慣，努力創設良好的家庭讀書氣氛，激發學生的讀書興趣。
“自信來自鼓勵，習慣決定人生。”課堂小天地，天地大課堂。我以后還將計劃定期組織各種比賽，讓盡可能多的學生樂在其中，盡情地展示自己的語文才能。激發學生閱讀的積極性。通過學生大量的閱讀，學生會逐步學會自學，審美、想象、思維、表達等各方面能力也會得到不同程度的提高。
讀書使孩子們成了主動學習的人，他們會自主探究學習過程中出現的各種問題，通過各種信息渠道來解決問題;讀書，使孩子們成了生活的主人，他們的獨立精神、自我意識在多樣的讀書活動中日益彰顯;讀書，使孩子們成了善交流、會合作的人，他們的團隊精神、責任意識在逐步形成;讀書，使孩子們成了有思想，有個性的人;讀書，更使孩子們懂得了許多做人的道理，明白了人生的價值、生命的意義。
的確，讀書的孩子越來越聰明，一份耕耘一份收獲，讀書活動使我們這個原本充斥著各種叫喊的教室比以前明顯安靜了許多，書香和全班讀書的靜謐慢慢趕走了打鬧的喧囂。
在我的指導和建議下，我班同學們的讀書熱情越來越高漲。好多學生在日記里流露出喜歡看書，都說讀書給他們的生活帶來了新鮮的空氣，知識的享受。我相信只要班級的閱讀活動持續開展，同學們定能收獲更為豐富的心靈果實。
三年級下冊閱讀課教學總結2
我個人認為閱讀課它的核心目標應該是讀書。那么孩子怎么才能學會閱讀？他的主要途徑應該是通過讀書來學會閱讀。在讀中才能會讀。因此我們閱讀課上的目標定位，主要目標、核心目標應該是讀書。應該是緊緊抓住讀書訓練不放。閱讀課只有通過讀書訓練，才能整合我們現在語文課程標準提出的三維目標。你譬如學生，在讀書中他可以學到知識，在讀書中可以領悟明白學習的方法，在讀書中，可以明曉道理，在讀書中可以受到情感的熏陶。抓住讀書不放，語文教育的三維目標就能得到很好的整合，學生的語文素養才能得到切實的提高。我認為這樣的閱讀課才能算得上是高質量的閱讀課。甚至是高品位的閱讀課。我覺得，作為老師，我們起到的就是指導作用，應該在把握教材的基礎上對學生的閱讀做出指導，要讓學生學會根據不同的文章來選擇不同的閱讀方式。
怎樣學會閱讀的方法，培養閱讀能力呢？
1、堅持“以讀為本”，引導學生學會“讀書”。閱讀教學以讀為本，體現了語文教學的本質特點。讀的次數多、內容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。我想各個年段的閱讀教學都要重視朗讀、默讀、背誦。小學階段特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法，用培養語感和感悟力的方法來理解課文。具體要求，進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。
2、尊重學生的情感體驗，引導學生學會“思考”。
課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。
3、培養學生的問題意識，引導學生學會“提問”。
倡導新的學習方式，鼓勵質疑，引導發現，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。
4、培養良好的學習習慣，引導學生學會“積累”。
語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆
5、培養學生的語文實踐能力，引導學生學會“應用”。
三年級下冊閱讀課教學總結3
對于三年級語文教學，我是個新手，近一年里，在摸索中前行，根據自己的淺見也形成了一套閱讀課的教學模式，僅作個人閱讀教學的階段性小結。
一、導入
1、單元主題回顧
教材中的課文按照相關的主題合成單元，單元中的每一篇課文表達的形式不一樣，但表達的主題卻是一致或是相近的。導入新課時，引導學生對單元主題以及同一單元的已學課文進行回顧，使學生明白不同的文字、不同的角度、不同的形式可以表達同一個主題，為之后進入高年級時，更接近學生閱讀實際的“群文閱讀”打下基礎。另外，使剛接觸寫作的孩子們明白寫作的引子應是主題的形成。前蘇聯“紅領巾閱讀教學法”中總結中心思想環節曾受到不少界內人士的批判，而我個人認為倒不可全盤否決，人們總是首先有了思想和情感的.表達欲望，才會去思考表達的方式。我也希望學生能夠有這樣的意識。
2、疑問集合
三年級的學生已有一定的閱讀積累，在初次接觸新文本時，總有學生是帶著各種各樣的問題的，如，這篇課文講的是一個怎樣的故事？我能獲得怎樣的道理？作者為什么給文章取了這么一個標題？作者是怎樣來寫這篇文章的？我會對本章中的某個人物有哪些看法？我能從這篇文章中積累些好詞好句嗎？……一定程度上來說，學生的這些問題正是他們非常個性化的閱讀角度，每個人需要從閱讀中獲取的東西不盡相同，作為教師應盡可能去尊重學生的需求。此外，在課文后的導讀中，通常會出現編者對學生的要求和提問。《新課標》中提出語文課應是教材、編者、學生、教師之間的對話，對學生而言，如何實現他們和編者間的對話呢？課后導讀就是一個不錯的選擇。當下不少學生課外文學讀物中也不乏編者的話，在編者的指導下閱讀，無疑能得到更專業的鑒賞水平的提升。在課前，學生帶著自己的問題，帶著編者的問題，那么對于新課文便會帶著閱讀的期待和興趣！
二、自主學習，合作探究
1、新詞理解，掃除障礙
課文是根據學生的認知水平安排，然而又是存在一定的理解難度的，在對難度一次又一次的跨越中實現閱讀能力的提升。學生在初次嘗試閱讀課文時，遇到的閱讀障礙之一便是新詞的理解，除了指導學生聯系上下文猜測詞語意思之外，可以充分發揮孩子們的主動性，找出自己不理解的詞語，在課上尋找“小老師”的解答，同齡人之間的語言也是更容易理解和接受的，而教師只做必要適當的點撥即可。
2、讀悟結合，啟發討論
根據文章的不同類型，采用教學策略的側重點則有所不同。美文適合朗讀，宜創造多種朗讀的機會，在讀中形成畫面感，通過討論得到情景的渲染。邏輯性較強的文章適合閱讀后小組討論，再利用板書或ppt的直觀性梳理思路，做集體反饋。結構性強的文章，重在引導學生對文章結構進行劃分，相機授以相關的語文知識，品詞析句，培養學生學習像作者那樣思考，為寫作教學打下基礎。
三、內容拓展，升華總結
在結課時，我們能夠帶給學生什么呢？根據課文特點，進行相關的課外閱讀補充，將教學延伸至課后；適當進行學科的整合，力求提升學生的綜合素養；升華本課主題，使學生回味，對課堂意猶未盡；帶著新的問題離開課堂，走向更廣闊的生活舞臺，去探索更多未知的世界；暢談收獲，感受學習成功的喜悅……
教無定法，我想，在教學中只要充分發揮學生的主觀能動性，開啟學生閱讀學習的原動力，輔以適當的教學藝術，一定能帶領學生體驗語文本身的學科魅力，從而實現學生語文素養的提升！
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