架起家校連心橋課外訪萬家總結

時間：2022-07-30 12:28:28 總結我要投稿

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架起家校連心橋課外訪萬家總結

　　為響應縣教委、鎮中心校發出的號召，北山小學集中精力積極開展“課外訪萬家”活動。黨員、教師“三訪五進”，為學校、家庭、學生架起溝通橋梁，掀起一股走訪調研熱潮。久違的“家訪”“回歸”了，教師的服務角色又重新定位了，教師、村民、家長、學生都感到既陌生又親切、既溫馨又感動。

架起家校連心橋課外訪萬家總結

　　貼起耳：傾聽家長心聲

　　普及了電話、手機，召開了家長會，面對面的家訪還要不要？今天的學生信息來源更廣了，誘因變數復雜了，傳統的家訪還靈不靈？在學習調研階段，參與“課外訪萬家”活動的北山小學教師，以其成功的教育實踐作了肯定的回答。

　　北山小學把走訪調研與幫助家長解決實際困難結合起來，堅持邊學習邊實踐邊整改，把走訪調研作為改進作風、推動工作、服務學生的重頭戲來抓，努力強化服務意識，凸現科學發展新思想、新舉措。一時間“你昨天到了哪家？”成為教師見面的招呼語。教師們一改過去“有問題請家長”為教師主動上門，改“人機對話”為面對面交流，改“告狀”為溝通。在田頭地角、農家院落，他們深入細致了解學生的家庭環境、個性特點、行為習慣、內心情感，弄清學生想什么、議什么，家長盼什么、急什么。

　　蹲下來：引領學生成長

　　北山小學把開展“課外訪萬家”活動作為學習實踐活動學習調研階段的重要載體，要求教師家訪做到“五必訪”、“三結合”：下崗家庭必訪，貧困家庭必訪，單親家庭必訪，留守學生必訪，傷殘學生必訪，同時堅持“普訪、專訪、隨訪”三結合。與家長坐下來面對面交流，真實了解學生家庭情況，讓學生家長全面了解子女學習狀況，爭取家長對教育的最大支持，為學生成長出謀劃策。

　　該校的王亮（化名）上課不是睡覺，就是騷擾同學，有意和教師作對；下課要么孤僻冷漠，要么打架斗毆；作業不交，學習糟糕，經常被老師叫到辦公室訓話，班主任多次找他談，他都寡語冷淡。多次叫家長，也只是他母親來了一次，悲泣飲淚，無話可說。“讓我來試一試”，教師陳旺梅決定到他家汪保組去看一看。

　　在家訪中，陳老師得知：其父是全村有名的賭徒，不但丟下了屠宰活計，丟下家庭，輸掉了建房的 4 萬多元，還欠下了 3 萬多元的賭債。其母整日以淚洗面，已生去意，兩度到鎮政府要求離婚。即將崩潰的家庭是王亮品行滑坡的最大誘因。陳老師主動上門家訪，力勸其父戒賭，但苦勸無效。于是，陳老師從改善生活環境入手，把他帶回自己家，跟隨自己每天上學、回家。家庭關愛的溫暖點亮了王亮的心靈之火。當他把“校運會男子組 00米跑第4名”的獎品、證書向父母報喜時，其父受到極大震動，重新操起了屠刀，擔起了家庭的責任。在村委會、教師、家人等多方合力下，其父終于淡出賭場，昔日家庭的祥和復歸了。是走訪調研架設的心橋、是學習實踐活動折射的關愛挽救一個孩子，拯救了一個家庭。

　　面對面：征詢教育大計

　　黨員教師“進萬家門、知農家情、議教育事”的立體式家訪，使學生體會到一種被尊重、理解和熱愛，產生親其師、信其道的親情力量。“不找茬、不告狀、不批評”的家訪原則，使家長充滿了一種樂觀期待。

　　通過進學生宿舍、進學生家庭、進庭院村莊、訪問題學生、訪留守兒童、訪隔代家長、訪離退休教師、訪教育界老干部“三進五訪”，宣傳國家教育方針、基礎教育改革與發展成果和重要舉措、介紹新課程理念和辦學特色；同時征詢家長和社會對教師、學校的意見和建議，為第二階段深入分析檢查奠定基礎，促進學校改進教育方法，提高管理水平和辦學效益。

　　老師走進農家，村民們都表現出極大地好客熱情，有的孩子還要問：為什么我的班主任、任課老師還沒有來。某村的計生專干對來訪的老師說：“每次來開家長會時間都比較緊，沒有聽到批評，也沒有聽到表揚，今天有時間談了。”一星期已對全班23同學進行了家訪的吳老師也頗有感慨地說：“家訪的感覺就是不一樣，面對面交流更親切、交談更透徹，有一種情感的融匯和共鳴。”吳老師通過學生的衣著及平時表現，在宣布擬報貧困生名單時，突然捕捉到一絲憂傷渴望的眼神，晚上家訪時，才獲知，這位平時穿著樸素、光潔清亮的女孩竟然生活在一個失去雙親，只和奶奶相依為命的特困家庭。他為自己工作不細而反思，深深明白：了解學生，理解學生，需要深入再深入。在“課外訪萬家”活動中，該校還總結出“了解性家訪”、“探望性家訪”、“鼓勵性家訪”、“開導性家訪”等多種方法，對優化育人藝術起到了積極地推進作用。

　　手拉手：破解發展難題

　　這次集中家訪活動，北山小學要求全體教師在全面了解學生思想動態、家庭狀況、具體困難、成長環境、行為習慣、個性特點等的同時，還要求黨員教師認真聽取家長對學校教學、管理、后勤等方面的意見和建議。從而抓住學習實踐活動契機，著力解決個別家長不了解學校、不了解教師、不了解教學、不了解教育，無法形成教育合力的問題；個別家庭、家長和子女之間產生代溝，學生缺乏感恩思想、心理出現障礙、留守兒童缺乏立體關愛的問題；個別學校管理粗放、不科學、不系統的問題；個別教師創新意識不強，對學生關心不夠等問題。家訪后及時進行分析和梳理，并制定相應的整改方案，做到家長意見件件有回音，共性問題個個有整改。共同探索家庭、學校、社會三位一體的立體教育模式，促進教育科學發展，辦學水平全面提升。

　　家訪是否會掛空擋，是否會流于形式？該校向全體村民公開承諾，接受群眾和社會各界的評議，并公布了監督舉報電話。校領導親自深入學生家中進行抽查式家訪，并對教師的家訪情況進行督導檢查。要求教師根據學校建立的家訪責任制度，每位教師明確家訪對象、內容和要求。在家訪中教師除與學生家長交流在校學習情況外，主要了解了學生校外的思想狀況、家庭教育情況、詳細了解學生的個性特征和心理品質，努力做到因材施教。在家訪中教師要認真填寫《教師家訪登記表》，詳細記錄家訪的事由、內容及效果，并存入教師個人檔案。各校隨即還要設立“校園開放日”，邀請家長走進學校，深入課堂，與自己的孩子同上一堂課，同吃一頓飯，了解孩子學習、生活的每一個環節。不僅使家長全面了解自己的孩子，而且還把自己對學校的意見和建議提出來，以更好地促進教育的發展。

　　翻開教師們的家訪札記，有家訪點滴體會，也有鮮活的德育實錄；有育人成功的喜悅，也有教育受挫的反思；有對特困生的濃濃關愛，更有師生的心靈交匯。有的寫道：教育也是一種服務，教師主動上門，是對教師的一種重新定位。有的寫：你給學生一屢鼓勵的亮光，他可能創造一個新的太陽。有的寫道：對家訪的態度和自覺行為，反映了一個教師如何認識和對待教育方法、教育手段的繼承與創新。

　　“課外訪萬家”活動猶如一屢屢春風吹綠了農家，猶如一絲絲春雨滋潤了需要創新的教育土壤，更猶如一片片春陽照亮了孩子們的心靈世界。

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