秋教育教學工作總結
中心校教育教學工作認真貫徹落實科學發展觀與黨的十八大會議的主要精神。圍繞市教育局、進修學校提出的工作要求，深化課程改革，全面推向素質教育、加強教師隊伍建設，扎實推行校本教研。創改學校教育教學管理模式與學業評價，突出學校內涵發展與質量提升，促進校間教育均衡發展。一學期來在全體教師的共同努力下，基本實現預期的目標，現將有關工作成效作簡要的總結：
一、強化學校制度管理，推進教育內部發展。
中心校在加強學校教育教學常規管理，鞏固其管理成效的基礎上，結合學校的實際與現有的教育資源，制定并實施"構建校本教研體系，促進教師專業成長"五年規劃。本學期是將"靜態的藍圖"設想，轉化為"動態的探究"過程的第一學期，在各校行政、教師的共同奮斗下，已邁出新的一步，學校正向辦學目標前進。
一學期來認真執行市進修學校、初教科的工作精神，做到堅決落實"關于小學階段貫徹落實省頒課程計劃工作意見"，全面執行省頒課時計劃，開齊開好各門課程，嚴禁同一老師擔任同班兩門以上課程。打破傳統語、數兩主科的教學觀念，著力實施培養教師一專多能，實行教師勝任一語數，初步掌握一技能科的教學模式，大力加強對技能科的教學研究，逐步轉向非專業老師能充當專職教師的角色。
創建"蚶江、洪窟、蓮塘"三個點之間及各校際間共同教研體。立足于"校、點校、中心校"三級分層與集中研討，開展語文科"語文主題學習"和數學科"問題解決策略"同課異構集體備課及課堂教學驗證研討活動：蚶江點張美玲、戴小彬，洪窟點王查、王秀冷，蓮塘點吳曉莉、劉麗茜，分別代表點校的教研成果作主講交流并進行現場課堂教學。通過為其各近個月的語數集體研討，切實提高老師"研課、備課、說課、議課、評課、上課"等方面的能力，促進了年青教師的快速成長。本學期試運行點校間搭構教研活動委托管理模式，蚶江點的中心小學與錦里小學，洪窟點的洪窟小學與錦亭小學，蓮塘點的華錦小學與青蓮小學，在"教育科研"層面施行聯合教研，開展"同課異構、走教、優課共享、薄弱共扶"等教學活動，初步取得一定的成效。
繼續以市教育局、初教科制定的《小學教育教學常規管理質量評估實施細則》為抓手。中心校、教研員與各校行政統一認識，加強學校教師教學過程及學生學習、活動過程的監控，做好各種現象的登記及反饋，體現監管的效應，促進學校教育教學常規制度化、規范化、常態化，確保各種常規指標率的不斷提升；重視中心校各學科教研組的引領作用，籌備各學科名師工作室；以各校教導主任，中心校各學科教研組長為龍頭，中心校分管教學領導和教研員為統籌，把"三個點校"各視自為"小中心校"，圍繞中心校期初整體規劃，開展"學科教研、問題解決、優課剖析、教法探索、學法交流"等一系列的日常教研活動。這種"化聚為散、化客為主"的大眾化教研模式在本學期的開展，收到良好的反應。
二、加速課程改革進程，提高教育科研水平。
立足于中心校校級課題的研究，繼續推進"快樂學習、有效教學"的實施，開展課題論文撰寫，優秀案例設計、教學策略論證、經驗介紹交流等教研活動；圍繞課題精神融合"語文、數學集體備課、語文數學片斷教學評比、2004—2015屆新教師各學科教學設計評比"等活動的研討與開展，更進一步推動課題實驗的實質發展。緊跟市進修校引進北京科教院的"語文主題學習"的步伐，中心校各基層小學依中心校課題研討的核心精神，在本學期進行"理念學習、理論認識、教材領會、單元整合備課、課外閱讀滲透"方面進行探索，初步取得一定的成功經驗，下學期將進一步落實到課堂教學的論證；引用小教室黃玉香副主任申報的省級"靈動數學教學"的科研成果，中心校本學期在小學數學科方面，著重在數學課堂教學策略及學生數學思想方法的培養，這兩個層面上加大摸索與實踐，做到一切數學方面的師生競賽或評比活動都圍繞這個工作核心而開展。
加強各學科在教育發展趨勢下，不同教學領域的研究和探索，發揮中心校學科教研組及成員的主觀能動性，博采眾人所長，避我之短，眾志成城攻克新的教科研問題。本學期中心校在推薦教師參加市競賽評比的活動中，改變方法方式，采用"演練新教師，探索新問題；委任學科名師，突破問題解決；淡化評比結果，重視研討過程"的工作思路。蓮埭小學吳鴻玲老師代表中心校參加市品社與品生現場教學設計評比榮獲一等獎，課堂教學評比榮獲二等獎；蓮埭小學王年松代表中心校參加市第一屆數學科片斷教學評比榮獲一等獎；華錦小學謝美容代表中心校參加市第一屆語文科口語交際片斷教學評比榮獲一等獎，石湖小學蔡亞迎獲市信息技術說課二等獎。
繼續鞏固各小學現有校本課程的開展成果。中心校根據各學校的實際情況在本學期期初舉行各小學校本課程交流工作會議，明確指出各校校本課程的開展方向、科目及進程，規范了校本課程的設置和管理，把校本課程列入學校總課程之中。同年12月中旬召開校本課程工作開展進程匯報會議，填報開發情況表報送市局。令人遺憾的是成熟的課程遲遲不能出爐，校本教材編寫正在逐步完善之中，力爭在2016年秋季華錦小學在漢字文化、石壁小學在漢字書寫、峰山小學在烹飪文化、石湖小學在科技小制作方面推出成果，豐富中心校的校本課程內容。
認真貫徹市進修校指出的注重師生發展評價精神，進一步探索科學蘊含著人性化的師生教育教學評價方法。杜絕以教學質量和學生學業成績為準繩評價師生的成果，在教師方面完善并實施任語數英及其他技能科老師實行按不同學科角色作用的評價方案，正確認識教師的勞動成果。在學生學業方面對低年級學生開展多元化、多樣性地評價學生發展的基礎上，更注重從"學校、家庭、社會"三位一體的教育，繼續開展生動有趣、內容豐富、形式多樣、富有個性、余有發展、符合低年級（一二年級）學生生活知識和學業知識相結合的終結性評價。華錦、峰山、洪窟等幾所小學在學生評價方面值得借鑒！ 三、深化落實素質教育，促進師生共同發展。
做好教師崗位職責教育，提升教師職業價值認同。從關注教師情感、關心教師生活入手，邀請臺灣教授夏林清舉辦農村教師心理健康與教師行動研究講座；努力改造學校辦學條件，為教師提供各種學習的資料與場所，建立和完善教師日常閱讀的激勵機制；鼓勵教師堅持自我進修，積極參加外出培訓；積累教學經驗，撰寫各學科教學論文，參加各級評比；充分發揮與挖掘教師的潛能，倡導教師勇于創新、勇于改革，創設具有個性化、創新意義、符合當代教育發展、適應于學生接受的教學預案和教學方法方式，在傳承與改革創新中尋找平衡點、出口處，徹底地打破傳統教案編寫的瓶頸，體現出自己獨有的教學風格，推動教學水平更一層次地提高。
加強師資隊伍建設，關注年青教師成長，是振興教育的重大工程。中心校每學年開展一次新教師基本功評比，本學期為更好地配合市進修校提出的規范教師教學設計的要求，舉行2005—2014屆新教師教學設計評比，內容涉及語文、數學、科學、英語、品社、品生、體育學科，參賽老師62位，其中中心小學的周仔橋、劉慶陽、峰山小學蔡美鴛、蘇婉卿、石壁小學洪燕紅、王曉珍、蓮埭小學王彬彬、華錦小學許夢詩、青蓮小學吳燕芬分別獲不同學科的一等獎。人才在于培養，在于發現，本次競賽欣喜地看到年青教師快速成長，一批又一批的后起之秀，將成為我中心校重點對象進行培養，為實現"教師五年發展規劃目標"而邁進。
以"立德樹人"為核心，杜絕應試教育，專注學生的成長和生活體驗，開展各種形式的校園活動、社會實踐活動、體育鍛煉；嚴格控制學生的作業量，營造書香校園文化，引導學生主動閱讀課內外書籍，開拓視野；重視學生的知識素養、生活素養、技能素養的提升。本學期中心小學接受市進修學校對二年級小學生鋼筆字書寫的檢查，五年級學生科學儀器的認識及實驗操作的抽測，五年級信息技術知識掌握情況的`檢測（含峰山小學），其效果良好，但在小學生低年級漢字書寫方面不盡人意，加強漢字書寫指導，科學實驗方面的能力與兄弟校相比存在著一定的差距，有待于我鎮各小學繼續進一步重視科學科的教學，盡力克服困難，提升非語數學科的教學質量。值得慶賀的是石湖小學代表隊參加市科技體育競賽，榮獲小學組團體三等獎，其中 一個人成績在全市滿分3人中占其之一。
培養合格加特長的人才是素質教育的核心精神，會"思考、能力、獨立"應是時代小學生具備的核心素養。我鎮教育教學在注重學生基本知識培養的同時，更關注學生的能力提升，情感價值感的升華，獨立思考習慣的養成。本學期中心校舉行小學生五年級科學知識及實驗操作評比，石湖小學、蚶江中心、青蓮小學分別獲鎮團體總分前三名，六年級學生課內外閱讀知識與能力競賽，洪窟小學、蓮埭小學、石湖小學分別獲團體總分前三名。而基層各小學能立足實際，舉行"漢字書寫，科技、手工制作，詩歌朗誦、故事會、讀書節、跳蚤市場、數學速算、趣味數學"等形式多樣的活動，不斷地豐富校園生活，激發學生學習的樂趣，增長智慧。
素質教育離不開教學質量，教學質量是素質教育的重要保證。中心校在全面實施素質教育，嚴禁對學生的學業成績進行排名、公示，或作為評優的背景下，狠抓質量關，認真做好一學期一次的期末檢測與質量分析工作。本學期與沿海其他四鎮、鳳里、靈秀、三中附小聯合命題，統一試卷對二、四、五年級學生進行學期語數檢測。在統一命題下，尋找差距，發揚優勢，轉封閉為開放，積小流匯大海。打造"納百川，不息流，迎風浪，濟揚帆，天為際，學無境"的大海精神；三、六年級語數期末考試直接引用市小教室提供的樣卷，進行統一監考、統一集中評卷，嚴格做到以檢測、質量摸底為主，不公開任何有關單位及學生個人成績信息，把工作著力點放在命題分析、學生答卷情況分析及考后教師對試卷、對自己教學的反饋上，突出對教師解讀試卷能力的培養。
四、收獲與憾缺同在，共勉和努力并駕。
有付出就有收獲，在收獲的同時，我們遺憾地看到在課程執行的過程中，專業教師欠缺，技能科教研的力度薄弱，教學質量有待提高；部分老師所任的技能科中，受非專業的制約，教材研讀不夠用心，仍存在應付心態；教師整體隊伍建設需進一步按計劃培養，中年骨干教師、學科領軍人，在技能科的教研上起引領作用的效果不明顯；學校教育教學內部管理及監管仍出現形式化，科學的、常規的制度落實不到位；學校校本課程的開發意識淡化，畏難情緒嚴重，得過且過的思想根深蒂固；學生閱讀書籍、閱讀能力、閱讀方法的引導的和培養缺乏規劃性、長瞻性，呈走過場的現象時而產生。學生的社會實踐能力、動手制作能力的培養不夠重視，整體學生的生活技能較差，以上幾方面的不是與中心校教育教學管理息息相關，這將在今后的教育教學教研工作中與全體師生一起努力，共同奮斗，扶正根源。
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