學生總結反思

時間：2021-06-13 20:43:12 總結我要投稿

學生總結反思范文

　　篇一：學生總結反思

學生總結反思范文

　　一、課題背景

　　1、在現實教學中，學生的反思意識很弱，大多數學生在思考問題時很少意識到自己的思維過程，很少了解影響思維的變量。另外，由于學生的年齡特征及數學認知結構水平、自身心理特征的限制，在數學學習中往往表現出對基礎知識不求甚解，對基礎訓練不感興趣，熱衷于大量做題，不善于（有的是不愿意）對自己的思路進行檢驗，不對自己的思考過程進行反思，不會分析、評價和判斷自己思考方法的優劣，也不善于找出和糾正自己的錯誤。總的來說，學生對學習的認識也只浮在表面，認為只要完成了學習任務，就達到了學習的要求。很少有學生以“學會學習”為目的，積極地去回顧學習過程，檢查學習策略，檢驗學習結果等來反省自己的學習過程和結果。雖然部分學生作了反思，但僅僅是對學習的一般性的回顧或重復，而沒有深究學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等。

　　2、研究的重要性

　　通過問卷調查，學生在學習反思領域存在以下傾向：

　　（1）學生的反思意識薄弱

　　從問卷結果中我們發現，60%學生喜歡在一節課中由老師來講

　　學習方法，18% 的學生會獨立學習，22%的學生會與人合作學習。在課堂學習中逐漸形成了一種固定的學習模式；吸收→儲存→再現。這種單一的、被動的學習方式，使學生缺乏自主探索、合作學習、獨立

　　獲取知識的機會。這可能與教師的教學方法有關系，但更主要的原因是學生反思意識薄弱。從結果可看到：79%的學生在學習中僅以解題練習為主要形式，只在乎一道題目的對錯，而忽視了掌握解題方法這一最重要環節，這樣的學習抑制了學生創造性思維能力的發展。學生已適應了“聽課式”的接受學習方式，大部分學生不愿意主動去嘗試、去尋求更多更好的解題方法，而只是靜等答案。這些跡象表明：學生未意識到自己的學習方式的不正確，不去反思，不去尋求更好的學習方式——反思性學習方式。

　　（2）學生的反思能力低下

　　從調查結果來看，只有21％的學生會對所學的知識進行方法總結，24%的學生會尋求不同的方法來解題。從這點可以看出，學生的反思學習能力較差。學生在數學學習中不知道如何去反思自己的學習過程，也無法對自己的學習過程和結果作出判斷，這樣學生就無法意識到問題的存在，也就不可能以批判的眼光反觀自身，包括自己的學習目標、學習方法、學習過程等。我們在教學中或觀察學生的作業以及他們課堂學習等情況可以看出：大部分學生所做作業中的解題方法都是教師課堂上所列舉到的方法，回答問題也是平時教師講過的內容，一旦出現形式變化而實際一致的題目就傻眼了。出現這種問題的關鍵是學生不善于進行自我反思來主動調節和改變自己的學習方法。這樣的學習方式學生進步緩慢，學生不會通過總結經驗、提煉方法、優化探索、深化自己的認知結構。

　　（3）學生的反思學習習慣較差

　　調查結果顯示：16%的學生有預習的習慣；13%的學生會主動復習數學知識；34%學生平時回家后先獨立完成作業后再做其他事情；28%學生平時都是在家長的提醒下，才能獨立完成作業；16%的學生在做完作業后逐題認真進行自我檢查，發現錯誤，立即糾正。以上數據說明：學生的反思學習習慣較差。學生大都會急于知道答案，而不再去尋求解題方法。

　　（4）學生的反思毅力不強

　　從調查結果看，對于一道久未解出的題目，只有14%的學生會繼續解下去，大部分選擇放棄，這充分說明：學生的反思毅力不夠強。從一定程度上講，反思就是“自我揭短”，這對一般人來講是痛苦的行為。因此，缺乏毅力者即使反思技能再強，反思也難以順利進行。

　　二、課題的界定

　　（1）反思

　　不同的學者對反思的定義有所不同，本課題中我們采用以下定義：反思是指人們對于自身的行為思想等進行思考的過程，是一種對認識活動的再認知。

　　反思之反的三層含義：

　　返回的返，由此反思有返回事物、事情的根本去思考的意思

　　正反的反，由此，反思就是說，凡事不妨從反面考慮一下

　　反復的反，由此反復有反復思考的意思。

　　從思維特點上反思具有批判性和獨立性。

　　（2）反思性學習

　　根據心理學元認知理論, 人是積極主動的機體,其主體意識監視現在、計劃未來,有效控制自己的思維和學習過程。學習并不僅僅是對所學材料的識別、加工和理解的認知過程,同時也是認知過程的自我觀察、自我評價和自我調節的元認知過程。

　　反思性學習是將學習作為一種活動來進行理解和分析，是在教師的引導或幫助下，由學生主體把要學的知識去發展或再創造的過程；可使學生的學習活動成為有目標、有策略的主體行為；可使學習成為探索性、研究性的.活動，有利于學生在學習活動中獲得個人體驗，提高個人的創造力。所以反思性學習方式是學生得到發展的重要環節。

　　三、課題研究的理論依據

　　1、在數學教學中，反思是發現問題的源泉，是優化教學設計、提高教學質量的好方法，是促進認識升華的可靠途徑。我國古代的先哲孔子曾經說過“學而不思則罔，思而不學則殆。”國外的學者也對反思的重要性作過闡述。如荷蘭數學教育家弗賴登塔爾曾說：反思是重要的數學活動，它是數學活動的核心和動力。美國的波斯納指出教師的成長=經驗+反思。可以說，沒有反思的經驗只是狹隘的經驗，至多是膚淺的認識。反思可以使存在的問題得到整改，發現的問題及時探究，積累的經驗升華為理論。反思還能提高數學意識，優化思維品質。。

　　四、課題研究的目的意義

　　1、1994年11月30日至12月2日在意大利羅馬舉行了“首屆世界終身學習會議”，終身學習已經成為21世紀教育的重要理念，面

　　對知識經濟，教會學生知識已經不再是最終目標，讓學生學會學習是現代教育的重要理念，而通過對學生反思性學習能力的培養，不僅培養了自主學習的能力，而且還培養了自主學習的意識。對培養終身學習能力有著積極的意義。

　　從年齡特征上講，（２歲半—９歲）確定為被動反思階段，這一階段是兒童反思能力的萌芽階段，沒有家長與老師的引導與幫助兒童是不會進行反思的；（９歲—１５歲）確定為指導反思階段，在這一階段的兒童與青少年具備了一定的自我反思能力，但在具體的反思策略與方法上還需要老師與家長的指導與幫助；（１５歲以后）確定為自主反思階段，這一階段的青少年已具備獨立進行反思的能力。因此在初中階段，教師有意識的培養學生的反思技能，對孩子形成反思能力起到關鍵性的作用。

　　2、培養學生思維品質、思維能力的需要

　　反思是一種良好思維習慣，他要求具備批判性思維和獨立思考的能力，通過反思性學習的

　　3、培養學生正確認識自我、認識世界的需要

　　通過對自身學習過程和學習結果的反思，能夠培養學生正確認識自我，客觀看待成功與失敗的關系，更好的找準自身發展目標。

　　4、教師專業發展的需要

　　反思性教學是教師專業發展的一種有效途徑，反思的主體不僅僅局限于教師角色，而且應該包括學習的主體——學生，教學從來都是一種交互的過程，教師通過對學生反思性學習的研究，能夠更好的了解學

　　篇二：初一學生的學習總結范文

　　我進入了初一的學習。每天一回家，我就先完成老師布置的作業，然后完成媽媽布置的作業，做完作業，再練練書法，看一些課外書。雖然我每天這樣刻苦學習，但在期中考試時，我的語文成績卻不很理想。期中考試后，在老師和爸爸、媽媽的幫助下，我對自己的語文學習進行了認真總結，從中悟出了不少好的學習方法。

　　首先，我懂得了初一和小學的學習是有區別的。第一，每學習一篇課文后，不但要掌握它的生字、生詞，還要背熟課文、理解意思;要體會文章中句子的描寫，到底好在哪里?為什么要這樣寫?我能不能寫出來?第二，對課文中詞語的近義詞、反義詞都要弄會;還要學會改病句，觀察句式的變化，把句子補充完整，并能夠擴充原句;第三，要懂得句子的修辭方法，是比喻句，擬人句，還是排比句?對于一些描寫人物、景色的好句子，要能把它理解、背會。

　　其次，我懂得了不能只是把老師布置的作業做完，要多讀一些課外書和輔導書。就這樣，我改進了學習方法，擴充了學習的內容。在學校，老師對我們的學習也抓得很緊。他教我們要把生字、生詞都寫會，要背會書本上不帶“*”號的課文，要過好閱讀和作文這兩關。

　　汪老師還給我們抄了“歸類復習要點”，里面包含了十分豐富的內容。我沒有浪費老師的心血，按照老師的要求，認認真真的學習和復習。果然，功夫不負有心人，期末語文考試，我的語文成績得了98分。我心里非常高興。我還有一個不足的地方。就是有時聽老師布置作業時不夠專心，總是一只耳朵進，一只耳朵出，回到家里糊里糊涂，只好打電話問同學了。

　　例如有一次，老師說讓我們回家完成第七次作文，把當天測驗的作文再好好復習一下。我當時沒有認真聽。回家后，我把當天測驗的作文又重新改寫了一遍。第二天，老師一看我做的作業，美美的把我批評了一頓，還讓我寫了檢查。老師的嚴格要求，對我促進很大。我要深深地吸取這個教訓，決心改掉自己這個馬馬虎虎的壞毛病。在新的學期，我要發揚成績，改正錯誤，更加刻苦努力、一絲不茍的學習，爭取每門功課都能取得好的成績，當一個名副其實的好學生。

　　篇三：個人工作反思范文

　　轉眼間，一個學期又要過去了。在本學期的工作中，我堅持努力提高自己的思想政治水平和教學業務能力，從各方面嚴格要求自己，努力提高自己的業務水平豐富知識面，結合數學學科的特點和學生的實際情況，有步驟地開展教學工作。下面就本學期的工作做以下回顧總結：

　　一、與學生和睦相處，做學生的知心朋友

　　本學期我任教的是六（1）班的數學。我和學生相互陌生，因此我覺得要使自己的教學取得好成績，就必須要想方設法使學生了解自己，喜歡自己，親近自己。首先教師和學生在人格上是完全平等的，師愛是一種無私的愛，愛得深沉，持久，學生對老師的愛往往刻苦銘心，終身難忘。我在實踐中找到了“對癥下藥”的良方，就是：管理好班級的學生，要讓50位學生都喜歡自己，首先是深入實際，從每個學生入手，一有空我就常到班上去，除了盡快地認識學生的名字，避免弄錯學生的現象之外，更重要的是通過與學生的交流中了解每一位學生的實際情況。如他們的興趣、性格、學習情況、家庭情況等，同時知道了哪些學生的性格是內向的，哪些學生的個性是好動、頑皮的。從中找到制訂幫助學生上進的方法，做到有法可依。確實，溝通與交流成了師生之間的一條重要橋梁。由于我常與學生促膝談心，和睦相處，逐漸地我與學生的關系更為密切，從中也物色了一些得力的助手協助我順利地開展教學工作。

　　二、自訂學習的奮斗目標，增強學習信心。

　　我們班的學生學習成績相差懸殊，統一標準，統一要求是不可能的，老師靠硬手段去壓更是不行。怎么辦好呢？我一改以往的教育方式，采取發揮學生的主體作用，讓學生自我管理，自我約束，由家長協助監督。讓學生自己訂出每一單元測試的目標成績，指導學生訂目標成績時要結合自己的實際，訂出的目標成績要明確，要緊緊圍繞自己的目標成績去學習。每次單元測驗實現了目標成績都在班上給予表揚、獎勵（發給五角星和本子），并向家長報喜。不能實現目標成績的則鼓勵他繼續努力，直到達標為止。在實施學習目標時，我還采用了"一幫一"的方法，以優帶差，營造一種互相學習，互幫互助，你追我趕的優良學風。本學期學生之間的競爭意識強了，學習成績也提高了。

　　三、取長補短，共同進步

　　在教學上，遇到疑難問題，我和同年級組的老師一起探討，尋找解決方法。在各個章節的學習上都積極征求同年級老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽優秀老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足。

　　在教學工作中，我還存在很多不足，比如在課后，對后進生的輔導還不太到位，今后我還必須繼續努力，爭取做得更好！我相信在宮校長的帶領下，加上我們40多位老師的共同攜手努力，永安小學的明天會更加美好燦爛！

　　回首這學年的教育教學工作，我感慨萬分，因為我沒有虛度光陰，因為我盡心盡力。現將有關方面總結如下：

　　我熱愛并忠誠于黨的教學事業，教學態度認真，教風扎實，愛崗敬業，工作積極，關心集體，樂于助人。

　　本學年，我擔任的是高三兩個班的教學工作。由于這兩個班英語底子比較差，并且又要面對升學的任務，我心理特別有壓力，為了能更好的提高他們的學習成績，在工作中認真學習教育法、心理學、英語新課程標準,使自己的教育教學水~平不斷創新，不斷提高。

　　每節課我都認真作好課前準備：備好課。認真鉆研教材，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如。了解學生原有的知識技能的質量，及他們的興趣、需要、學習方法、學習習慣，學習新知識時可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。仔細考慮教法，解決如何把教材的內容傳授給學生，如何組織教材、如何拓展教材，如何安排每節課的活動。甚至細化到自己的每句話應該怎么說，以便能調動起學生的積極性和求知欲，讓他們對英語感興趣，為能更好的學習英語大下基礎。備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就會好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此一定要組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

　　在輔導中，我充分利用好學生，以好帶差，以優帶困，優差學生結成學習小組。后進生由于學習不好，因此缺乏自信心，在課堂上不敢發言，課下不敢正面和老師說話，因此，我總是不斷地發現他們的優點，不斷地給他們鼓勵，經常詢問他們學習上的困難，幫助他們解決問題，時間長了，他們找到了自信心，學習興趣也提高了，上課敢發言了，自然而然英語聽說能力也提高了。在批改作業方面，每一次都能做到全批全改，面批面改，使每個學生都在原有基礎上有所提高。

　　我還抽時間給學生談心、交流，和學生共同活動，縮短了師生距離。由于我愛學生，關心學生，處理問題及時，方法得當，注意和學生溝通，所以，學生就信任我，喜歡我，也喜歡上我的課。尊重學生的人格，了解學生的個性，相信學生，關心學生，既統一嚴格要求，又注意學生的個體差異，區別對待。對程度、水~平不同的學生，采取不同的教育方法,因材施教。

　　我積極參加學校組織的教科研活動，積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水~平。自覺主動地參加繼續教育，每天堅持閱讀各種材料，力爭使自己在知識、業務水~平上有所提高。積極參加校內、外舉行的教育教學活動。

　　教育是常做常新、永無止境的工作。我會繼續努力。

　　篇四：教學反思報告

　　用“賞識”的目光對待每一個學生

　　科學研究表明，天才只有萬分之一，而智力低下的人也只有千分之三。所以人與人之間是沒有太大的差異的。我認為人與人之間在智力因素上95%是相同的，只有5%是不同的，那就是非智力因素中的觀念意識，換句話說就是思想不同。由于有著點點的差異所以造成了人與人之間的的個體差異，在一個由幾十名學生組成的班級里就難免存在著一定數量的“學困生”。幫助“學困生”脫“困”，成了教師的重要任務。下面就如何幫助“學困生”脫“困”談談我的體會。

　　一、尊重、賞識、愛護每一個學生。魏書生老師的“賞識教育”我相信大家都看過；還有周弘老師的“賞識教育”，他能把自己的聾啞女兒通過賞識與鼓勵打造成一名名校的大學生，并且開辦了賞識教育學校并取得了社會認可的良好效益；還有中國著名的素質教育專家董進宇先生，中國素質教育研究所主任，他的“感恩與愛”也在我們教育界有很大的影響。追述這些專家的思想和理念無不是“賞識、鼓勵、愛”。所以我們在教育教學中首先，要做到的是尊重每一個學生，關心“學困生”，改變教學心態。當我們遇到所謂的“學困生”時，要多從我們教師自身找找原因：是我們的關心不夠，還是我們的鼓勵不夠，還是我們缺乏耐心，或者是我們的態度問題等等。

　　積極進取是每個學生的特點，渴望成功是每一個學生的希望。“學困生”同樣具有較強烈的進取心和取得成功的渴望。由于這些學生的學習成績不理想，學校和教師只是單一或片面地就學習成績對學生進行評價，這樣，這些學生對學習不感興趣，考試成績不好，不受老師和家長的喜歡，并且常受到教師的批評、家長的責罵。有的是由于教師不了解學生實際，感情上疏遠“學困生”，打擊了學生的進取心和積極性；有的是學生學習方法不正確而得不到個別的引導，導致學習基礎差，享受不到學習的樂趣，產生了厭學情緒。

　　老師缺乏對學生的了解或耐心，再加上家庭的其他原因，使得學生的自尊心受到了不同程度的傷害，造成了心理上的壓抑，阻礙了思維的發展。

　　作為教師，要樹立正確的學生觀。“學困生”不是本來就差，孔子云：“人之處，性本善”。“學困生”是由于種種原因造成的。對轉化他們應抱有信心，要像對待自己的孩子一樣，用教師的責任感和事業心去愛他們。“學困生”缺少而又需要的是教師的關愛和溫暖，對學生是否有愛心是關系到能否轉化“學困生”的關鍵，教師要用真誠和熱情去填補他們情感的空缺，用愛心去溫暖他們的心靈，用激情和關愛去點燃他們心中的希望。

　　課堂上，教師注視“學困生”的目光，多一點溫柔、親切，少一些冷漠和無奈。平時對他們多一點關心，少一點批評。例如，發現學生遲到，提醒他“記住上課的時間”。天氣預報有暴雨，告訴他“今天有暴雨，別忘了帶雨傘”，哪怕是教師對“學困生”的一次談話、一句鼓勵、一次愛撫等等。對“學困生”來說，教師的愛就意味著老師的重視、關懷、鼓勵和期待。所以在對“學困生”進行教育引導時，必須以愛為基礎，教師的愛心是打開學生心扉的鑰匙。激發起學生愛教師的情感，學生就會因愛老師而樂意聽教師的教導和喜歡上老師的課。俗話說“親其師，信其道”。教師要消除“學困生”的不良心理，就要有積極向上的教學心態，要認識到“學困生”是動態的，可變的，要因人施教。學生是有差異的，這些差異有智力上的、知識上的、非智力上的等等。我們要相信每個學生都有自己的閃光點，在“學困生”反饋信息的積極性不高時，教師應多從自身找原因，充分尊重、信任學生。教學實踐表明，師愛是學生愿學、樂學的催化劑，對轉化“學困生”起著重要作用。“賞識教育”就是賞識+鼓勵+愛。

　　二、善于發現學生閃光點

　　在教學過程中，教師要善于從“學困生”的聽課表情、回答問題等情況中捕捉信息。“學困生”總是有優點的，也有很強的自尊心和榮譽感，他們會尋找機會表現自己的長處，也希望得到肯定。教師一旦發現學生的閃光點，哪怕只是一丁點，就要不失時機地抓住它、珍惜它，并及時給予肯定。不要吝嗇你的表揚，沒有賞識和表揚的教育不是成功的教育，表揚雖然不是萬能的，但沒有表揚是萬萬不能的。賞識和表揚可以給學生以動力，這是非智力因素，學生容易獲得。一個人只要體驗到一次成功，就會激起無數次追求成功的動力。對于“學困生”來說也是如此。大部分“學困生”在學習上思維有嚴重的惰性，缺乏學習的主動性，沒有養成良好的學習習慣。因此，教師必須使他們明確學習目的，端正學習態度，養成良好的學習習慣，逐漸克服思維上的惰性，以非智力因素來彌補智力因素的不足。

　　在教學中，教師要創設情境讓“學困生”表現自己的才能，減少“學困生”學習中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表揚和同學們的贊賞。

　　三、正視“學困”問題，轉變觀念，變被動為主動。“人無完人”，在現實生活中我們會存在或多或少的問題，更何況是學生呢？俗話說“世界上沒有相同的兩片樹葉”，更何況是活生生的人呢？在課堂教學中，孩子學習上的成績本來就是一種相對的東西，對于一部分學生來說“五分”是成就的標志，而對于另一部分學生來說“三分”就是了不起的成就。所以，對于任何一種情況都是因人而異。

　　恰恰相反，我們不要把這些問題看出是一種壓力，要把問題看成是寶貴的資源，把困難當做是一筆巨大的財富。我們應該相信，解決這些問題的過程就是我們進步的過程，解決這些困

　　難的過程就是我們自身發展的過程。我們只要這樣去看待問題那么，我們就會覺得處處充滿挑戰，處處充滿希望。我們就會正確面對每一個“學困”的學生，從而轉變觀念，變被動為主動。

　　總之，我們堅信“態度決定一切，專業成就質量，細節決定成敗，落實成就未來”。我們要以積極的態度投身到教育教學中去，正確面對每一位學生，把學生的發展、變化過程看做是我們自身發展的寶貴資源和巨大的財富。只有這樣我們才能以專業的知識，細微的的觀察，積極的態度去成就一批優秀的學生。

【學生總結反思】相關文章：