教學過程的自我評價（通用5篇）
在平平淡淡的日常中，我們經常會被要求寫一份自我評價，自我評價會促使我們進行自我驗證，從而為自我發展提供動力。大家知道怎么寫自我評價才是正確的嗎？下面是小編整理的教學過程的自我評價（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學過程的自我評價1
我們在課堂中所說得“很好”，“回答的很精彩”等等一系列的話語都屬于對學生的評價。筆者認為這樣積極的評價會給學生們帶來一定的鼓勵作用，從而提高學生的學習興趣。當然，對教師來說，正確的課堂自我評價也可以提高教師的教學水平。隨著新課改的實施每個教師都要重視課堂自我評價。通過自我評價來進行自我診斷、自我反思、自我調整和自我激勵，從而實現自我提高、自我完善。現將我自己的課堂教學做如下的自我評價總結。
首先，上課前充分準備。
為了在上課前能做好充分的準備，我不但細致地分析學生，充分地理解教材，精心地設計教學過程，選擇恰當的教學方法，而且要對學生針對這一教學內容可能出現的情況作出預期。實踐經驗告訴我們，課堂前的充分準備是十分重要的。課前準備越充分，教師在課堂上就越能更好的發揮，教學效果也就越好。反之，在教學過程中很容易出現問題而教師卻無從下手出現僵局。
其次，課堂上充分調動學生主動參與。
教學是教與學得兩個主體教師與學生共同參與的活動，而教師的教主要是為了學生的學，教師教的重要任務之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。所以在課堂上我改變了教師一人唱主角的教學模式，充分調動學生主動參與。在學生主動參與的過程中可以激發學生的興趣，培養學生自學能力，使學生產生學習的渴望和動機，真正實現學生的主體性。
再次，使教學設計在課堂上發揮淋漓盡致的作用。
教學設計是對教學過程以及教學中可能出現的問題和解決方法的一種事先預設，因此我精心準備，讓它具備合理性，科學性和前瞻性。課堂上力爭用這一設計來實施。
最后，在課堂后反思。
教學不是隨著下課鈴聲的結束而結束。要提高教學水平，使教學效果不斷提高，課后反思是必不可少的。課后的反思具有現實性和批判性，是教師在課后對自己的行動、想法和作法的思考，做好教學的課后反思，每一節課下來都要思考一下：教學目標是否實現，教學任務是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂中出現的新情況，是否應對合理；并找出差距，分析原因，總結經驗，吸取教訓，優秀的方面繼續發揚，不好的方面逐漸糾正，從而進一步提升自己的教學水平。
然而由于剛剛步入教育領域初步接觸教育事業，在工作中也存在著許多不足之處。總之，及時的進行自我評價使我找出了自己的優勢和不足，促進了自我教育觀念、教學方式的轉變，使自己的教學方法更加靈活，提高了課堂教學效益，增強了自我發展意
教學過程的自我評價2
這次微格教室講課是平生第一次，使我對自己的教學有了深刻的認識。以往只顧埋頭苦干，從來沒有對自己所教的課認真評價和反思，借此機會把本節課的自我評價和反思總結如下：
一、教學目標設計與實施情況
根據素質教育的內涵和語言教學的特點，英語課程標準把我國基礎教育階段英語課程的總體目標定位于培養學生的綜合語言運用能力方面，同時根據我國英語教學的實際情況，將“三維”課程目標擴展為五個方面，即綜合語言運用能力的五個組成部分————語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率發展自主學習的保證。
為了體現英語新課程中“三維”教學目標，本次教學設計首先直接導入“Timeismoney，timeislife，thatis，timeisimportant.”訓練學生聽的英語語言技能，進而學生理解所學的語言項目是“time”。然后我迅速在黑板上寫下本次教學的題目“Theapplicationoftime”肯定學生的理解是正確的。
緊接著我在黑板上寫出“time”的十種不同意思的短語，分別對學生進行提問，訓練學生綜合語言運用的能力，他們自己通過綜合分析，歸納出“time”在不同短語中的不同意思。在“What’stime？”句子中，學生總結出“time”是“時間”意思后，我緊接著寫出一些時刻，讓他們用英語表達出來，以復習時刻的表達方式，并培養學生把所學知識應用到生活實際中的能力。但學生在用“to”和“past”時有點模糊，我及時給予講解，幫助他們會應用“to”和“past”。
學完“time”的十種用法后，我在“Timeismoney，timeislife，thatis，timeisimportant”后又補充說“Sowemustforgetpast，cherishpresentandexpectfuture.”進一步增強學生的時間觀念，讓他們學會珍惜時間，把握好自己的人生。通過眼神和表情看出，學生把這些哲理性的話記在了心理，達到了所設計的教學目標。
最后，給學生布置歸納“time”的短語（盡可能全面）的作業，讓他們及時復習所學內容并進一步提高學生的歸納總結的能力。
二、教態分析
剛站到微格教室的講臺上，我高度緊張，板書“time”時，我能感覺到自己的手在不停的發抖，心在撲通—撲通地跳，這種教態的出現是我六年教學中沒有的。分析原因有兩種：其一、我準備的課不夠充分；其二、講課面對的沒有聽課的真正學生。
我明白：在教學中教師與學生非語言的交往也是十分重要的，它是教師利用身體姿勢和面部表情與學生交往的方式。于是我使自己很快地放松，開始板書“”的短語，并用手指向“time”，用目光掃視全體學生，問“What’sthemeaning？”這種手勢增強了語言的表達效果，目光掃視引起了學生的注意，此時的面部表情也是微笑的，和學生拉近了距離。，讓他們對問題進行思考，進而作出快速的回答。
隨著時間的推移，我的教態才越來越大方而自然，真正進入了教學的境界。但總體來說，整節課教態比較拘謹，面部表情不豐富，目光不敢接觸聽課人。
三、語言分析
我明白：語言是人類交往的工具，教師與學生溝通的基本方式就是語言交流。在教學中，無論是傳授科學知識、發展智力，還是進行思想教育，主要是借助教師的語言來實現的，教師的語言表達能力直接影響教學效果。教師的語言應簡明準確，生動活潑，具有感染力。
以往的教學當中我的語言表達能力還是不錯的。這次微格教室講課，由于我的普通話說的不好，再加上這節課我準備的不夠充分，使我根本沒有把這節課講好的信心。一上講臺，我就萬分緊張，我的思維混亂，表達語無倫次，語言連貫不起來。等稍放松后，我開始從學生實際出發，語調不再那么平淡，開始有起伏，富于情感，激發學生的情感體驗。
四、給自己的建議
通過這次到微格教室上課，我覺得自己有好多方面有待提高，現對自己提出以下幾點建議：
（一）教學之前要有精心準備
授課前的充分準備是上好的課的基礎，一定要認真研讀教材，精心設計每一節課，寫出優質教案，同時備好學生，備好教具。否則，第一步就走不好，得到的是滿盤皆輸。
（二）扎實“三個方面”的基本功
1、使用普通話的水平
在生活中要時時刻刻練習說普通話，多聽廣播，讓說普通話好的給予糾正發音。
2、板書要規范、完整、美觀大方
為了達到這種板書效果，一定要堅持練字，并多看一些板書設計方面的書。
3、運用常規教具和現代化教育技術
為達到此項目的，要認真學習計算機，自己親手設計課件，并自制一些教具。
（三）增強智能結構
（1）扎實、精深的專業知識是保證教學的基本條件。
作為教師教好本門學科是起碼的要求，而且，對學生的很多工作也是通過教學來完成的。首先，要對自己所教學科有科學、正確的把握，在教學過程中不出知識性、表述性的錯誤。其次，要對自己所教專業融會貫通，對其有整體的系統把握，達到運用自如的境界，能夠深入淺出地傳授給學生，而非照本宣科。
（2）廣泛而深厚的文化基礎知識。
這是教師搞好教育教學工作的必要條件，在學生的心目中，教師是全知全能的，他們經常向老師提出：“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等問題，上至天文，下至地理，從遠古到未來，從客觀到微觀，無一不想從教師那里得到滿意的答案。如果自己的知識淺薄而不能滿足學生的求知欲，尤其是用不正當的方式掩飾自己的無知而責怪學生的話，不僅會影響威信，也會阻礙學生的發展。
在信息社會的今天，封閉的學校不存在了，學生的視野更加開闊，探究的心理更強烈，而且新問已不能適應學校教育了。所以，必須從單科型向多科型發展，不僅需要對相關學科有題也越來越多，單純的學科專業知識所了解，還要積累豐富的文化知識，適應“素質教育”、“通才教育”的需要。
（3）豐富的教育科學知識
必須以理論為指導，按照教育歸律辦事，才能使教育工作少失誤或不失誤。心理學幫助了解認識學生，教育學幫助了解把握教育規律，這兩個學科幫助選擇和采用科學的方法教育學生，避免機械的照搬照套，使教育工作更具有科學性和創造性。
（四）增強組織教學藝術
一堂課中，教師組織教學的藝術主要表現在吸引學生注意、激發學習興趣、創造課堂氣氛、組織學習活動、臨場應變能力或藝術等方面。這些都是非常重要的，尤其在當今部分學生厭學的情況下，教師講究藝術對于鞏固學科課程的地位，發揮其育人功能具有特別重要現實的意義。
（五）增強自我調控能力
這指的是對自己的心理和行為自我調節和控制的能力。為了使教育工作順利發展，必須有自我調控能力，這種能力固然與外部因素有密切關系，但更去決于自己的職業認識、職業信念、職業理想。
（六）培養教學機智
教育機智是教師教育能力的綜合運用和體現，是教師經驗與藝術不斷積累和發展的結果。開放的課堂需要教師具備機智的品質。教師在教學過程中敏銳快速地捕捉各種信息，根據學生的需要，靈活地調整教學策略，恰當地處理課堂教學中的偶發事件。
（七）端正教學態度
雖然已有六年得法教學經驗，但不能放松自己的教學態度，對學生一定要有責任心，尊重和信任學生，以熱情和寬容的態度善待學生。
（八）達到較高的教學境界
教給學生正確而有效的學習方法，減輕學生的課業負擔，給學生較充分的自由支配時間，充分發揮其想象力和創造力，達到真正素質教育的教學境界。
五、感悟
通過這次微格教室上課，我深深地感覺到做個老師好作，但做個好老師很難。社會、學校、家長和學生賦予我們多種多樣的職責、功能，要求我們教師根據社會不同方面的期望，扮演不同的角色。我們必須提高自己的業務素質和專業水平。
新課程的改革浪潮為教育的發展開辟了一個新的天地，同時也給教師帶來了嚴峻的挑戰.為此必需對下幾個方面教育觀念進行轉變：
（一）由“教師為中心”轉向“學生為主體”
教育學家蘇霍姆林斯基指出：“學校教育‘最重要的是把學生看成活生生的人’，課堂教學‘并不是把知識從教師的頭腦移到學生的頭腦里’”。確實每個學生的感情世界都與教師有異。教師對學生的尊重、關心和愛護往往會轉化為學生對教師所教學科的興趣和喜愛，進而產生對該學科學習的持續動力。在教學活動中，學生是學習者；在學習過程中，學生是認識的主體，教師教學的對象是具有主動性的學生，學生主動性的發揮是離不開教師的正確指導的。教師的指導作用就在于組織好課內、外的各種活動，給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個機會，讓他們自己去抓住；給學生一個沖突，讓他們自己去討論；給學生一個權力，讓他們自己去選擇；給學生一個題目，讓他們自己去創造；這樣能激發學生的學習興趣，指導學生尋求有效的學習方法，培養自學能力。
（二）由“傳授知識”轉向“培養能力”
葉圣陶先生說：“教師教學的著眼點要放在發展學習的能力上，只有這樣，才能解決每
個人一輩子的事”。在英語課堂教學中，教師既要精講必要的語言知識，更要訓練學生的語言技能，否則提高學生的語言交際能力只是紙上談兵。
陶行知先生說：“好的老師不是教書，不是教學生，而是教學生學”。在英語教學中，應通過學法指導，使學生獲得科學的學習方法，養成良好的學習習慣，提高學生對英語運用的能力，進而學會求知（learningtoknow），學會做事（learningtodo），學會共處（learningtolivetogether），學會做人（learningtobe）。
（三）由“重智力開發”轉向“促進學生身心的全面發展”
《中國教育改革和發展綱要》明確指出：“中學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體素質，促進學生生動活潑地發展”。英語課堂教學作為素質教育的一個組成部分，必須通過學科知識的學習和能力的培養，促進學生身心的全面發展。
英語是一門實踐性很強的學科。聽、讀可以使學生的接收性技能得到提高；說、寫能鞏固并提高學生的創造性技能；學習語法知識并運用口頭或書面能發展學生的形象思維、創造思維和理論聯系實際的能力。同時，課堂教學活動中合作學習還有助于因材施教，可以幫助教師解決差異學生教學的矛盾，從而真正實現使每個學生都得到發展的教育目標。合作性學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，可以幫助學生通過共同工作實踐其社會功能。在合作的小組學習活動中還可以培養學生的領導意識、適應社會的能力和民主價值觀，為他們日后步入社會、學會生存做好準備。教科書所提供的會話和閱讀材料的內容健康且滲透著思想教育的因素，通過學習和分析可以幫助學生樹立正確的思維，養成良好的品德。英語教師應當充分利用材料的語言形式，把它們自然有效地融合到各科課堂活動之中，使課堂教學成為對學生進行全面發展教育的有效手段。
“國家大計，教育為本”我們每個教師肩負著重任．在此，我希望二十一世紀的教育工作者要不斷地進行探索、求知，給自己“充電”．這樣才能跟上教育的發展，時代的進步，為社會培養出有用的人才。
教學過程的自我評價3
課堂教學反思，就是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、措施、方式、方法以及結果進行全面審視和分析，檢討得失、權衡利弊、系統總結，從而提高教師的教學水平。
新的課程理念告訴我們：學生是教學的主體，教學是“以學生為本”的教學。但教師對課堂教學的整體駕馭，在很大程度上決定于老師自身的水平和先進的教育理念。因此在新課程改革中，僅僅對教師進行培訓是不夠的，要在根本上促進教師自我成長，關鍵在于教師自身在教學中的反思和評價。教師進行教學反思可以提高他們的教學技能，教師的經驗方能上升到一定的高度，對以后的教學行為產生影響。
傳統的課堂教學評價是單方面的評價，是以他人評價教師為主，教師大多處于被動接受的地位。這樣單方面的評定不能很好地引發教學思想的溝通和碰撞。只有通過自我價評，才能很好地促使教師不斷的自我反思、自我教育，并對自己的教學行為進行改進，從而提高教師的教學水平。可以說自我評價和改進的過程，是教師自我理解、自我超越的過程，更是教師個體成長的過程。教師對課堂教學的自我評價，主要從以下幾個方面進行：
一、對課堂中的情感、態度、價值觀進行反思評價
在傳統課堂教學中，教師往往注重了學生的主體作用，而忽略自我的情感體驗、內在價值。因為課堂教學過程，是教師自己生命價值和自身發展的體現。如果教師本身沒有積極的態度，沒有成功、愉悅的情感體驗，他們在實際教學中就不能夠讓學生養成積極、良好的情感、態度和價值觀。在課堂教學活動中，學生需要在教師創設的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動情境中獲得生動活潑地發展，那么教師情感、態度同樣需要一個寬松的環境來激發他們的主動性、積極性、創造性，需要在教學活動中獲得成功的體驗，只有這樣，才能保證學生的發展。教學活動結束后，教師要對自己的課堂教學行為及教學過程中的作出反思，尋找不足，找出閃光點，改進教學策略，使教師通過課堂教學感受和體驗課堂的生命活力和價值取向，逐步形成新的教學理念。
二、從教師的課堂教學評價中進行反思評價
借助教師、同行對自身教學的評價來進行反思作出自我評價，是教師迅速成長的一條非常有效的途徑。通過教師、同行的課堂教學評價指標的反饋，教師可客觀冷靜地分析、審視自己的課堂教學，而且可以聽取和吸收他人的寶貴經驗，取長補短，以求得課堂教學的完美。
三、從學生課堂的自我評價中進行反思評價
學生是課堂教學的主體，他們參與課堂學習的情感體驗，對自我的課堂學習情況的評價更能準確地反映出教學的有效度，反映出作為共同學習體的師生雙方的參與態勢和互動效果。所以教師可通過對學生課堂參與評價表的反映情況來作出分析、評價、反思。通過學生對自我的評價，對評價中呈現的一些具體數據進行統計、分析，教師可間接地了解學生參與學習的情況和感受，可間接地來審視課堂教學的成敗得失，從而調整、改進自己的教學策略、教學方法和教學手段。
四、從同類課的課堂教學情況的比較來作出反思評價
虛心向同行學習，通過與同一題材的課堂教學情況的比較來對自我課堂教學作出評價，是教師自我提高的一條捷徑，。在上完課后，我們可以找一些同課題的錄像課資料來觀看、剖析，然后與自己課堂教學的每個環節作比較、找差距，通過不斷地切磋、琢磨，最后完成總結經驗、獲取教訓、不斷完善的反思性過程，達成教師在教學中主動反思、在反思中迅速成長的理想境界。也可以
主動去聽教研組中其他教師上這同一課題的課，然后進行參照對比，對自己比較成功的做法要及時加以總結和優化，對雙方不同的'做法要客觀地加以分析，要實事求是地提出來和老師開展討論、交流、溝通，切忌固執，要虛心、耐心、誠心。特別是針對自己教學中的不足，要談得深刻、徹底，決不能輕描淡寫地一帶而過，應作為自我反思的一個重點、一個切入點來看待，要死抓不放，要一抓到底。只有這樣的教學反思才是深刻的、有效的，才能促進教師的迅速成長。
教學過程的自我評價4
教師的自我評價是指教師對自己進行準確的定位、深刻的剖析，是教師對自己職業發展現狀的分析，是制訂教師個人發展規劃、確定未來的職業發展目標的前提和基礎。
我們可以從以下三個問題著手，對自己的職業發展現狀進行評價：
一是“我是誰”。也就是思考自己所扮演的角色與自己的特征。
二是“我在哪里”。也就是思考自己在職業生涯中當前所處的.位置。
三是“我將走向哪里”。也就是明確自己到底需要什么，今后朝什么方向發展以及如何發展。
具體地說，教師的自我評價包括兩個方面的內容：一方面是以教師自身為指向的，即教師對自己的教育理念、態度、道德、價值觀以及知識結構和能力水平的反思，也就是自我反思。另一方面是以教學為指向的，即教師對自己的具體教學行為進行評價和反思，包括對教學目標、教學內容、教學方法、課堂管理、對學生的反饋和評價等，也就是教學反思。
自我反思
1、對自己知識結構的反思
①本體性知識——教師應具有的特定的學科知識，如語文、數學等專業知識。
②條件性知識——教育學、心理學等教育科學知識。
③實踐性知識——教師在不斷變化的教育環境中，由教育經驗提供的應對教育事件的教育情景知識。
④一般性知識——專業知識之外的關于科學、人文等方面的基礎知識。
⑤技術性知識——關于先進的教育技術的知識，如網絡、教學媒介等。
2、對自己能力水平的反思
①激勵學生積極參與教學活動的能力
善于鼓勵學生在各種場合發表自己的意見；
能容納不同意見；
能經常為學生提供反饋信息，以鼓勵他們學習中的每一點進步；善于組織學生參與課堂上的討論等各種活動。
②明確地表達自己思想的能力
思維清晰，邏輯性強；
語言深入淺出，形象生動。
③與學生形成良好的關系，并使這一關系與教學任務聯系起來的能力教師與學生有良好的溝通關系；
了解每一學生的經歷與特長及其對學習的影響；
能敏銳地感受學生個人的特殊需要，并能據以調整教學工作。
④最大程度地利用有關資源的能力
能有效地利用各種現代化的教學設備；
能有效地利用各種信息資源，及時了解本學科當前的發展；
能有效地與同事、家長、學校領導溝通，獲取多方面的反饋意見。
⑤研究能力——針對教育教學中存在的突出問題，設計研究方案實施研究，并及時總結研究成果的能力。
3、對自己的教育理念的反思
①教育價值觀
對教育在學生發展中的作用的認識；
對教育在社會發展中的作用的認識；
對素質教育的認識；
對新課程的理解。
②對教師角色的認識
學習者——學習和思考學科知識、教育教學林論、他人實踐經驗教育教學理論。
觀察者——即敏銳地體察、捕捉教學過程中值得反思的事件及師生內心的各種感受，并及時予以解釋、分析和研究。
批判者——不迷信權威、不盲從他人、不固守傳統的觀念和經驗，以審慎的心態質疑、洞察、分析和評判教育教學理念及實踐中的各種不合理因素。
協作者——勇于開放自己的課堂，積極與學生、同事、領導、家長、專家進行合作交流。
③教師的態度
虛心——能夠以開放的姿態看待事物，易于接納新的思想，能傾聽更多人的意見。
責任感——教師對發展學生的知識、技能、態度情感負有責任。
全心全意——教師對教育事業能充滿熱情，不斷思考自己的教學，不斷進取。
教學反思
1、對教學設計的反思
①明確所教課程的內容；
②明確學生的興趣和需要；
③明確學生的發展水平；
④明確教學目標；
⑤明確教學方法與手段；
⑥預測教學中可能出現的問題與可能的教學效果。
2、課堂的組織與管理
①關注學生的反應；
②調動學生的學習積極性；
③有效應付課堂上的突發事件。
3、學習活動的促進——對教學進程、教學方法、學生的參與隨時保持有意識的反省，并能根據這些反饋信息及時調整教學活動，使之達到最佳效果。
4、言語和非言語的溝通
①教師通過語言、體態、表情等對學生的行為、反應、思維和感情等進行接受、表揚、支持，積極的對學生提供反饋；
②以積極態度感染學生。
③對師生之間言語和非言語的溝通效果進行及時評價與調整。
5、評價學習行為——對學生的提問、回答、作業、交流、操作等學習行為進行及時評價。
6、教學后反省——在一堂課或一階段的課上完之后，對教學情況進行回顧與評價。
通過對自我和教學進行反思和評價，我們可以對自己進行全面的診斷，發現自己在知識能力方面的不足，審視自己的教育信念和道德，評估自己的教學中存在的弱點和問題，進而明確自己在以后的職業生涯中應該努力的方向，針對自己的發展現狀選擇自己愿意接受并且有效的改進方案，如參加培訓、進修、請求專家型教師的指導幫助等，不斷提高，不斷成長。
教學過程的自我評價5
新課程的改革的核心教育理念是一切為了促進學生的發展，而評價是尊重學生主體地位，促進學生發展的重要環節，是充分發揮教師主導地位，促進學生主動學習的有效手段。在課堂教學中評價應貫穿始終，評價恰當與否，說小一點，關系到課堂氣氛，教學效果；說大一點，關系到學生的終身發展。因此教師要引起足夠的重視。
教師應注意以下幾個方面：
一、評價語言要恰當運用。
教師的課堂評價語言是教師課堂語言表達重要體現，教師要善于準確恰當的遣詞造句，善于運用規范的、生動的語言恰當的表達自己的思想，才會對學生有說服力和感染力。這樣不僅使學生專心聽講，而且能為課堂畫龍點睛。
（1）體現文化內涵。教師要多學習，努力使自己的文化底蘊深厚。評價的語言要富有詩意，這樣給人以美的享受。優美的評價語言穿插在整個課堂中，使課堂如同一篇優美的散文，學生在不經意間豐富了詞匯，積累了語言，提高了表達能力。如讓學生質疑時，老師可以說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，看誰的問題多，誰的問題大。”當學生提出相同的問題時，老師則可以說：“這就叫英雄所見略同”問題提完后可以說“問題是思考的產物，你們的問題提得很好，很有質量，這就叫會學習。”要求學生讀書時可以說：“讀書百遍，其義自現，請大家把這部分內容多讀幾遍，弄懂它。”
（2）具有激勵性
每個人都希望自己的學習獲得成功，希望得到別人的承認和贊揚，作為學生就更為明顯。激勵性評價語言是教師對學生的激勵和希望，以此來激發學生學習的信心。信息是成功的內驅力，一旦有了學習的信心，就能堅定方向，認準目標，為之努力，就能面對困難不氣餒，努力克服。因此面對優秀學生，要通過激勵，引導他們向這新的目標努力。比如‘聽你的朗讀真是一種享受，你不但他們向這新的目標努力。比如“聽你的朗讀真是一種享受，你不但讀準了聲，而且讀出了情，希望你繼續努力！”“多么富有創造性的思考！”“真是個金點子！”對于一般的學生則要通過激勵，引導他們不僅先進的思想，可以這樣進行評價：“回答的問題不錯，如果能考慮得再全面些，就更令人佩服了！”“真不簡單，想不到一個簡單的問題，你能想得這么深刻！”對于后進生，在教師中要與處處關心，信任他們，讓他們看到自己在教師心目中位置，看到自己的希望。老師用“我相信你一定能正確回答！”“大膽些，你能行！”等進行激勵。一旦答對了則可以說：“瞧，我說的吧，你一等能行的！”“真不簡單，答得這么全面！”這一句句話語就像蜜一樣，滋潤著學生的心田，化作前進的動力。
（3）具有指導性。
評價的重要功能之一就是具有導向性。好的導向評價，將起到畫龍點睛的作用。在課堂教學中，對于來自學生的反饋信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予恰當的評價。教師要根據學生的具體情況，準確客觀地指出學生的長處及存在的問題，因人而異，有針對性的進行評價。這樣學生就能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，從而明確不足，找出努力的方向。如學生讀書可以這樣評價：“古人說，讀書時要做到‘眼到、口到、心到’我看，你們今天達到了這個要求。”讀完后可以說：“讀的非常響亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握語氣，同學們會更佩服你的，繼續努力！”
4、要幽默生動。
前蘇聯教育家斯維特洛甫曾說過：“教育家最需要的，也是第一位的助手是幽默。”在課堂上，教師幽默生動的語言可以創造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉快的心情去主動的學習，使課堂生花，為教學增色。如在教學識記生字，有位同學將“摧”與“催”混淆了，同學們都笑了，這位同學被笑蒙了，我沒有批評，而是平靜地對他說：“只是一點的小差別，誰讓他們的讀音相近呢？那怪我們的同學一是眼花，請趕快擦亮眼睛，仔細觀察。”老師幽默的話語轉移了學生的注意，即保護了學生的自尊心，又弄清了字形，可謂一舉兩得。
二、評價方式要創新求變。
任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化、期待驚喜，追求新鮮。因此，在教學生評價的方式要能創新求變。
首先，我們在口頭語言上的評價上要機智多變，在教學中充滿著各種各樣的變化，始料不及的情況對許多老師來說在所難免。這就要求老師在評價時，要靈活運用教學機智，將預設性語言與隨機性語言結合起來。最好老師能廣泛收集、進行積累，使評價性語言能定期更換，常用常新，曾出不窮。時時給學生以因情、因景、因文、因人而異的新鮮評價，讓學生學而不厭，聽而不倦。
因此，新課程在課堂評價方法上要求打破教師一統天下的壟斷評價狀態，提倡開展學生評價、生生互動、師生互動相結合的評價。學生的自我評價是培養學生自主學習的重要途徑，是學生實現真正的自主學習，達到”教師為了不教“的效果的重要手段，是自我教育、自我調控、自我提高的過程。如：我學會了……我明白了……我掌握了……我還存在哪些問題等等。而采用生生互評、生生互評的目的則在于促使學生在民主、自由、開放的學習氛圍中發展合作學習的能力，互相學習，取長補短，共同進步。
第三、我們要將及時評價語言與延遲評價相結合。評價要及時，因為及時評價很容易讓學生享受到思考的愉悅，成功的快樂，但有時也能挫傷學生的自尊心、積極性。延遲評價可以給學生一個機會，保護他們的自尊心，讓他們在無拘無束中放飛思想。對于有的問題，學生能夠回答后，我只是以“言之有理！”“還有不同的想法嗎？等予以評價，不肯定也不否定，讓學生馳騁想象，暢所欲言，然后歸納評價，重視學生獨特的體驗，多言解讀文本。
評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。有藝術的評價好比春雨”隨風潛入夜，潤物細無聲“，對學生產生潛移默化的影響。如果我們在課堂評價是能恰當應用評價語言，并機治靈活的使用評價方式創新多變，就一定會在課堂教學中揮灑自如，使學生信心百倍的投入到學習中去。
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