個性發(fā)展自我評價范文
篇一：
時間真如白駒過隙，轉(zhuǎn)眼間三年緊張但又愉快的高中生活即將結(jié)束，我知道迎接我未來的天空將會更加光明。是這短暫但又美好的三年，教會了我堅強與自信。
我一直認為我是一個沉穩(wěn)，真誠，有責任心的人。與同學相處的過程中，讓我認識到了他人很多可貴的品質(zhì)。同時我也學習到了很多別人的長處。我一直堅持誠信是一個人最最基本的準則，它是我做人一直堅持的原則。所以同學們大多認為我很真誠，我覺得這是對我的很大的肯定。生活中的我時而內(nèi)向，但是在熟人面前還是愿意與他們交流彼此的一些心事。我喜歡與朋友老師多交流些學習上，生活上的事情，因為他們不僅會給我很好的建議，還會時常糾正我一些錯誤的觀點。
對于學習我一直認為堅持與努力是最重要的，這也是我在高三生活中體會到的經(jīng)驗。高中的知識多又需要理解的去記憶，所以在學習新知識的時候我會想到努力的重要，我常常會廢寢忘食地把一個問題弄的十分清楚，為的是踏踏實實地打好學習的基礎(chǔ)。在回顧以前的知識和錯題或者是漏洞時 我會想到堅持的重要，積少成多的道理大家都懂 ，把不會的事情每天拿出來復(fù)習復(fù)習，用不了幾次自然而然就會了。
興趣愛好廣泛，喜歡體育運動，擅長體育運動，喜歡英語詩文，對于美術(shù)和音樂也有濃厚的興趣。
身為學習委員和團支部書記的我，工作能力較強，以身作則，在各方面嚴格要求自己，并且經(jīng)常為同學們講解習題，分享學習經(jīng)驗，幫助大家共同進步。同時積極配合老師的工作，出色的完成老師交給的任務(wù)，對待工作認真負責。而且能和同學交流自己的想法聽取他人的意見，為人積極上進。對待團里工作認真負責，常常組織同學積極學習團里積極的精神，同時也要求同學積極配合學校組織的各項活動。
高一時在北京市物理競賽中獲獎，高一，高二連續(xù)兩年被評為崇文區(qū)的區(qū)三好學生，在學校曾被評為校三好學生和優(yōu)秀團支部書記。在音樂方面也曾獲得了很多的榮譽證書。
曾作為北京奧運會志愿者在街道和社區(qū)服務(wù)，班內(nèi)組織開展同學們進行演講賽和辯論賽，還發(fā)起班里同學進行圖書捐贈支援災(zāi)區(qū)教育，參加并積極配合學校的心理周活動，積極為班里的運動會，合唱節(jié)出謀劃策，并且取得了很好的反響。
莫扎特是一位杰出的奧地利作曲家,出生于薩爾茲堡一個宮廷樂師家里。他從少年時代就展現(xiàn)出杰出的音樂才能,一生作品極其豐富。他創(chuàng)作的最重要領(lǐng)域是歌劇，共22部，另一重要創(chuàng)作部分是交響樂，共45部。他的音樂創(chuàng)作即繼承和發(fā)展了海頓等前輩的成果，又對后來的貝多芬等人的創(chuàng)作產(chǎn)生了重要影響。
莫扎特也許不是最偉大的作曲家，但他絕對是公認的最偉大的音樂天才。就連偉大的音樂家柴可夫斯基都把他稱作是音樂的基督。曾有人這么說：“在音樂史上有一個光明的時刻，所有的對立者都和解了，所有的緊張都消除了，那光明的時刻便是莫扎特。”
1756 年，沃爾夫?qū)つ?Wolfgang Amadeus Mozart)出生于薩爾茲堡，自幼他便展現(xiàn)出那無與倫比的音樂天賦：3歲開始彈琴，6歲開始作曲，8 歲寫下了第一部交響樂，11歲便完成了他的第一部歌劇，14歲是指揮樂隊演出了該歌劇。可以這么說，莫扎特是為音樂而生的，從他出生的那一刻開始，他就和音樂熔為一體了。
16歲時的莫扎特被任命為薩爾茲堡宮廷的管風琴師。雖然在這段時間，莫扎特創(chuàng)作了大量的優(yōu)秀作品，但他無法忍受薩爾茲堡大主教的頤指氣使，任意欺凌。在那里，莫扎特只是一個會彈琴的傭人，他曾向他的父親這樣 描述他在宮廷晚餐上的同伴：兩名男仆，管家，點心師父，兩名廚師，男仆坐在上座，莫扎特位列廚師之上。終于在1781年，莫扎特脫離了對大主教的依附，成為了歷史上第一位自由作曲家，并來到了維也納發(fā)展。在維也納，莫扎特靠教私人學生，舉行音樂會演出和出版作品為生。在這段時間，莫扎特接觸到了巴赫、亨得爾的作品，并結(jié)識了海頓，從而豐富了他的音樂理念。
在維也納，莫扎特的音樂成就是令人驚嘆的，他曾這樣來描述他的音樂創(chuàng)作：“無論多長的作品都在我的腦中完成。我從記憶中取出早已儲存好的東西。因此，寫到紙上的速度就相當快了，因為一切都已完備，它在紙上的模樣跟我想象的幾乎毫無二致。所以在工作中我不怕被打擾，無論發(fā)生什么，我甚至可以邊寫邊說話�！笨蓱z就是這樣一位天才，在他正當壯年的時候卻因為感染風寒而去世了，死時年僅35歲。在他生命的最后一天(1971年12月9 日)，他仍在創(chuàng)作，可惜天嫉英才，莫扎特留下了他那未完成的《安魂曲》，而撒手人間，成為了音樂史上最大的遺憾之一。
盡管莫扎特的一生充滿坎坷和艱辛，但他的音樂始終給人帶來的是真正的純美。著名的音樂評論家羅曼·羅蘭為莫扎特作出了如下的評價：“他的音樂是生活的畫像，但那是美化了的生活。旋律盡管是精神的反映，但它必須取悅于精神，而不傷及肉體或損害聽覺。所以，在莫扎特那里，音樂是生活和諧的表達。不僅他的歌劇，而且他所有的作品都是如此。他的音樂，無論看起來如何，總是指向心靈而非智力，并且始終在表達情感或激情，但絕無令人不快或唐突的激情�！�
篇二：
身為學生的我注重于對社會的實踐，本著學以致用，實踐結(jié)合理論，而且我的作文也還可以，因此我以熟練的計算機技術(shù)學習名片和小型平面廣告、商標設(shè)計，以作文水平管理著學校作文博客。自身對這方面有堅實基礎(chǔ)和濃厚興趣的我用一周時間就熟練各樣設(shè)計軟件，之后做出大量出色的方案，得到同學及老師的一致好評
自信和執(zhí)著的男孩，為了心中的夢想，堅忍不拔，奮力拼搏，從不退縮。文弱中透露出剛強。在今后的學習中，還要一如既往地努力，同時還要學習正確的方法，爭取能更快更穩(wěn)地到達目的地!我相信只要努力，付出總會有回報!
從小到大，對學習，我都抱著一種堅持不懈的態(tài)度充滿了信心。對同學朋友我永遠都用一顆熱情善良的心去對待他們。我是老師的得力助手，父母眼中乖巧的兒子。遇到困難，我也曾想過放棄，但是每一次我都堅持了下來。對生活，我永遠都保持著樂觀的心態(tài)，相信只要對自己有信心，堅持信念一定會實現(xiàn)自己的理想。
不管是什么時候 你的臉上永遠都是笑容，你總是用最真誠的心去對待每一個人。面對學習上遇到的困難，你從未選擇過放棄，勤勤懇懇是你對待學習始終保持的態(tài)度。即使遇到困難，你依然會堅持，相信你會做到更好，加油吧。
篇三：
我的體育成績自從小學開始就名列前茅，并且由于聲音洪亮，從小學3年級以來一直擔任著體育委員的職位。在高一時，我很榮幸的又當上了體育委員，我一直盡心盡力地認真做好這項工作，在體育課上，協(xié)助老師準備體育器械并維持紀律;在體育課后，積極組織并帶頭參加體育活動。為使班集體在參加運動會入場式時表現(xiàn)出良好的精神面貌，我認真組織同學們進行隊列行進訓(xùn)練。雖然經(jīng)常嗓子喊啞了，但是當運動會上同學們整齊地走過主席臺時，總是令我感到無比快慰。擔任這項職務(wù)使我的組織能力得到了很好的鍛煉。
高一、高二我被連續(xù)評為校級“三好生”并連續(xù)獲得區(qū)級“特優(yōu)生”榮譽稱號。高中以來我一直堅持參加北京市青少年科技活動中心科學實踐活動，取得優(yōu)異成果。是北京市教委組織的旨在培養(yǎng)青少年拔尖創(chuàng)新人才的 “翱翔計劃”活動的首屆學員。20XX、20XX連續(xù)兩年獲東城區(qū)青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎;20XX年獲第28屆北京市青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎;2009年獲北京市第九屆中學生金鵬科技論壇一等獎;20XX年獲第29屆北京市青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎和紫光科技創(chuàng)新專項獎。
多次參加街道社區(qū)活動，陪老奶奶聊天，幫街道辦事處打掃衛(wèi)生，幫社區(qū)阿姨打掃街道，撿垃圾。給小朋友們講故事。參觀科技博物館，去領(lǐng)會宇宙的奧妙，探索科學的神奇。參觀少管所，增強法制觀念。
記憶最深的是參加?xùn)|城區(qū)運動會開幕式，這次活動我擔任升旗手一職，這是一次莊嚴的任務(wù)，不容我們有半點差錯，參加?xùn)|城區(qū)體育節(jié)開幕式那天正好下雨，但并沒有打退我們參加的熱情。這次活動讓我體會到做一名中國人的自豪。
篇四：
個性(也可稱人格)指一個人的具有一定傾向性的，比較穩(wěn)定的心理特點的總和。即一個人除了智能因素以外的其他一切非智能因素。個性包括個性傾向性、個性心理特征和自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)。個性傾向性是指決定人對事物的態(tài)度和行為的動力系統(tǒng)，包括情感、意志、性格、氣質(zhì)、興趣等多方面。個性心理特征是指在心理活動過程中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的成分，包括氣質(zhì)、性格、情感、意志等。自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)以自我意識為核心，包括自我感知、自我觀念、自我評價、自我體驗、自我分析、自我監(jiān)督、自我控制等，它們彼此錯綜復(fù)雜地交互聯(lián)系，交互制約，構(gòu)成人的個性。主要包括以下幾個方面。
一、需要。
需要是個體對內(nèi)外環(huán)境的需求在人腦中的反應(yīng)。需要是產(chǎn)生行為的原動力，是個體積極性的源泉，需要激勵人們積極行動，是人從事活動的基本動力。個性教育中需要因素的主要內(nèi)容是家長要敏銳地充滿感情地去發(fā)現(xiàn)孩子的學習需要，還要注意激發(fā)和滿足他們的各種健康需要，并促使其往高級需要發(fā)展和升華。
二、動機。
動機是推動人進行活動的內(nèi)部動因或動力，人的各種活動，都是一定的動機引起的，它是需要的表現(xiàn)形式。個性教育中動機因素的內(nèi)容是：一、培養(yǎng)孩子成就動機。有成就的人都有一個共同的特征，即都有追求成功和成就的需求，這種需求表現(xiàn)為希望有一個好的工作，把工作做得很出色，創(chuàng)立某種業(yè)績。二、培養(yǎng)孩子合理的歸因品質(zhì)，許多事情干不好并非都是外界因素所致，自己主觀努力與否也是很重要的。三、培養(yǎng)孩子的學習動機，使之源于內(nèi)部動力。諸如，對知識的渴望，有效的興趣、追求的理想等。而非目標引力，如合理的報酬獎賞，及外界干擾，上級的督促檢查等。四、培養(yǎng)孩子的社會性動機。如交往性的威信動機，歸屬動機，成就動機，贊美動機。
三、興趣。
興趣是人們力求認識某種事物和從事某種活動的意識傾向，它表現(xiàn)為人們對某種事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。個性教育中興趣因素的內(nèi)容是培養(yǎng)兒童興趣的指向性好、廣度深、持久性強、效能高。
四、信念與世界觀。
信念和世界觀是個性結(jié)構(gòu)中起決定性作用的因素。信念是人堅信某種認識的正確性，并以此為生活準則，經(jīng)常用來支配自己行動和個性傾向性，它表現(xiàn)為人們對自然和社會發(fā)展規(guī)律和理論的真實性的確信無疑，從而對它們產(chǎn)生深刻而熱烈的情感，在生活實踐中維持它們、追求它們，愿為其實現(xiàn)而奮斗。所以它是人們需要的高級表現(xiàn)形式，也是推動人們按照自己的觀點和原則去行動的行為動機。世界觀，是人們對于自然社會以及人類思維整個世界的根本看法。它包括自然觀、社會觀和人生觀等，一個人的世界觀是個性傾向性的集中表現(xiàn)，它是人思想、活動的最高調(diào)節(jié)器。個性教育中信念及世界觀的內(nèi)容是樹立兒童正確的信念及世界觀，并使之成為行動的動力。
五、氣質(zhì)。
氣質(zhì)是人的個性心理特征之一，它是指在人的認識、情感、言語、行動中，心理活動發(fā)生時力量的強弱，變化的快慢和均衡程度等穩(wěn)定的動力特征，它是在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過生活實踐，在后天條件影響下形成的，并要受人的世界觀和性格等的控制，它主要表現(xiàn)在情緒體驗的快慢、強弱、表現(xiàn)的隱顯以及動作的靈敏或遲鈍方面，對人的時間活動具有很大的作用。個性教育中氣質(zhì)因素的內(nèi)容是了解孩子的氣質(zhì)類型，幫助孩子發(fā)揚氣質(zhì)的積極因素，克服消極因素。
六、性格。
性格是人的個性的最鮮明表現(xiàn)，是個性的核心特征，是人們在實踐中形成對現(xiàn)實穩(wěn)固的態(tài)度和習慣化的行為方式。良好的性格是孩子發(fā)展的重要心理力量。它有如下四個特征：一、性格的態(tài)度特征：即一個人對社會、集體、他人對勞動、工作、學習及對自己的態(tài)度。二、性格意志特征，主要表現(xiàn)為是否具有明確的行動目標及其行為是否受社會規(guī)范的約束，對行為的自覺控制能力，在緊急或困難條件下處理問題的特點。三、性格的情緒特征。主要表現(xiàn)為情緒的強度、穩(wěn)定性、持久性。四、理智特征。主要表現(xiàn)為個體在感知、記憶、想象、思維等各方面是動力的還是被動的。個性教育中性格因素的內(nèi)容是培養(yǎng)孩子的優(yōu)良性格、克服不良性格。
七、情感。
情感是人們對客觀事物是否符合自己需要時所產(chǎn)生的一種態(tài)度的體驗，它在調(diào)節(jié)人們的認識過程，協(xié)調(diào)社會交往和人及關(guān)系，對解決重大的社會問題具有調(diào)節(jié)作用。對人們的認識和行動起著發(fā)動的作用，成為人們學習和工作的推動力。個性教育中情感因素的內(nèi)容是：
1、能常常保持良好的心境，開朗、活潑。
2、對工作有火一般的熱情。
3、能正確對待挫折。
4、具有良好的適應(yīng)性。
5、引導(dǎo)孩子產(chǎn)生積極的激情。
6、培養(yǎng)果斷的應(yīng)激能力。
7、具有崇高的道德感、理智感。
八、意志。
意志是人們自覺地支配自己的行動，克服困難以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。它是人特有的意識能動性的具體表現(xiàn)，它是個性中極為重要的一個因素。良好的意志品質(zhì)，會對一個人的一生產(chǎn)生巨大影響。個性教育中意志因素的內(nèi)容是培養(yǎng)孩子堅強的意志，使孩子意志品質(zhì)的自覺性、果斷性、堅持性、自制性方面都很好。
九、自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)。
自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)以自我意識為核心，包括自我感知、自我觀念、自我評價、自我體驗、自我監(jiān)督、自我監(jiān)控等，自我認識是自我教育的動力，自我激勵是自我教育的動力，自我控制是調(diào)節(jié)作用的杠桿，這三種能力得到相應(yīng)的發(fā)展，自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)就能逐漸養(yǎng)成。個性教育中自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)的內(nèi)容是培養(yǎng)孩子優(yōu)良的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)。
“全面發(fā)展”是“個性發(fā)展”的基礎(chǔ)
如果對“全面發(fā)展”理解不當，以為“全面發(fā)展”就是“面面俱到”和無所不能，的確就很容易導(dǎo)致“全面平庸”，但真正的“全面發(fā)展”所追求的恰恰是個性的卓越。
“個性”是“人的基本品質(zhì)和素養(yǎng)的總和在每一個孩子身上不同的優(yōu)化結(jié)構(gòu)”。它有三個方面的含義：
一、“個性”必須首先以人的基本品質(zhì)和素養(yǎng)的總和為前提，它強調(diào)的是個性發(fā)展的共同性一面;
二、“個性”也是人的基本品質(zhì)和素養(yǎng)的總和在每一個孩子身上的不同結(jié)構(gòu)。這種不同的結(jié)構(gòu)是每一個孩子個性發(fā)展的獨特性一面，它是因材施教、個別對待的依據(jù);
三、我們不僅要承認每個孩子應(yīng)該有不同的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，同時還要使這個結(jié)構(gòu)達到最優(yōu)化的發(fā)展。
首先，“全面發(fā)展”是“個性發(fā)展”的基礎(chǔ)。人的發(fā)展要想真正形成自己突出的個性特點并具有較強的可持續(xù)性，就必須使自己的素質(zhì)達到一定的全面性，特別是在人的那些最基本的素質(zhì)方面，更是不能缺失。沒有人基本素質(zhì)的相對完整、和諧的發(fā)展，個性及特長的發(fā)展就缺乏基礎(chǔ)，就會失衡，這樣的個性和特長發(fā)展實際上就是片面和畸形發(fā)展。按照馬克思的觀點，“人的全面發(fā)展”是人的“自由個性”形成的基本條件。他認為，要使“自由個性”成為可能，“能力的'發(fā)展就要達到一定的程度和全面性”，因為“自由個性”是“建立在個人全面發(fā)展和他們共同的社會生產(chǎn)能力成為他們的社會財富這一基礎(chǔ)上的”。事實上，一個人的基本素質(zhì)如果沒有一定的全面性，那他也就在發(fā)展上失去了選擇個性和形成特長的條件，就失去了自由發(fā)展的前提，就只能被迫在一個狹窄的范圍內(nèi)片面、畸形地發(fā)展，其結(jié)果，與其說是個性的凸現(xiàn)，還不如說是個性的扭曲。任何一種創(chuàng)造性才能，都是人的知識、能力、道德、審美、意志和身體等各方面素質(zhì)的有機組合，是一種“合力”。
其次，“個性發(fā)展”又是“全面發(fā)展”的動力。個性，是社會化過程中的個體在社會諸因素的影響下逐漸形成的獨特性格、文化、素質(zhì)特征。個性是個體的“名片”，是個體社會化存在的外在表征。社會學家從社會學角度論及教育本質(zhì)時指出，教育是個體社會化的過程。個體由出生時的“自然人”成為一個知曉社會規(guī)范，掌握一定的人類文化知識的“社會人”的過程就是教育。在個體的自然遺傳因素、所處的環(huán)境、所受的教育及個體本身的能動性等諸多因素影響下，每個個體的社會化過程都是絕無僅有的“經(jīng)典”，個體社會化就是促使不同個體的個性健康地發(fā)展成長。從這個意義上說社會主義關(guān)于人的全面發(fā)展教育應(yīng)該是“個性的健康和諧發(fā)展教育”。 這樣，“個性發(fā)展”就成了人追求“全面發(fā)展”的動力。
再次，“全面發(fā)展”和“個性發(fā)展”又是相輔相成的過程。促進孩子個性全面發(fā)展就是孩子個人的全面自由發(fā)展，全面自由發(fā)展的過程就是孩子的個性化形成過程。孩子的個性化是與社會同向的個性化，自由發(fā)展是與社會同向的自由發(fā)展，否則將受到抑制。個性發(fā)展是指個體在需要、生活習慣、性格、能力、興趣、價值觀等方面形成的穩(wěn)定的心理特征。孩子的全面發(fā)展是個性發(fā)展的基礎(chǔ)，就孩子個人來講，個性特長的發(fā)展才是全面發(fā)展的核心所在，因為，沒有個性特長的發(fā)展，其全面的發(fā)展就無從談起。全面發(fā)展具體到每個人身上就是個人的全面發(fā)展，并非一模一樣的全面發(fā)展。即使是相似的、共有的東西也將以獨特的方式體現(xiàn)于一個一個人身上。劉翔是劉翔的全面發(fā)展，姚明是姚明的全面發(fā)展，華羅庚是華羅庚的全面發(fā)展。
人的全面發(fā)展的過程，也是人的個性化發(fā)展的過程，二者的發(fā)展是一個基本一致的過程。所謂全面發(fā)展，就是個性的全面發(fā)展;所謂個性發(fā)展，就是全面發(fā)展的個性。離開了人的個性發(fā)展談全面社會，其結(jié)果是所有的人會變成毫無差異的同一產(chǎn)品的復(fù)制品，離開了人的全面發(fā)展談個性發(fā)展，那么所有的人就會成為毫無聯(lián)系的各自絕對獨立的封閉個體。因此，全面發(fā)展的個人，同時也應(yīng)該是有個性的人。如果無視人的個別差異，強求一律化和平均化的發(fā)展，我們造就的就只能是碌碌無為、毫無個性特點和創(chuàng)造性的庸才。
人的精力是有限的，要想在某一方面有較突出的發(fā)展，就不能平均使用力量，就必須使自己的發(fā)展有適當?shù)钠��！秾O子·虛實篇》中講：“故備前則后寡，備后則前寡，備左則右寡，備右則左寡，無所不備則無所不寡�！边@盡管講的是軍事上的排兵布陣，但其哲理對我們理解人的發(fā)展問題也頗有啟發(fā)。由此而引申，在人的發(fā)展上也是有所得必有所失，處處用力則處處無力，事事欲成則事事無成，要想有所為就要有所不為，要想有所重就得有所輕。在人的發(fā)展上，也是有“機會成本”的。不同側(cè)重的發(fā)展目標對素質(zhì)有不同的偏重和不同的組合，也必然產(chǎn)生相應(yīng)的素質(zhì)偏移，甚至產(chǎn)生素質(zhì)上的盲點和盲區(qū)。孩子首先是全面發(fā)展的個人，同時，還要在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有突出的興趣和特長，以凸顯其才能、尊嚴、自信和今后持續(xù)發(fā)展的動力，從而以鮮明的個性色彩加入到所在的集體中。
“個性發(fā)展”是“全面發(fā)展”的核心
全面發(fā)展不是平均發(fā)展或全能發(fā)展，各個要素的內(nèi)容落在不同的個體身上就被個體化了，表現(xiàn)出程度比例的差異。不同的個體在社會生活中處于不同的境地，扮演不同的角色，具有不同的經(jīng)歷和經(jīng)驗以及不同的智慧品質(zhì)、興趣愛好、價值觀念、人生追求，對教育也會有不同的態(tài)度和選擇。因此，全面發(fā)展不能不是個人的全面發(fā)展;全面發(fā)展的過程，不能不是個人的個性形成過程。正如馬克思、恩格斯在談到“全面發(fā)展”一詞時，是始終與個人聯(lián)系在一起的，即“個人的全面發(fā)展”和“全面發(fā)展的個人。”馬克思、恩格斯在19XX年寫的《共產(chǎn)黨宣言》中也說過這樣一句名言：“每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的前提。”
個性發(fā)展是人的全面發(fā)展的最基本內(nèi)涵。個性的全面自由發(fā)展是指人的個性即人的生理的、心理的和社會特性等在各個方面最大限度的發(fā)展，即在發(fā)展過程中個人能夠按照自己的意愿、興趣和社會的需要相對的發(fā)展自己，而不受任何強制，并能相對自由的發(fā)揮其獨特個性和創(chuàng)造性活動，這是人的全面發(fā)展的綜合表現(xiàn)和最高標準。人的個性發(fā)展的越充分，社會化程度就越高，人逐步實現(xiàn)了自己的獨立自主性、自由自覺性和積極創(chuàng)造性，就能更自由的參與社會各個領(lǐng)域、各個層次的交往，廣泛的發(fā)展社會聯(lián)系，掌握更多的社會經(jīng)驗，就更能形成更高更全面的能力。積極發(fā)揮自身的潛能，在社會中展示自己，實現(xiàn)自己的個性的自由而全面的發(fā)展，是人的全面發(fā)展的最根本的內(nèi)涵。
每個人一出生就存在著各種各樣的差異，這是客觀存在的事實。人的全面發(fā)展就是從人的差異性這一事實出發(fā)的。對個性的肯定，不僅是對個體生命的尊重，也是對潛在創(chuàng)造力的保護。全面的發(fā)展，在很大程度上測度著一個社會“人類發(fā)展”的自由程度。越是全面的發(fā)展，越是需要自由的發(fā)展，越是需要對個體差異性的尊重。
“全面發(fā)展”的本質(zhì)就是“個性發(fā)展”。“全面發(fā)展”并不是指平均發(fā)展和人的發(fā)展的一律化，更不是指所有個人的發(fā)展都必須遵從一個相同的模式。“個性發(fā)展”的核心就是人的素質(zhì)構(gòu)造的獨特性，這主要體現(xiàn)在兩個方面：一是指人的基本素質(zhì)中各要素及其要素因子在發(fā)展上應(yīng)努力形成范圍和程度上的個人獨特性，即個人不可能在某一基本素質(zhì)內(nèi)的所有方面都獲得發(fā)展，也不可能在幾個方面獲得平均程度的發(fā)展，各素質(zhì)之間總會有一定的不平衡性或偏移性;二是指人的各基本素質(zhì)和其內(nèi)部各要素及要素因子在其組合上應(yīng)努力建構(gòu)個人的獨特性，假設(shè)兩個人所具有的素質(zhì)成分是相同的，但如果這些成分有不同的組合，那么他們的素質(zhì)就會呈現(xiàn)出不同的結(jié)構(gòu)，從而呈現(xiàn)出不同的個性和特長�！叭姘l(fā)展”指向的并非是缺乏個性和創(chuàng)造性的“萬金油”式的平庸者。正因為如此，馬克思才把“每個人的全面而自由的發(fā)展”作為未來社會的基本原則，特別強調(diào)“個人獨創(chuàng)的和自由的發(fā)展”，才極力提倡人的“自由個性”。
“個性發(fā)展”是“人的全面發(fā)展”、“充分發(fā)展”的基礎(chǔ)和前提;更重要的是其所蘊涵的重視人的能動性、自主性，鼓勵個體活力的價值，與建設(shè)市場經(jīng)濟體制、培養(yǎng)創(chuàng)造性的時代要求高度契合，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所重視的教育民主的價值和因材施教的教育規(guī)律。同時，鼓勵“個性發(fā)展”所指明確，適合于每一個學生，作為家庭孩子教育的指導(dǎo)方針也比較易于操作。
篇四：
在當今的學校里，由于評價方式不當，導(dǎo)致壓抑了學生的個性。從個性教育這一目標說，正確地評價每一個人的價值是最重要的。要正確地把握學生的能力、能力傾向，使每個學生主動積極地學習。那么，應(yīng)當怎樣進行評價呢?
在庭院里植樹時，總要根據(jù)樹木的種類選擇適當?shù)闹矘鋱鏊�。不僅如此，施肥、灌水的量也要注意到是否適于每一棵樹木。這樣，小樹才不致枯萎并能茁壯成長。也許有人認為，學生不像形形色色的樹木，因此沒有必要預(yù)先研究其適合于哪一種教育的問題。但是，盡管學生不像樹木那樣有著天生的巨大差異，但由于舊有的學習經(jīng)驗，學生在上學之前形成的學力并不都是一樣的，這是事實。有的學生充分掌握了學習的基礎(chǔ)——知識，有的卻沒有。如果不了解學生的這一實態(tài)，實施劃一的教育，勢必失敗。
教學之前評價學生個別差異是極其必要的，這種評價謂之 “診斷性評價”。這一術(shù)語已有相當長的歷史，但提起評價，誰都只想到教學后的評價，教學前進行的診斷性評價實際上是受到輕視的。
在論述今日教育時，保障學力的問題是最重要的支柱。必須保障所有兒童掌握同等的學力，不能有差生，這個論點充滿了美麗的辭藻，但不可能期待任何的解決與進步。我們必須發(fā)現(xiàn)旨在有效地實踐適應(yīng)兒童實態(tài)的方略。作為極其重要的一個實踐手段，就是強調(diào)診斷性評價的重要性。
最理想的教育措施是：對不同類型的兒童用不同的方法，因材施教。例如，根據(jù)兒童的愛好和能力的類型采用不同的教學方式。其認識前提是：方法變了，能力的個別差異的表現(xiàn)方式也會隨著變化。
事實上，在今日的學校里，有許多學生跟不上班，也有許多學生超越了課堂教學的進度。這樣，課堂教學就難以展開了。面對這一現(xiàn)實，在教學開始前診斷學生的學力，以判定最適于哪一種指導(dǎo)，就顯得十分重要了。倘是這樣，那就不是診斷學生的愛好和能力的類型，而是診斷該學年 (學期)的學習所必須的基礎(chǔ)學力。根據(jù)前學年 (學期)教學內(nèi)容進行的測驗，大體可以達到目的。通過這種診斷性評價，可為那些被判定為不適于主要學程的學生提供輔助性學習。盡管預(yù)先判明學習是極其困難的，但不容許置之不理。
篇五：
大學的生活和高中真的很大不同，我們的個性得到了前所未有的展示。看到如此形形色色的人，也令我多少有點困惑。
A君上高數(shù)穿拖鞋挽高褲腳不說，還在座位上不斷摩擦屁股擋住我的視線;B君在校道上和同伴出口成臟并且旁若無人;C君在寸椅存金的圖書館鼾聲大作……也許是我們的個性在高中都被壓抑得太厲害了，一上大學就像出籠的鳥兒一樣迫不及待。大學中自由的風氣也令我得到了極大的滿足。每天早上睡醒覺可以像暑假在家一樣對著衣柜發(fā)呆，在五分鐘的掙扎過后選出一套衣服;可以費多點時間多點腳力選擇自己喜歡的飯菜;和同學在課前飯后踩著落葉逛過校道而不用百米沖刺。這種生活悠閑到有點適合養(yǎng)老，只有在圖書館、在書堆、口若懸河的老師面前，我才真切地感覺到我是一個承擔著祖國重任的大學生，是現(xiàn)代化建設(shè)的接班人。
在校園里，我看到了很多中生活方式，大學真的容易令人迷失。那天和同學討論，覺得我們不應(yīng)該像有的師兄師姐那樣優(yōu)哉游哉，混過大學四年。但我相信，他們在剛踏入大學校門時肯定也和我們現(xiàn)在一樣的躊躇滿志，只是經(jīng)過時間的考驗，有的人選擇了退縮逃避，有的人選擇了堅持。在社會上也一樣，我絕對相信，每個人面對自己的第一份工作都是充滿激情的，但在挫折與時間的考驗中，很多人都退縮了，有的人感受到社會的冷漠和競爭，因此消極地對待;有的人被社會淘汰，因此一蹶不振;有的人在競爭和挫折中始終堅持自己的信念，越戰(zhàn)越勇，最后就成為金字塔最頂端的人才。大學如是，社會如是，每一種人生都是我們自己一步一個腳印走出來的，也許目的地不是你可以選擇的，但每一個拐點、每一個分叉路口卻是我們在每一個生活細節(jié)中走出來的。無論結(jié)果如何，你都不能怨天尤人，而是應(yīng)該想想，在每一次的困難面前你所做出的選擇，就冥冥中注定了最后的結(jié)果，是好是壞都只能由自己來承擔。所以我之前就一直覺得，人生不是由命運掌控，而是由我們自己，由生活掌控。我們現(xiàn)在的每一個細小的決定，就為我們以后的生活埋下伏筆。如果在每一節(jié)課上我們都選擇了上網(wǎng)發(fā)信息，那就注定我們期考后掛科的痛苦，甚至以后拿不到學位證的窘境。
在紛繁復(fù)雜的大學校園中，每個人都有理想有抱負，保持自己的理想和信念，堅持自己的目標，是最重要的!
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