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農(nóng)村初中學(xué)生家庭教育的策略
影響教育的因素有學(xué)校、社會、家庭等諸多方面，其中尤以家庭教育的影響為最。下面和小編一起來看農(nóng)村初中學(xué)生家庭教育的策略，希望有所幫助！
一、農(nóng)村初中學(xué)生家庭教育狀況分析
通過工作室團(tuán)隊的調(diào)查可知，目前農(nóng)村初中學(xué)生的家庭教育缺失是比較嚴(yán)重的，很難跟上學(xué)校教育發(fā)展的步伐，從而讓學(xué)校教育失去了強(qiáng)有力的支持。
（一）縣域內(nèi)初中學(xué)生家庭教育南北發(fā)展不均衡
含山縣區(qū)域經(jīng)濟(jì)南北發(fā)展不平衡，呈現(xiàn)出南熱北冷的境況。理論上經(jīng)濟(jì)發(fā)展好的地方更應(yīng)該重視教育，尤其是家庭教育，然而，縣域南部的家庭對孩子教育的認(rèn)識還是不夠的，出現(xiàn)了留守學(xué)生占全縣60%左右的反常現(xiàn)象，大多數(shù)為爺爺奶奶照顧學(xué)生平時的生活，孩子們的心理、生理方面的變化得不到及時疏導(dǎo)，容易造成緊張的親子關(guān)系，而家長往往會不明就里地認(rèn)為孩子“逆反”；縣域北部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展雖然慢、家庭收入不高，卻讓家長深刻認(rèn)識到知識的重要性，往往大多數(shù)家庭都能堅持父母單方留守農(nóng)村陪伴、教育孩子，因此出現(xiàn)的留守學(xué)生反而較少。
通過調(diào)查可知，縣域南部老百姓思想較開放，敢拼敢闖，他們在20世紀(jì)八九十年代就已經(jīng)紛紛進(jìn)入了大城市務(wù)工、創(chuàng)業(yè)，并且在這幾十年的創(chuàng)業(yè)生涯中幾乎都小有成就，他們認(rèn)為能為孩子們提供富足的生活就足夠了。因此，有不少父母將孩子們留在農(nóng)村，讓爺爺奶奶照顧，他們自己則繼續(xù)在城市務(wù)工與創(chuàng)業(yè)，雖然有部分家長回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，但與孩子間的情感隔閡已經(jīng)形成，以致對孩子的教育束手無策。而縣域北部地區(qū)比較落后，老百姓的思想也比較保守，不愿意離開農(nóng)村，直到21世紀(jì)初期才有部分農(nóng)民外出務(wù)工，由于錯過了外出務(wù)工的最好時機(jī)，再加上他們本身又沒有什么知識與技術(shù)，在城市里發(fā)展的機(jī)會相對較少，賺錢也很艱難，從而使他們認(rèn)識到擁有知識的重要性，于是便把學(xué)習(xí)知識、擁有知識的期望寄托在孩子們身上。因此縣域北部地區(qū)的農(nóng)村家庭反而對孩子的教育愈發(fā)重視，夫妻雙方協(xié)商后會有一方留守農(nóng)村照顧老人與孩子，承擔(dān)起家庭教育的重?fù)?dān)，使得留守學(xué)生大為減少。
（二）縣域內(nèi)初中學(xué)生家庭教育上父母的認(rèn)識有差異
目前縣域內(nèi)初中學(xué)生的父母主要以70、80后為主。在家庭教育方面，“70后”家長熱衷于孩子的教育，積極承擔(dān)著孩子的家庭教育職責(zé)，能堅持與孩子溝通與交流，能給孩子做榜樣，他們的孩子出現(xiàn)問題相對較少；而部分“80后”家長對孩子的家庭教育認(rèn)識不夠，在孩子教育上夫妻雙方相互推諉，出現(xiàn)問題則相互指責(zé)。
究其原因，大部分的“70后”家長都能積極主動承擔(dān)家庭教育重任，既分工明確，又能相互協(xié)作，將教育孩子作為家庭的第一要務(wù)。在交流中我們發(fā)現(xiàn)，有部分“70后”家長談及自己孩提時代時說，那時他們的兄弟姐妹較多，因為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)較為落后，家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，并非都有機(jī)會讀完初中或高中。現(xiàn)在他們便將這種期望寄托在孩子身上，希望能將孩子培養(yǎng)成人成才，從而實現(xiàn)自己的心愿。我們與部分“80后”家長交流時發(fā)現(xiàn)，他們的育人理念已發(fā)生了改變，順其自然、不完全關(guān)注孩子的發(fā)展，而更多的是關(guān)心自己的感受，可以說他們與孩子相處過程中更多地以自我為中心。進(jìn)一步了解發(fā)現(xiàn)，這些“80后”家長們本身在當(dāng)時的農(nóng)村就是第一批獨生子女，在家中是小太陽、小皇帝，他們的家長多會圍著他們轉(zhuǎn)，以他們?yōu)橹行模B(yǎng)成了他們的性格特征，導(dǎo)致了他們教育自己的孩子時無計可施。
（三）縣域內(nèi)農(nóng)村家庭教育已呈現(xiàn)多樣性與復(fù)雜性
新時代下的縣域經(jīng)濟(jì)已發(fā)展得越來越快，居民的生活也越來越好，而這時學(xué)生的家庭教育也會出現(xiàn)一系列新情況、新問題，這使得區(qū)域內(nèi)初中學(xué)生家庭教育呈現(xiàn)出多樣性與復(fù)雜性的特點。
1.家庭離異現(xiàn)象越來越多。在離異家庭，受影響最大、傷害最深的是孩子，隨之而來就是孩子的家庭教育誰來承擔(dān)，尤其是擁有撫養(yǎng)權(quán)的一方重組家庭后，對孩子的家庭教育如何保證，有時可能會出現(xiàn)無人施教、無人監(jiān)管的情況。其實，夫妻離異后，夫妻雙方更要重視孩子的教育，因為他們受到的身心傷害是最深的，教師對他們的引導(dǎo)是治標(biāo)，他們更需要父母去撫平他們受傷的心靈。
2.重智育輕德育現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。很多家長唯成績論，只看重孩子的成績，只要成績上去了什么都好說，想要什么就給什么，根本不關(guān)注孩子成長的過程。這導(dǎo)致孩子只知道死讀書、讀死書，其他一概不管，容易造成高分低能，更有甚者會助長孩子弄虛作假、不擇手段取得成績的不良風(fēng)氣。
3.教育方法越來越簡單、粗暴。有一些家長也很重視孩子的家庭教育，希望孩子未來有一個好的前程，但平時與孩子交流更多的是學(xué)習(xí)，很少談及孩子的健康與喜好，讓孩子感覺對父母來說學(xué)習(xí)成績比他們的生命健康更重要。當(dāng)孩子進(jìn)步時，父母不知道如何去鼓勵、去激勵他們，而一味地去給孩子提更高的要求與目標(biāo)，讓孩子感受不到成功的喜悅與父母的贊許；孩子學(xué)習(xí)失利時，得不到父母的慰藉與安撫，有的只是批評與指責(zé)，久而久之孩子與父母溝通的心門將逐漸關(guān)閉。
4.重言傳輕身教現(xiàn)象越來越普遍。由于家庭教育觀念落后、教育方法簡單，家長教育孩子更多的是采用說教的方式。正如某家長所說：“孩子每天都是手機(jī)不離手，我說過他很多次都沒有效果，仍然我行我素，請老師幫幫教育孩子。”于是教師便問家長，孩子玩的手機(jī)是誰的？孩子在手機(jī)上玩什么？平時家長在孩子面前有沒有手機(jī)不離手現(xiàn)象？家長表示每天晚上陪孩子做作業(yè)時閑得無聊總是拿著手機(jī)看。其實，家長要做孩子的榜樣，要求孩子不做的，家長也不能做。教育孩子時不僅要有言更要有行，用行動來說話，更具有說服力。
5.父母因溺愛而過度遷就。當(dāng)下的家庭大多都只有一個孩子，有些家長溺愛、縱容孩子，容忍他們的不當(dāng)言論、不良傾向，使得孩子逐漸形成任性、驕傲、自私、怕苦怕累、不思進(jìn)取的不良品行。
縣域內(nèi)初中學(xué)生家庭教育出現(xiàn)的這些新情況、新問題給學(xué)校教育帶來了很多消極影響，嚴(yán)重影響了學(xué)校教育教學(xué)的效果，因此，我們有責(zé)任探索新的方法，破解目前農(nóng)村教育的困局。
二、農(nóng)村初中學(xué)生家庭教育的方法與策略探索
工作室團(tuán)隊針對縣域內(nèi)初中學(xué)生家庭教育的狀況，進(jìn)行了深入分析與研究，積極探索、敢于擔(dān)當(dāng)，視幫助家長解決家庭教育問題為己任，并初步探索出了一些方法與措施。
（一）緊跟時代步伐，開展家訪活動
家訪是一個永不褪色的話題，它不僅能拉近家校之間的距離，促進(jìn)家長與學(xué)校之間的密切聯(lián)系，使學(xué)校教育獲得家長的支持與理解；還能幫助、指導(dǎo)家長開展科學(xué)、合理的家庭教育；更是可以通過多次的家訪進(jìn)行跟蹤，鞏固家庭教育成果。2016年4月，根據(jù)工作室的倡議，含山一中“大家訪活動”啟動。筆者在啟動儀式上作了《我的家訪之路》的動員報告，用鮮活的教育案例詮釋了開展家訪的必要性與緊迫性，從而開啟了學(xué)校全員家訪的序幕。幾年來，學(xué)校實現(xiàn)了對5000多名學(xué)生的全員家訪，在縣城區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響，指導(dǎo)家長開展家庭教育達(dá)1000多次。2016年11月，含山縣新教師入職崗前培訓(xùn)，特增設(shè)“家訪”德育培訓(xùn)課程，大多數(shù)新教師在學(xué)習(xí)心得中表露了立身教育、甘于奉獻(xiàn)的心跡。2017年5月，含山縣南片學(xué)區(qū)大家訪活動啟動，學(xué)區(qū)大家訪活動正式展開。同時含山縣圣立春名班主任工作室的全體成員也在所屬片區(qū)承擔(dān)了全員大家訪活動的宣傳與實踐任務(wù)，他們通過家訪，指導(dǎo)、幫助家長對孩子進(jìn)行科學(xué)、合理、有效的家庭教育。
（二）利用家長學(xué)校開展家庭教育培訓(xùn)
家庭教育需要教育專家來引領(lǐng)。我們利用家長學(xué)校開展系列家庭教育培訓(xùn)活動，更新家長的教育理念，為家長提供科學(xué)、合理的家庭教育方法與措施。家長們紛紛表示，參加這樣的培訓(xùn)活動很有收獲，避免了他們在家庭教育上的盲目做法。
我們舉辦了以起始年級學(xué)生家長為培訓(xùn)對象的家庭教育大講堂活動。活動以引導(dǎo)家長重視家庭教育為主，并為家長朋友提供了一些行之有效的教育方法；邀請家庭教育專家為家長學(xué)校授課，指導(dǎo)家長如何開展有效的家庭教育；承辦青年志愿團(tuán)隊組織的“讓我們共同托起明天的太陽”的大型公益活動，安排親子關(guān)系較為緊張的300名學(xué)生與他們的家長參加這項親子活動，對家長進(jìn)行手把手的家庭教育指導(dǎo)；為那些在家庭教育方面做得較好的家長搭建交流平臺，組織開展家長大講堂活動，用他們成功、典型的事例來感染、熏陶、幫助其他家長；利用家長會進(jìn)行家庭教育經(jīng)驗交流活動等。一系列活動的開展，提高了家長對家庭教育的認(rèn)識，提升了他們的家庭教育水平。
（三）結(jié)對幫扶，讓家校成為一體
在教育孩子的過程中確實有一部分家長心有余而力不足，對這部分家長我們采用了“精準(zhǔn)扶貧”的方法，安排有豐富教育經(jīng)驗的教師與家長結(jié)成對子，定期走進(jìn)家庭指導(dǎo)家長開展家庭教育；組織家長觀摩家庭教育案例及家庭教育視頻。這樣的措施對缺乏家庭教育理念與方法的家長來說非常有效。
教育是喚醒，但教育要喚醒的不僅僅是那些“問題孩子”，還有那些“沉睡”的家長，喚醒他們，使他們真正擔(dān)起家庭教育的重任，才能使家庭教育、社會教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮最大的教育合力。幫助與指導(dǎo)農(nóng)村家長的家庭教育，是閃動教育智慧的光輝事業(yè)，需要一代又一代人去努力、去奉獻(xiàn)。縣域內(nèi)農(nóng)村家庭教育的發(fā)展，任重而道遠(yuǎn)。
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