家庭教育對孩子心理健康的影響

時間：2022-10-13 13:32:09 家庭教育我要投稿

家庭教育對孩子心理健康的影響

　　家庭教育，是大教育的組成部分之一，是學校教育與社會教育的基礎。下面和小編一起來看家庭教育對孩子心理健康的影響，希望有所幫助！

家庭教育對孩子心理健康的影響

　　家庭教育對孩子心理健康的影響1

　　家庭教育的重要性

　　常言道，家，是孩子的第一所學校。中國自古以來便有這樣的說法：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。”可見，家庭對于子女的影響是極其巨大的。其實來自什么樣的家庭，歸根結底，就是來自什么樣的環境。家庭對于孩子的影響是受多方面因素影響的，又在各方面影響著一個孩子的一生的成長。

　　家庭是孩子成長開始的地方，一個優秀的子女肯定離不開家庭的教育。智力的遺傳限理論顯示，個體生長環境越好，在智力測驗上所表現的智商，將越接近其遺傳限的上限，反之亦然。可見環境對于人的智力發展是有深遠的影響的，即使有相似的遺傳特質，可能會因為不同的成長環境而發展迥異。而家庭作為個體最先接觸的環境，也是孩子出生之后接受教育熏陶的第一場所。父母的一言一行，一舉一動都會對孩子的行為習慣養成產生深遠的影響。家庭環境的和諧與否又決定著孩子身心發展的高度。

　　家庭教育影響孩子的智力發育。心理學研究表明，遺傳決定孩子智力發展的上限，而良好的家庭環境則可以使孩子的智力發展盡可能地趨于該上限。良好的家庭環境里，高素質的父母的地位不可忽視。父母受過良好的教育，則相應地具備較高的素質和審美情趣。這一客觀前提促使了父母能夠主動地關心孩子學習，注意孩子對于學習的態度，能夠幫助孩子拓寬自身視野，而父母自身較高的知識儲備和審美情操也會在潛移默化中對孩子產生深遠的影響，無形中影響著孩子的智力發展。

　　家庭教育影響孩子的身心發展。根據心理學上對兒童期心理社會性發展的研究顯示，兒童在每個階段都會表現出一定的心理需求，且這些心理需求應得到相應的滿足，且與之而來也同樣會產生一些相應的心理危機。若心理需求未得到滿足，成人后可能會出現一些消極的個性特征，如避免參與任何的競賽或極度喜歡與別人競爭，覺得不安全及不如別人，對自己或別人吹毛求疵等等。因此作為孩子生命起點的地方，家庭環境在體察孩子內心需求發展之時有不可比擬的重要性。當孩子出現自我效能感缺失的情形時，父母應給予充分的鼓勵與及時的引導，表示孩子和其他孩子一樣能行，這樣能讓孩子逐漸擺脫覺得自己無能的心理，而變得有活力。而若父母采取嚴厲的批評或忽略，則會加重孩子的自卑感。因而，良好的家庭教育能在心理上給予孩子充分的安全感和信任感，當孩子心理上走進盲區時，能給予充分的鼓勵與正確的關懷，從而提升孩子的心理承受能力，培養健康的心理品質。

　　家庭教育現狀

　　而當下的家庭教育現狀是不容樂觀的。太多太多家長為了讓孩子在入學之前，能在知識水平和技能養成方面大大趕超其他孩子，將家庭教育甚至與學校教育相等同。

　　在家庭教育中提前向孩子灌輸課本知識而忽略孩子心理的需求與發展。

　　通過家庭教育為孩子做入學準備是一件合理科學的手段，是孩子在身心狀態和基礎條件上均能達到入學要求而非一些家長認為的提前學習語文、數學、外語這些具體的知識內容。在孩子知識接受水平尚未達到的階段，強行逼迫孩子學習，而不能夠循序漸進，其實這是違背兒童認知規律的做法，有種揠苗助長的感覺。家長完全把控孩子的學習，而剝奪了孩子的自主權。這不僅會讓孩子喪失了自主學習的意識，同時也扼殺了孩子發現興趣、培養興趣的過程，容易激起孩子的逆反心理，最后往往是達不到良好的教育效果的。因此，家長在孩子的成長過程中的角色定位是有度的，可以提供方向，但是不能一手大包大攬。

　　而伴隨著社會經濟的發展和物質生活的越發富足，家長型和溺愛型這兩種教育模式也成為越來越常見的兩種小孩的教育方式。現在的小孩子身上越來越常見地被貼上冷漠、自私的標簽。

　　而現代社會離婚率的升高，又催生了越來越多的破碎家庭。孩子在這樣的家庭中長大，感受到恐懼和無助。在孩子潛意識的身體作用下，通過生病等癥狀來維系父母之間的感情。而父母的爭吵對于將來孩子與其他人建立親密關系也會產生一定的影響。

　　家庭教育影響孩子心理健康的原因

　　孩子具有模仿性。孩童呱呱墜地之時，對這個世界是一無所知的，而他一切技能的獲得皆來自于其父母。沒有模仿，就沒有學習。任何科學、藝術、技能、風格的發展形成，都有它最初的范本和源頭。而兒童在模仿方面的天賦是遠遠高于成人的，且其模仿是方方面面的，從一句口頭禪到一種語氣、手勢、到一種態度、一種氣質。兒童對環境的吸收是驚人的，每一個人的人格都可以追溯到他的童年經驗。家長行為文明，舉止優雅，孩童大多也是舉止文雅之人，若家長舉止較為粗俗，則孩子也常常表現出一些很不文明的舉動。正如我們小時候學習新知識一樣，皆是通過大量地、反復地訓練、練習才最終獲得了新的能力。因而孩子的言行舉止無一不是通過日復一日復刻父母的行為而領悟學習而來。這充分告訴我們孩童天生的模仿本能，而這種天生的本能也促使著家長需要起以身作則的作用。

　　家庭原生環境伴隨個體一生。家是孩童成長開始的地方，是一個人一生旅程航行的起點。父母可以說是孩子在這個世界上最先接觸到的人，他們的一言一行，一舉一動都對剛剛產生意識的孩童具有決定性的影響。可以說孩童的舉止、行為、思維無不都打上了家庭的烙印。而家庭既是一個人一生的起點，又是伴隨一個人一生。同樣地，家庭教育從孩童呱呱墜地時到孩童的長大，都一直伴隨著孩童，可以說是終身教育。所以家庭這個載體對于孩童心理健康的重要性可以說是不言而喻的。

　　家庭氛圍影響孩子性格。我們常常可以見到，在和睦的家庭氛圍中長大的孩子往往性格開朗，自信積極，而那些家庭氛圍不太融洽的孩子性格往往是比較偏激；那些父母包辦一切的環境下長大的小孩，往往是不可一世的“小皇帝”、“小公主”，而那些民主氛圍下成長的小孩，常常較為獨立，擁有應對挫折的能力，善于處理生活中各種突發狀況.......諸如此類，都反映了不同的家庭氛圍對孩子性格的影響。有些父母習慣于包辦一切，小到洗碗鋪床這種生活細節，大到專業、職業的選擇，事無巨細，都要自己“親力親為”。忽略孩子自身的興趣、發展的特點，只一味將自己的意志強加于孩子身上。在這種氛圍下長大的小孩，因為缺少自己做決定的經歷，性格通常較為懦弱，遇到事情通常表現出不知所措，缺乏應對挫折的能力。不健全的性格導致不健全的人格，這種氛圍下成長的小孩欠缺必要的生活能力，將來在社會上生存是困難的。

　　同樣的，有些家庭，家庭關系極為緊張，父母動輒打架，嚴重的時候甚至可能拳腳相加。隨著離婚率的升高，這種現象正變得越來越普遍。長期處于這種緊張氛圍下的孩子，內心的安全感是極其匱乏的。父母無法給予自身成長所需要的關注度，孩子長期處于一種被忽略以及擔心被拋棄的狀況下，難以對這個世界產生正確的認知。在他們的眼中，這個世界往往是充滿惡意的，因為缺少應有的關注，內心長期被放置于陰暗的角落，他們看待世界的目光是消極的，習慣以惡意去揣度他人，長此以往，終是會變成一場惡性循環。

　　對于家庭教育的一些期待在現如今的中國，教育是因人而異、因家庭而異的。況且個人追求的教育目標并不一致，探求統一的教育之法也是不太現實的。然而有一些道理則是共同的：

　　教育方法沒有好不好，只有適不適合。每個人都有其與生俱來的性格，有些天生靦腆害羞，有些人則外向好動。如果家長不能根據每個孩子的性格特點采取不同的教育策略，暴力壓制，簡單粗暴，首先既不能達到良好的教育效果，甚至可能會適得其反。其次，孩子正常的個性訴求被壓制，從而會產生一些心理問題。

　　教育目標不應是培養天才，而是良性溫暖環境的塑造，以讓孩子充分開掘自身潛能。比起直接幫孩子做好一切，將自主權交給孩子。家長則通過一些獎懲措施，來肯定孩子的自主意識。這樣才能科學地幫助孩子獨立，而不是一味依賴父母，或者當獨立意識萌芽之時反抗父母，規避戰爭，開掘潛能。

　　不要為了滿足自己而給孩子施加壓力。孩子尚不具備良好的自控系統和辨識能力，父母有時簡單粗暴地施壓，會導致孩子正常的壓力系統崩潰。而引導孩子興趣，引導他們的主動性才是最根本、最有效的方法。

　　父母要盡量協調自身觀念。伴隨觀念差異產生的碰撞本身會降低孩童的安全感，而父母之間觀念的不協調甚至于爭吵更會降低父母在孩子心中的權威性，從而引發孩子叛逆。

　　希望每一位父母都能在家庭教育的問題上抱有足夠的求知欲與毅力，為孩子創造一個良性有愛的環境。

　　家庭教育對孩子心理健康的影響2

　　家庭環境對子女心理健康水平，人格發展有著極其重要的影響和作用，這已成為心理健康教育領域的共識，目前，青少年的心理健康問題凸顯，究其實質，相當一部分與家庭教育有關。

　　例如：過高的期望，盲目地攀比，加重了孩子的心理負擔，引發了學習焦慮，考試焦慮，并容易產生強烈的自卑和抑郁情緒；比如，一位來訪者回顧自己以往的重要考試，每次考試之前就會考試緊張焦慮，夜不能寐，嚴重時，伴有軀體癥狀，經過長程咨詢后了解到，這位來訪者小時候就是全家的希望，就是別人家的孩子，在小的時候就活得小心翼翼，生怕自己做錯了什么。

　　每一次考試對她來說都是一次承受負面情緒風暴的經歷，因為她承載著全家人的希望，如果考不好她就要承受巨大的內疚，而考好就意味著要不斷的給自己施壓，她的童年沒有玩耍的回憶，沒有竹蜻蜓，沒有洋娃娃，有的只是不斷的埋頭做作業，拼盡全力的考完這一場，膽戰心驚的迎接下一場考試；還有的現象是過分的溺愛導致孩子依賴性大，辨析力弱，容易形成自我中心，難以接受意見和批評；

　　比如，有位家長帶著孩子來咨詢的原因，是因為孩子在學校只能聽好話，不能接受老師對他的批評，樣樣都要拿第一，甚至后來考數學的時候，班里有一個同學比他先考好，就沖過去，把那個孩子的試卷給撕了相反，一個幸福美滿的家庭可以讓孩子相對穩定的渡過人生發展的每個階段，形成良好的個人品質。

　　社會學研究指出家庭是一個互動的.系統，由夫妻組成的二人關系開始，等到子女出生后就轉變成三角關系或多重關系，雖然每個成員都是獨立的個體，但他們彼此之間并不是孤立的，他們常有一些看不到卻能感覺到的聯系，形成一個家庭網絡。心理學指出，在父母與子女不斷的互動過程中，父母的信念、情緒、行為等都會影響孩子的心理健康水平，進而影響孩子一生的發展。

　　近年來教育方面問題特別多，一向被認為希望所系的學校教育遭遇到嚴厲的批評。學校教育失敗的主要原因，是因為學生素質良秀不齊，有的入學前養成良好習慣，接受過學前教育；有的由于入學前的文化環境貧乏，良好學習習慣尚未建立，加上適應學校生活能力不足；有的入學前已經養成一些不良習慣，既沒有良好品格又缺乏讀書興趣，不遵守校規。

　　對于這些學生單靠學校教育是很難發生效用的，他們的差異源于不同的家庭背景和教育方式，要想改變首先必須消除家庭中的一些不利因素。

　　父母是孩子第一任老師，家庭是孩子的第一間教室，如果父母在教育子女的知識、技巧與方法上有所進步，親子間互動品質就能提高，對孩子的學習也能產生長遠影響，同時也可促進父母和孩子的自我成長，研究表明，父母多半會重復他們孩子時代所受到的父母教養方式，這是一種心理代際遺傳，因此，如果心理發育良好的父母，就會有心理健康的孩子，這些心理健康的子女，將來又會成為心理功能良好的父母。

　　出生的嬰兒必須依賴外界的保護，如果餓了得不到吃的東西是非常可怕的。兩歲的孩子看到自己的大便被抽水馬桶沖走，四歲的孩子看到臥室窗戶上搖晃的影子，或者東西打碎了，會動的東西不動了，都會覺得不安。

　　一個沒有安全感的人是無法信任別人的，不能信任別人就難以和他人建立良好的關系，社會化的過程就會受到阻礙。同時因為缺乏安全感和自信心，他們不能自由自在的探索周圍環境，學習新的事物，情緒和智能的發展也會受阻。

　　比如，心理學有一個經典實驗，爸爸帶一個5-6個月大的嬰兒來到公園，爸爸坐在公園的長椅上，把寶寶抱在草坪上玩。然后，爸爸假裝看報紙，寶寶開始會在爸爸的腳邊爬著玩，然后抬頭看爸爸，如果爸爸拿下報紙，和寶寶對視，寶寶就會爬的遠一點，如果每次寶寶看爸爸，爸爸都和寶寶對視，那寶寶爬的圈就會越來越大，如果爸爸不和寶寶對視，寶寶的圈會越爬越小，這個實驗說明了，人類的探索精神是與生俱來的，但是要感到足夠的安全的情況下才能進行，有了足夠的安全感，我們才能離開自己的父母、才能遠渡重洋、才能踏上月球……

　　1959年，美國心理學家哈洛及其同事報告了一項研究成果:讓新生的嬰猴從出生第一天起同母親分離，以后的165天中同兩個母親在一起--鐵絲媽媽和布料媽媽。鐵絲媽媽的胸前掛著奶瓶，布料媽媽沒有。雖然當嬰猴同鐵絲媽媽在一起時能喝到奶，但它們寧愿不喝奶，也愿同布料媽媽呆在一起。

　　哈洛由此得出結論，身體接觸對嬰猴的發展甚至超過哺乳的作用--只有有飲食需要時，它們才去找鐵絲媽媽，其余大部分時間則依偎在布料媽媽的身上。哈洛等人的研究發現給了我們很多有意義的啟示，它對改變傳統的育兒觀產生了積極的影響。

　　父母對孩子的養育不能僅僅停留在喂飽層次，要使孩子健康成長，一定要為他提供觸覺、視覺、聽覺等多種感覺通道的積極刺激，讓孩子能夠感到父母的存在，并能從他們那里得到安全感。

　　"粘人"的寶寶有時讓人心煩，但是這恰恰說明他具有一種積極的情緒--對親人的依戀。為孩子建立安全的依戀是保障他心理健康發展的基礎。兒童與依戀對象之間溫暖、親密的聯系使兒童既得到生理上的滿足，更體驗到愉快的情感。

　　這說明了人類并不只是靠營養就夠，沒有愛是不行的，孩子需要被愛，需要被接納，這樣他們才有安全感和價值感。父母對子女表達愛，既能使孩子體驗到被愛的滿足，也能使孩子知道因何事被愛，從而學到是非觀念。

　　在上面恒河猴實驗研究中還發現，如果籠子中的猴子采用任何方法都無法逃避，電擊數天后，它們就會變得麻木不仁，不會躲避危險，面無表情，采取聽天由命的態度。

　　同樣，孩子如果自幼被認定沒有能力，只有懲罰而鼓勵他，就會認為自己沒有能力，無論怎么樣努力都不會成功，從而喪失追求成功的動機。

　　比如，中國很多父母，都會糾正孩子做的不好的地方，好像改掉了這些不好的地方，孩子就能完美一樣，可是造成的結果是孩子就會認為自己是不好的，是無能的，喪失了對自己的信心，有些孩子就會拿自己和更差的孩子比，向父母證明自己不是最差的，父母不明就里，還認為孩子為自己找理由，或者孩子無可救藥了，只知道和差的比，相反，如果不論多么細微的成就都給予鼓勵，孩子對自己的信心就會增加，也就會提高，他對挫折的承受能力和對問題的解決能力，孩子需要鼓勵，就像植物需要陽光和水一樣。

　　心理學說“好孩子是夸出來的”，但請各位注意，夸的時候請具體說明孩子做了什么而夸，這樣的孩子以后會增加能力和品質，如果籠統和概括的夸，孩子會搞不清楚真實的自己，或者明明覺得自己沒有到這個程度卻被過分夸大，可能會產生另外的問題，所以如何夸，什么時候夸都是一門學問哦。

　　現代心理學研究表明，孩子出生后必須有切合其能力的學習機會，學習新的經驗，才能發展出正常的智能語言，人際關系，情緒感受，表達能力和人格品質，家庭作為孩子最早且最為長久的生活環境，正式提供學習經驗的重要場所，他為孩子提供了負責任的機會，讓孩子自己負責照顧自己的日常生活，建立自信心，學習互助，同時父母也為孩子提供了行為學習的楷模。

　　所以，現在很多家庭，只讓孩子讀書，其他事情一概不讓孩子做，其實在某種程度上也是剝削了孩子學習其他事物的能力，以及認識自我的能力，約瑟夫康德拉曾經說：“即使是小孩子的工作，也能夠提供我們一個機會，讓我們發現自我，發現自身的現實”。

　　根據張春信教授（1998）”病因根植于家庭，病象顯現于學校，病情惡化于社會”的觀點，家庭的教育與參與是提高個體心理健康水平和有效預防心理問題發生的關鍵和前提。

　　所以，各位家長，如果您的孩子或者家庭給您帶來了煩惱，那么不必感嘆您之前的教育方法出了問題或者您自身的安全感和幸福度不夠，因為疏桐教育會幫助您和您的家庭獲得成長，幫助您和您的家庭掌握專業和科學的方法來解決您的煩惱。

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