高中歷史學習方法策略
在我們平凡的日常里，我們每個人都需要不斷地學習，不過只有真正找對了學習方法，才能能事半功倍，還能培養學習的興趣。想要更高效的學習嗎？以下是小編精心整理的高中歷史學習方法策略，希望對大家有所幫助。
高中歷史學習方法策略1
一.教育理念的不同
1.從重視傳授知識為主到重視培養創新人才，強調培養學生的問題意識和創新意識。
過去那種重知識輕能力的做法帶來的弊端越來越為人門所認識到，在新的課改中就強調倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題、學習分析問題和解決問題，勇于反思并作出獨立、獨特的判斷。鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑。
2.從讓學生掌握知識到留住學生的興趣，讓他們形成終身學習的習慣。
“我們是系統的學系統的忘”。學完就忘，這是不止一人告訴我的尷尬事。可喜的是，新一輪的課程改革特別關注這個問題，要求課程的內容、教材的選擇、教師的教學方法和手段、對學生的評價等都要有利于學生學習歷史的興趣的培養，有利于他們的終身學習。
3.精英教育發展成為全人發展的大眾化教育。
在課程標準中，明確講到其總體思路是“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的要求”。反映到教材的編寫上，則拋棄了過去的“難、繁、偏、舊”的內容和專業化、成人化的內容，真正體現了義務教育的普及性、基礎性和發展性的特點。
4.從注重內容的完整性、系統性、科學性的科學主義傾向轉為更加注重人文主義，人文精神，注重科學和人文的整和。
在新的課標的課程目標設置上，更加強調情感、態度和價值觀。要求“培養對祖國歷史文化的認同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養承受挫折、適應生存環境的能力”等等。要求學生“學會生存”、“學會學習”、“學會關心”、“學會理解、寬容和尊重”、“學會認知、學會做事”、“學會共同生活”。
5.讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強調學生的社會實踐。把握時代的脈搏是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構建和學生的個體世界緊密相連,將歷史知識和社會實際相連，提倡生活即課程、自我即課程。
二.教學方法和觀念的改變
1.變結論式教學為過程教學，寓學法指導于教學過程之中。
歷史課本中有許多現成的結論，如……的歷史意義、對……的評價等，學生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結論的過程、自己的思維過程盡量的暴露給學生，讓他們主動參與到分析、討論中來，引導他們主動發現和探究知識。
2.由傳授型向導向型的轉換
以前課堂上的情況是：45分鐘老師一個人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學生沒聽夠，生怕知識點沒講透，生怕考點沒講到。老師挺喜歡講的一句話是：只要你們跟著老師的上課、復習的步伐，你們一定能考一個好成績。學生則一個個無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之后，老師的角色更多的象一個導演，在教學過程中起的是組織、引導、示范和協調的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導學生學習，教會他們如何學習。將他們從被動接受知識和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動的學習知識，讓他們改變學歷史只要背就行的.觀念。
3.利用課本中的活動課和學習與探究內容，有計劃的開展歷史課的研究性學習。
新的歷史課程改革在內容上和以前最大的不同是增加了許多的學習與探究的內容和4節活動課，這些內容不注重結果，注重的是學生的學習過程，鼓勵學生參與教學、與他人合作、共同探討、社會實踐等活動。要達到理想的目的，教師必須在導字上下工夫了。
三.學生學習方法的改變
1.自主(參與式)學習：各種各樣的調查表明，歷史是學生比較喜歡的，但歷史課卻是學生不喜歡上的。究其原因就是：學生的學是被動的、消極的，不是通過自己的活動和實踐而是通過老師的灌輸被動的來獲得知識。這樣的學習方式使大部分學生感到枯燥、乏味。新的課改要求這種學習方式，倡導學生的自主學習。
2.合作學習：新的課改體現了學生的合作學習。在新的課改目標中有一點是讓學生樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得，積極參加各種社會實踐活動。事實上增設的學習與探究課說明了這一點。
3.探究性(創新)學習：在新的課改中強調學生用自己的眼睛去發現，去感悟。為此，新的課標提出了形式多樣的活動建議，鼓勵學生勇于從不同的角度提出問題，分析問題，學習通過多種途徑探索解決歷史問題。在評價方案的'制定上，也要求是有利于學生的創新能力的培養的。
高中歷史學習方法策略2
1.學習歷史有階段性
高三的歷史學習和高一高二很不同，等你上了高三你會發現，它是一個高度概括和整合，反復鞏固的過程。這就要求你在高一高二有很扎實的基礎和"歷史基本功"。
高一、高二階段，不必苛求知識的深度，但要注重追求知識的廣度。
你會發現語文水平的高低和課外知識的豐富程度對歷史學習有很大的影響，所以我建議你多讀一些課外歷史書籍，注重古文能力和語感的培養，建立自己的一套歷史觀和世界觀。
這些東西對你的影響可能不會馬上體現在分數上，但上了高三以后你會發現它們太重要了。
2.抓住課堂
要說實在的東西，課堂是很實在的。文科和理科不同，很多聰明的理科生不聽課，照樣可以考好;但是一個文科生如果不聽課，他什么成績都別想拿到。
聽課也有聽課的方法，我認為課前預習是很重要的，你可以在預習的過程中把你理解的這一課的知識框架和系統大致構建出來，充分去領會書上每一個部分、每一個框題是為了說明什么;
然后在聽課的過程中，有的放矢地在原有的基礎上調整你的思路和框架，形成一份完整的聽課筆記，課后再與參考書上的知識重點、知識框架進行對比補充，拓展自己的思路。
3.充分利用老師
每一個歷史老師對歷史都有自己深刻的理解，他們也都是經歷過高考的。你可以主動地和老師交流你對歷史問題的觀點，從老師的回應中吸取對你有益的東西。
4.史實問題和思維問題——兩大關鍵
你會發現我們做歷史題，做來做去無非就是考察兩個問題：要么是史實，要么是思維。
史實問題通常就是要考你的記憶，比如：法國大革命什么時候爆發的?新文化運動的代表人物是哪些?這些都是不容更改的史實，你必須非常熟悉和了解，這需要平時的積累和記憶。
記憶史實其實并不是什么痛苦的過程，重要是要對歷史抱有激情和信念。最終你會發現一切都不難，就像你不會忘記家里的門牌號和好朋友的電話號碼一樣。
同時，你還可以編一些順口溜來幫助記憶，比如，我就是用"工程隊"三個字來記憶中共一大的局限性的："工——關注工人階級，忽略了廣大農民;程(城)——把城市作為重心，不符合中國國情;隊(對)——斗爭對象指向資產階級是錯誤的"。
思維問題考察的是你對歷史事件或人物的理解，比如說我們見到"根本原因"，"主要原因"，"直接原因"，"導火索"這樣的字眼，那么這道題應該就屬于是考察思維的。
這些問題通常是選擇題里比較難的部分，但其實也有一定的規律和方法。
一般來說，"根本原因"通常是經濟基礎(生產力發展)或者本質矛盾(階級矛盾尖銳);
“根本原因”通常看起來和該歷史事件的關系并不明顯;
"直接原因"通常是經過一步推理而不用深入分析就能直接得到的原因，和事件的關聯性非常強;
"導火索"通常都是一個偶然性很大的事件，不是出于社會和歷史發展必然。比如"五四"的導火索是巴黎和會外交失敗，英國資產階級革命的導火索是國王召開議會企圖征稅等;
"主要原因"是最難的，有時它是直接原因，有時是根本原因，這就要求你深入探究事物的內部邏輯，通過對比來決定在歷史發展過程中哪一個因素才是對事情起決定性作用的。
思維的鍛煉要靠大量做題和有效總結來實現，這一點也是積累的過程，上了高三老師也會經常給你一些提示，注意吸收，一定會有提高。
5.掌握一套既定的分析處理問題的方法
歷史學習里面其實有很多約定俗成的東西，很多概念我都可以用"三條"或"兩條"來總結，比如：
了解一個事件我們通常是從"背景(原因)，內容(經過)，影響和意義(結果)"來記憶;
分析問題我們總是有"政治，經濟，文化"三個維度來思考;
分析背景時我們會分"國內環境，國際環境"來進行;
評價意義時我們有"正面(積極)和負面(消極)"兩個方面。
你在答大題時會輕松地發現這些既定的思路可以迅速幫助你理解題目和入手分析。至于這些既定的方法你可以自己在學習中很容易地提煉出來，或者我建議你可以看《高中歷史學考必備手冊》最后一部分談到的一些學習歷史的思維和方法，都非常實在和具體!
6.宏觀地學習歷史，形成知識網絡
很多同學可能會覺得歷史很煩瑣，細節很多，有沒有什么主線可以把它們串起來?
當然有!你可以適當地進行發散思維，把歷史事件串成完整的知識體系(不受課本的限制)，比如說把一整個時代的政治、經濟和文化整合在一起進行全面理解和思考，這樣一來你會發現你的歷史知識非常有條理，不光可以從宏觀上解答很大的問題，也可以隨便拿出一個部分進行微觀細致的分析，這就達到了很高的境界，可以說"絕學無憂"了。
比如說在我腦海里，整個歷史是由中國史和外國史構成的，中國史里又分古代史、近代史和現代史，近代史分為舊民主主義革命時期和新民主主義革命時期;
舊民主主義革命這一階段整體由四次大型侵華戰爭(鴉片戰爭，二次鴉片戰爭，甲午戰爭，八國聯軍侵華)和三次中國人民的反抗(太平天國運動，義和團運動和辛亥革命)組成，期間經濟方面的顯著特點是自然經濟開始階梯，半殖民地半封建社會的經濟形態形成以及民族資本主義的誕生和發展;
思想文化方面出現了向西方學習的思潮(地主階級抵抗派，地主階級洋務派，資產階級維新派，資產階級革命派，激進的民主主義者)和實踐(洋務運動，維新變法，三民主義，新文化運動)，歷經四次大型論戰(洋務派與頑固派，維新派與守舊派，革命派與保皇派，問題與主義)……
歷史的每一個階段都可以被我這樣拿出來進行全面的分析和理解，再細到每一個事件和人物都是如此，所以這應該是你努力的目標和方向。
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