教師資格考試教材

時(shí)間：2021-03-26 12:43:13 資格考試我要投稿

教師資格考試教材

　　教育改革之后，官方?jīng)]有教師資格證考試教材。那么，關(guān)于教師資格考試教材有哪些？以下就是小編整理的教師資格考試教材，一起來(lái)看看吧！

教師資格考試教材

　　教師資格考試（全國(guó)統(tǒng)考）考試科目：

　　1、幼兒園教師資格考試科目(2科)：《綜合素質(zhì)》、《保教知識(shí)與能力》

　　2、小學(xué)教師資格考試科目(2科)：《綜合素質(zhì)》、《教育教學(xué)知識(shí)與能力》

　　3、初級(jí)中學(xué)教師資格考試科目(3科)：《綜合素質(zhì)》、《教育知識(shí)與能力》、《學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》

　　4、高級(jí)中學(xué)教師資格考試科目(3科)：《綜合素質(zhì)》、《教育知識(shí)與能力》、《學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》

　　初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力對(duì)應(yīng)教育部課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)層次學(xué)校課程。按教育部考試中心總體部署，學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力科目分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、思想品德（政治）、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)13個(gè)學(xué)科，其他學(xué)科暫不開(kāi)考。

　　對(duì)著以上科目找就可以了，各大書(shū)店基本會(huì)有的。

　　附：教師是用教材而不是教教材

　　【摘要】教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材。即準(zhǔn)確理解教材與課標(biāo)的連接點(diǎn)；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)；從現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境出發(fā)。切實(shí)發(fā)揮新教材的作用，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、勇于求知的科學(xué)精神。

　　【關(guān)鍵詞】用教材教教材創(chuàng)造性

　　新課程倡導(dǎo)教師用教材，而不是簡(jiǎn)單的教教材。教師完全可以而且應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況處理教材，教材只是書(shū)面的東西，而且所載的信息是有限的。以往教材只要求講知識(shí)點(diǎn)，而新課程強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。新課程教學(xué)，要以學(xué)生為中心；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了合作學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了探究式學(xué)習(xí)。教師要深入理解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，他們的智慧是如何建構(gòu)的，學(xué)生頭腦中的知識(shí)不應(yīng)該是灌進(jìn)去的，背進(jìn)去的，而應(yīng)該是通過(guò)活躍的探究學(xué)習(xí)建構(gòu)起來(lái)的。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材。要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)。

　　首先，創(chuàng)造性使用教材要以準(zhǔn)確理解教材與課標(biāo)的連接點(diǎn)為前提。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)的指南和評(píng)價(jià)依據(jù)。教材是主要的教學(xué)資源，是教與學(xué)的重要憑借。我們教師在創(chuàng)造性使用教材前必須以課標(biāo)為依據(jù)，以準(zhǔn)確理解教材為前提，認(rèn)真研讀教材和各種資料，吃透教材的編寫(xiě)意圖，找準(zhǔn)課標(biāo)、教材的連接點(diǎn)，做到“腦中有課標(biāo)、心中有教材”。例如，教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

　　師：怎樣找一個(gè)數(shù)的因數(shù)呢？我們來(lái)看下面的例子。（出示12個(gè)小正方形）這里有12個(gè)完全一樣的小正方形，如果用這12個(gè)小正方形拼一個(gè)長(zhǎng)方形，可以怎樣拼？有幾種不同的拼法？你能在頭腦中拼一拼嗎？

　　師：有幾種不同的拼法？能用算式表示嗎？（根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：3×4=12，2×6=12，1×12=12）

　　師：你能根據(jù)上面的算式直接寫(xiě)出12的所有因數(shù)嗎？怎樣才能不重復(fù)、不遺漏地找出一個(gè)數(shù)的.所有因數(shù)？

　　教師將書(shū)上例題“你能找出3 6的所在因數(shù)嗎”改為“你能寫(xiě)出12的所有因數(shù)嗎”，這樣一改，借助操作使學(xué)生自主獲得12的所有因數(shù)，學(xué)生也很自然地想到可以用乘法來(lái)找一個(gè)數(shù)的所有因數(shù)。

　　其次，創(chuàng)造性使用教材要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。

　　教師用教材就要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律而定。即從學(xué)生原有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。

　　如教學(xué)《第幾》一課內(nèi)容時(shí)，教材所展示的排隊(duì)買(mǎi)票的主題情景，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生比較陌生，很難使全體學(xué)生投入學(xué)習(xí)，我就將這個(gè)情景“轉(zhuǎn)變”為中午排隊(duì)盛飯這樣的場(chǎng)景，以貼近學(xué)生熟悉的生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在模擬活動(dòng)中感受本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　又如教學(xué)《方程的意義》時(shí)，原教材用天平做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)添加砝碼使天平兩端平衡引出方程的意義。一是對(duì)于此實(shí)驗(yàn)，我們農(nóng)村小學(xué)因天平少而不能做到讓每個(gè)學(xué)生都能親自動(dòng)手操作，只能讓學(xué)生觀看教師的演示。由于天平刻度數(shù)字小，后面的學(xué)生常常看不見(jiàn)，只能聽(tīng)教師的講解。二是實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，天平很難平衡，雖然反復(fù)調(diào)試，有時(shí)仍有誤差，浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生在下面急于操作無(wú)心觀察。鑒于此，教師根據(jù)分類(lèi)思想通過(guò)對(duì)一組式子進(jìn)行分類(lèi)，使學(xué)生在分類(lèi)的探究活動(dòng)中歸納出方程的意義及方程與等式的區(qū)別與聯(lián)系。同時(shí)分類(lèi)活動(dòng)的設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維的能力，提高了課堂的教學(xué)效率。

　　再次，創(chuàng)造性使用教材要從現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境出發(fā)。

　　課堂教學(xué)中既要尊重教材，又不能拘泥于教材。教師不但要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平及已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且更要根據(jù)學(xué)生所處的文化環(huán)境和家庭背景及學(xué)生思維狀況，對(duì)教材進(jìn)行加工整合。如在教學(xué)《圓錐體的體積》（人教版義務(wù)教育教材第十二冊(cè)）時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)分小組做實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、歸納、推導(dǎo)出圓錐體的體積公式Ｖ＝1/3Ｓh。接著教師讓各組學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的一塑料袋（小型）沙子，舉起來(lái)從上往下慢慢地倒下，自然形成一個(gè)沙堆。

　　師問(wèn)：這堆沙子近似什么形狀？怎樣知道它的體積？學(xué)生在小組內(nèi)獨(dú)立思考，然后相互交流，分工合作測(cè)量計(jì)算。組一：測(cè)量沙堆的底面周長(zhǎng)和高，通過(guò)計(jì)算求出半徑，再算底面積。組二：測(cè)量圓錐沙堆的底面直徑和高，然后求出體積。組三：試圖測(cè)出底面半徑，幾次試驗(yàn)都不成功，后改測(cè)直徑和高。各小組之間相互交流、匯報(bào)測(cè)量和計(jì)算的過(guò)程。教師出示：如果1立方米沙子重約1200千克，請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算這堆沙子大約有多重。

　　師：先猜想后計(jì)算，把沙子沿教室墻角堆成一堆，這堆沙子大約是整個(gè)圓錐體沙子的幾分之幾？此時(shí)有的學(xué)生在畫(huà)示意圖，有的學(xué)生在做操作實(shí)驗(yàn)，有的在討論猜想。最終得出整個(gè)圓錐體的1/4。

　　這樣把教材中的例1、例2進(jìn)行了加工整合，原例2是：在打谷場(chǎng)上，有一個(gè)近似于圓錐的麥堆，測(cè)得底面直徑是4米，高是1.2米。每立方米小麥約重735千克，這堆小麥大約有多少千克？（得數(shù)保留整數(shù)）。我們學(xué)校的學(xué)生對(duì)于麥堆很少見(jiàn)過(guò)，也沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，更何況原例題中告訴測(cè)得圓錐底面直徑長(zhǎng)度和高的長(zhǎng)度，在實(shí)際測(cè)量中，有許多學(xué)生是測(cè)出周長(zhǎng)再算出半徑，這也是可行的好辦法。教師把原教材中的靜止例題加工改造成實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　總之，我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)要尊重教材，也不局限于教材，靈活運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的使用。切實(shí)做到“腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生”，切實(shí)發(fā)揮新教材的作用，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、勇于求知的科學(xué)精神。

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