小鷹學飛的說課稿

時間：2021-06-22 13:10:09 說課稿我要投稿

有關小鷹學飛的說課稿

　　1.教材分析：

有關小鷹學飛的說課稿

　　這是一篇童話，敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學習沒有止境，應該不斷進取的道理。全文共有六個自然段，可分為三部分。第一、二、三自然段主要講小鷹飛到了大樹的上面，以為會飛了，而老鷹認為不算會飛。第四、五自然段主要講小鷹飛到了大山的上空，以為會飛了，而老鷹認為還不算會飛。第六、七自然段講小鷹通過刻苦努力飛到了更高的天空，謙虛地問老鷹算不算會飛了，而老鷹對小鷹的問話沒有正面回答，而是讓小鷹再往高處看，意思是小鷹還可以飛得更高，飛行的高度是沒有盡頭的。課文生動有趣，富有動作性，激發兒童進入角色，動手動口。課文配有兩幅插圖，形象生動地再現了課文內容，有助于學生仔細觀察，起行合理想象。

　　2.學情分析：

　　小學低年級的兒童，根據一年級學生的心理特征和識知規律，根據語文課程標準的要求，在發展語言能力的同時，激發想象力，培養他們虛心好學的、努力進取的'精神。

　　3.教學目標：

　　（1）知識與技能

　　能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　認識本課9個生字，理解“拼命、鼓起勁兒”等組詞語，學會用“已經”說一句話。

　　（2）過程與方法

　　在教學中我運用了情境創設法，體驗感悟法。低年級學生活潑好動，模仿性強，偏重感性思維。可結合教材，以故事引入，并創設情境；同時注重學生朗讀，要求學生邊讀邊演，進而激發情感，引導學生悟出道理。

　　（3）情感與態度

　　通過學習本課使學生懂得學無止境的道理，教育學生要虛心好學，不斷進取。

　　【說教學重難點】

　　課文最后一個部分，是學生學習的重難點。

　　【教學準備】生字卡片、多媒體課件。

　　【說教法、學法】以讀為主，讀中感悟。

　　【說教學流程】

　　本課的教學思路是：以讀為主線，將情境教學法貫穿始終，讓學生在一定的情境中理解語句，在創造性想象、表達中積淀語感和言語交際經驗。通過情境導讀，合作交流等教學方法，引導學生主動參與到探究性閱讀中去，學習語言，感悟語言。教師抓朗讀訓練時，通過讀悟、指點、表演等多種教學方法的巧妙運用，使自己的主導作用不但發揮在知識的傳授中，而且發揮在啟迪和激發學生學習興趣，學習積極性上，并采用多種方法創設和諧美好的學習情境，引導學生積極地閱讀，在讀中進入角色，在情境中動情，理解課文內容，體會文中悟意。

　　在學習1、2、3自然段時注重教給學生學習的方法。讓學生自由朗讀，找出老鷹和小鷹的話多讀一讀，結合多媒體動畫，讓學生看到小鷹已飛到了大樹的上面，引導學生想小鷹這時會怎么想呢。再結合文字“高興”、“喊”讓學生通過動作表演出來，體會小鷹自以為飛到了大樹的上面，飛行的本領就已經學會了，自然地讀出它此時的高興、滿足的心情。這時候，老鷹是怎么說的？學生通過讀，明白老鷹希望小鷹飛得更高。老師用親切的語言點出母親對孩子的愛。鼓勵學生讀出親切、和謁的語氣。孩子是最喜歡動起來的，通過看板書，鼓動其他小朋友一起分角色表演，讓這一段的教學“活”起來。這一階段的教學利用文中重點詞，讓學生的讀讀、演演來調動他們全員參與，從動口、動手、動腦多方面訓練學生的能力。教學中的讀、說、演正滲透著學法的指導，為結構相似的4、5自然段的教學作好鋪墊。半扶半放引著學生學習第4、5自然段。讓學生分角色邊做動作邊讀4-、5自然段，小鷹和老鷹又會說些什么呢？讓學生有的放矢地讀。

　　在學習6、7自然段時，教師適度放手，讓學生自己多讀一讀，你有什么不理解的地方嗎？疑問是智者的明燈。此時學生提出的問題，既是文章的核心和關鍵，也是學生心中的疑竇。學生讀中生疑，產生強烈的求知欲望，教師抓住時機，巧設情境，讓學生動起來。“小鷹前兩次說自己已經會飛了，用的是什么標點符號？最后一次用的是什么標點符號？以及為什么要用不同的標點？”使學生明白小鷹變謙虛了。學生通過表演，悟出“鼓起勁兒”與“急促地喘氣”的含義，這時調動學生的生活經驗，“跑了好幾圈”都會急促地喘氣。這時，老師巧妙地過渡，讓學生做“急促地喘氣”的動作，指導學生朗讀小鷹“急促地喘著氣”時說的那段話，使感情朗讀有了扎實的基礎，這里用調動生活經驗的手段，使整個課堂沉浸在美育氣氛中，讀文、體情統一于一體。接著引讀第7自然段，最后，為了發散學生思維，設計“你想對可愛的小鷹說什么？小鷹會怎樣回答？以及想象一下接下來會發生什么呢？你能續編故事嗎？”驅逐學生的想象，達到悟理的目的。學生的思想得到了升華，創造性思維能力得到了培養。培養學生的聯想能力。同時讓學生活學活用，拓展了課本知識，這應是學習的最終目標。

　　【說板書設計】

　　在本課的教學中，我還利用板畫，讓學生看清楚小鷹三次飛行的高度。本課時的設計，意在突出學生主體地位，在情境中感情朗讀，大膽質疑，主動參與學習過程。

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