在教學過程中，教學目標不是孤立的，一個準確有效的教學目標是和教學活動密切相關的，它是教學活動的體現，也是教學活動的指導；它不僅關系到教師授課的思路，也明確了學生學習的方法和應該提高的能力；它的存在不僅局限于提醒我們知識的重點和考點，還在于讓我們通過教學提高學生的情感認知并幫助他們樹立正確的價值觀。
把我們的一節課比作一次旅行的話，教學目標就相當于我們的旅行線路，和我們這次旅游要達到的目的和意義，是寄情山水，娛樂身心，還是了解歷史，瞻仰遺跡……不同的線路會給你帶來不同的體驗，當然也會有不同的感受。既然是旅游，那無論是風景名勝還是社會風情，首先得對游客有一定的吸引力，只有先打好了興趣基礎，才有投入其中的情感保證，只有有機會投入其中，才有機會領略它的神韻，這就要求教師在制定教學目標的時候不僅要抓住教材的精華，還要適當把握學生的興趣點，盡量讓學生對課程有主動學習的沖動，從而調動學習的興趣，提高學習的效率。
從理論上講：教學目標是教學活動預期所要達到的最終結果，是人們對教學活動結果的一種主觀上的愿望，是對完成教學活動后，學習者應達到的行為狀態的詳細具體的描述。在整個教學過程中，教學目標的制定是非常關鍵的一環。在我看來明確而正確的教學目標應該體現新課程中的三維目標，一個適宜有效的目標要做到知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的結合。一個明確的教學目標也是有效課堂教學的必備成分，只有先完成有效的教學才能為實現高效的課堂打下堅實的基礎。。因為教學目標在教學活動中處于核心位置，它決定著教學行為，不僅是教學的出發點而且是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據，它既有定向功能又有調控功能。倘若確立教學目標這個環節出了毛病，必將導致教學活動的偏差或失誤。因此，我們必須十分重視目標制定這項工作。
就《狼》這一課而言，它作為一篇必學必背必考的篇目，是古文學習中的重點，也是北師大版七年級語文學習中的重點。對于七年級的學生來說剛接觸古文，既新鮮又陌生，它沒有現代文那樣易于理解，不過也沒有像一些古文那樣生澀難懂。讓學生自主學習的時候只要結合注釋和相應的工具書，理解文意并非難事。但古文中必經有很多重要的文言字詞，我覺得在《狼》的教學設計應該把積累文言字詞作為學習的一個重點，不僅在目標中給學生一個明示，還要在教學過程中充分的體現出來，不管是學生自主發現，還是合作交流，或者是教師提示強調，都有助于學生把握重點。但必經學生初學古文，對重點的把握是否準確，我覺得教師應該有一個強調的過程，這不僅讓學生明確了重點和考點，而且更顯示了教師的主導地位的重要性。在課堂上學生應該成為關注的焦點，可教師也應該成為學生關注的焦點，只有這樣你傳授的知識才有散播的機會。
《狼》這一課的體裁如果不深究的話就可以把它稱之為一篇故事，它和前面我們學過的寓言故事有一定的相似之處，在講述故事的同時，還給予了意味深長的道理，這種道理要結合文中的形象進行分析，而這一課中主要形象有兩個：屠戶和狼，而且二者處于敵對者的位置，如果二者分別向傾聽者講述自己的故事，說法肯定不一樣，這個我們可以聯系《東郭先生和狼》中的具體描寫，讓學生站在不同的角度解讀，編寫對話，然后從中悟出道理，從這一點說，我認為在設計目標時有必要把“敘述者不同，告訴我們的道理就有所不同”出示出來。不僅如此，這還應在教學活動中通過交換角度復述故事的方式完美的體現出來，這樣我們的課堂不僅會變得生動有趣，還會讓學生通過具體的情景，自然的發現故事的真諦。以境悟情，讓知識的傳授自然多了，而且頗具趣味，甚至文中形象不用分析，已經一目了然。讀書不難，能用為難，讓學生在學的過程中不斷應用所學，溫故而知新，可以加深對知識的理解，也可以提高應用的能力，兩全其美，何樂而不為？
近年來，我們可以發現一個問題，文學常識的考試已經淡出了我們的視線，成為了解的內容，可這并不是說文學常識學生可以不知道。對于作者以及其創作背景的了解有助于理解課文內容，這在一些《狼》的教學目標中有所體現，只是這在教學活動中并未提及，這似乎就是常見的教學目標和教學活動的偏離，也是我們日常教學中的常見問題，需要引以為戒。
不過總體而言，通過《狼》這一課，我們可以看到教學活動中教學目標和教學過程是應該密切結合的，在這里還要加上一點：我們的目標要能夠打開學生的興趣之門，讓學生在快樂中提高能力，學會道理。這不正是我們課堂該有的宗旨嗎？不應該為教學而教學，而應該讓學生通過課堂學會學習，而且要有所得。
教學過程是教學目標的實踐，也是教學目標實現的必經階段，沒有教學或者學習的過程，教學目標的存在也形同虛設。不過一個良好的教學目標應該是彈性的，我們不能只在教學過程中將其固定為設定的那兩條或三條，根據課堂的需要和學生的學情，我們還可以臨時設定教學目標，作為教師，應該珍惜課堂和學生帶給你的靈感，只有這樣我們的教學過程才能在既定的基礎上得到擴展，正所謂教學相長也！
丁莉
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