語文說課稿

時間：2025-07-01 09:55:31 語文說課稿我要投稿

【精華】語文說課稿4篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說課稿要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的語文說課稿4篇，希望能夠幫助到大家。

【精華】語文說課稿4篇

語文說課稿篇1

　　一、說教材

　　《星星變奏曲》是初中語文九年級上冊第一單元第三篇課文，這是一篇略讀課文。本單元的教學內容是詩歌，教學目標是學習這些詩歌，要在反復誦讀的基礎上，展開想象和聯想，感受詩歌中的自然美景，理解詩人的思想感情，品味含蓄、精練、優美的詩歌語言。

　　《星星變奏曲》本課的教學目標：一是了解“朦朧詩”的特征與創作背景；二是在反復誦讀中感知星星的形象，領會其象征意義：三是理解變奏曲的含義；四是理解詩人對現實的否定和對光明的追求的思想感情。本課的教學重點是領悟詩歌的意象和主題，難點是認真體會“星星”這個意想在不同的情景出現和不同的事物相結合所表現的情境、氛圍的不同。

　　二、說教法

　　指導學生預習。培養學生讀書，查找資料，注音釋義的良好習慣，幫助學生理解詩歌的主題和積累詩歌的基本知識。本課要查找的相關資料有“變奏曲”、“意象”、“意境”、“朦朧詩”和作者等相關材料。

　　朗讀法。詩歌的教學以誦讀為主，指導學生讀出不同的語氣、語調、節奏，通過反復誦讀感知“星星”的形象，感悟星星在詩的上下節中不同的情景和情境，體會詩的主題思想。

　　運用自主、合作、探究的學習方式，讓學生讀讀、議議、想想、說說，重視學生與文本的對話，學生與學生的對話，學生與老師的對話。充分體現學生的主體地位。

　　提問法。加強教師的引導，避免學生毫無目的的讀，沒有方法的讀，通過提問引導學生逐步理解和探究課文。

　　三、說教學程序導入新課

　　首先，運用創設情境法導入。導語是“同學們，你們是否欣賞過深邃靜謐的夜空？是否欣賞過一顆顆璀璨瑰麗的'星星？你又是帶著怎樣的心情去欣賞的呢”（請同學們說說）。這一導語，意在把學生領進詩情畫意的情景中，從而激發學生學習興趣。

　　第二，讓學生交流查找的資料。即使檢查預習作業，也是積累知識。

　　第三，教師用最簡潔的語言介紹“物象”、“意象”、“意境”、“朦朧詩派”、“變奏曲”。這些名詞學生僅憑材料理解有一定難度，需要教師的點撥。這一環節是幫助學生理解詩歌的知識，更好的理解詩的主題。

　　整體感知 1、朗讀詩歌

　　（要求：正確有感情的朗讀。）

　　2、認真品味兩節詩的不同讀法。想想怎么讀？為什么這樣讀？設計這一教學環節目的是讓學生整體感知詩的內容，初步領會詩中創設的情境。品味和揣摩第一節詩人創設的是光明、美好的意境，

　　第二節創設的是寒冷和殘酷的意境，因此在朗讀時第一節應用明快輕松的口吻朗讀，第二節應用緩慢、低沉的語調朗讀。

　　研讀賞析探究

　　出示思考題一：詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？（引導學生找到并朗讀描寫星星的語句，體味和揣摩含義深刻的詩句，如：“每一首都是一群顫抖的星星”，“風吹落一顆又一顆瘦小的星” 。）通過學生思考、討論明確星星象征光明象征美好的事物，表達了詩人對光明的渴望。

　　出示思考題二：兩節詩在結構及語言上有什么異同？（引導學生分析句式）

　　如果誰不需要誰還會誰不愿意誰不愿意如果誰還需要誰還需要誰愿意誰愿意出示思考題三：探究“變奏曲”的含義。（引導學生分析比較詩的一、二節在結構、句式、意象的塑造上、情感的抒發上，形成的強烈對照，這正如“變奏曲”一樣，因此，題目“變奏曲”原指音樂術語，課文中是指詩的上下節結構、句式、意境、主題和情感的變化。

　　感悟延伸

　　1、感悟朦朧詩的特點。讓學生思索學了這首詩后，談談對朦朧詩的認識。學生通過對這首詩的學習感悟到朦朧詩是通過意象和比喻等來表達詩人的感情。

　　2、延伸：閱讀“丁建華談朗讀《星星變奏曲》的感受”這一片段。

　　在整個教學過程中奏好四部曲“導入新課——整體感知——研讀賞析探究——感悟延伸”。

語文說課稿篇2

　　一、說教材

　　《一件運動衫》是第九冊第六單元的一篇獨立閱讀課文。這篇課文描寫了一件運動衫得而復失，失而復得的感人故事。教材選編的意圖在于讓學生通過閱讀，感悟人與人之間情誼與關愛的可貴，體會奉獻愛心終將獲得愛心回報的道理。在教學設計時，我本著語文教學的工具性與人文性相結合的理念，抓住“愛”這條主線，從“愛”入手，由“愛”展開，學生在與文本的閱讀對話中尋找愛、體驗愛，力圖構建生命化教育的課堂。因此，我把本節課的教學目標確定為以下內容。

　　二、說教學目標

　　1、訓練學生快速閱讀課文捕捉信息、處理信息的能力。

　　2、在讀中感悟課文中人物的愛心，使學生受到感染。

　　教學重難點：訓練快速閱讀能力，感悟文中人物的愛心。

　　三、說教法和學法

　　在教學過程中我采用了以讀代講和賞析詞句的方法。教育家陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”因此，在本文的教學中，我注重了學法的指導，我力求讓學生學會“讀”。即通過初讀，讓學生抓住文章主要內容；通過細讀品味，讓學生抓住愛的細節，體會愛的真諦；這樣不僅讓學生知道了“讀”是學懂本文的關鍵，也是學習一切文章的主要方法。

　　四、說教學流程

　　（一）導入新課，激發疑問

　　課前我以《愛的小詩》為引子，由“愛”入手，讓學生結合實際談談生活中所感受到的“愛”，以此導入新課，板書課題，引導學生針對新課提出自己的疑問。

　　（二）初讀課文，感知課文主要內容

　　在這一環節我讓學生帶著自己心中的.疑問，快速自讀課文，注意生字，讀準字音；看看課文講了些什么。然后弄清課文中主要的人物和事物，進而提煉出課文主要內容。

　　（三）默讀課文，尋找愛的閃現

　　在初讀感知課文主要內容的基礎上，我讓學生再次默讀課文，尋找愛的細節，細細品味，體會愛的真諦。然后，朗讀交流，領悟愛的豐富。這一內容是本文的精華所在，而這篇課文又比較長，在學生交流過程中，我力圖以一個重點段為突破口，去牽動全文。因此，在交流過程中我首先抓出這個段落（我在街角抱著鞋站了一會兒，好象看到老人在小屋里赤腳等著我。我瞥了一眼這雙老人穿得不能再穿的破鞋子，心想這雙鞋子可能是他最親近的東西了）。引導學生細讀品味本段中描寫“我”站在街角時動作的詞語，想象我此時的神情和矛盾心理，感悟“我”對老人的關愛之心，指導學生帶著“我”那種矛盾痛苦的心情朗讀這段文字。

　　在此基礎上，教師以一個問題巧妙過渡。師：我為什么會有這種矛盾的心理？學生回答：因為“我”太喜歡那件運動衫啦！以此引出文章前面部分--------描寫“我”十分喜愛運動衫的部分，然后引導學生通過朗讀、模擬表演體會感悟我對運動衫的喜愛。

　　體會出“我”對運動衫的喜愛之情后，教師談話過渡：我終于穿上了這件漂亮的運動衫，心里充滿了自豪。但當我知道康威老先生的鞋沒法再修時，我又一次走進了商店，我要干什么？（換鞋）那么，在換鞋的過程中又有那些感人的細節吸引了你呢？這樣學生很容易就找出了售貨員關愛康威老人的內容，領略到售貨員也是有愛心的。

　　接下來教師談話過渡：當我拿著新鞋出現在康威老先生面前時，又會發生什么呢？學生又開始交流文章結尾部分感人的內容。（我打開鞋盒，那雙嶄新的軟皮鞋呈現在他面前，他那雙大手拿著鞋，不停地撫摸著，淚水從面頰流了下來。他站起身，從枕頭下面拿出一件印著仰著頭的大角麋鹿紅色運動衫。）對這一重點段我引導學生細讀，抓住描寫康威老人的動作、神態、語言的文字細細品味，體會康威老人由“平靜”到“驚訝”到“感動”的心理，然后請同學帶著這份感動來朗讀這一重點段。

　　在以上朗讀交流的環節中，我摒棄了繁瑣的分析，把閱讀的時間和自主權交給學生。通過讓學生快速閱讀，邊讀邊寫批注，教給學生讀書的方法；通過朗讀將學生的語感與感官、感受結合起來。在這里，學生親近文本，與文中的人物進行心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗，情感交融、智慧碰撞，體會到愛的真諦。

　　（四）讀寫結合，拓展延伸

　　在本節課的最后，我安排學生續寫：我再次穿上這件運動衫時的動作、語言、神情。目的是為了讓語文教學的讀寫結合起來，滲透寫作指導。

　　五、說板書設計

　　21 一件運動衫

　　我：運動衫

　　（得------ 失 -------得）

　　康威：鞋

　　舊鞋-------新鞋

語文說課稿篇3

　　說教材

　　《登山》是人教社九年義務教育小學語文第八冊中的一篇講讀課文。課文通過記述列寧隱居在普羅寧，有一天，為了看日出主動走了一條危險的近路。下山時，為了鍛煉意志，他仍舊走那條小路的經過，贊揚了列寧同志自覺鍛煉意志的精神。

　　本文有以下兩個特點。第一是：這篇課文記述列寧和巴果茨基一天內兩次走險路的經過，因此在一篇文章中含有兩個起因、經過、結果，這點是不同于學生常見的寫事文章，需要滲透，為抓課文的主要內容做好鋪墊。第二是：課文主要用巴果茨基和列寧的幾次對話，將兩次登山有機地串成了一條線。第一次登山通過人物的對話，突出了列寧主動選擇走險路的過程。第二次登山時則通過人物的對話，不僅突出了與第一次登山的不同之處，而且揭示了中心思想。文路清晰，層層深入，充分反映了列寧自覺鍛煉意志的精神。

　　本課的教學目標：

　　一、通過學習課文，了解列寧兩次走險路的經過，學習列寧自覺鍛煉意志的品質。

　　二、在理解課文內容的基礎上，引導學生用不同方法練習抓課文的主要內容，提高閱讀能力。

　　三、有感情地朗讀課文。

　　教學目標一是根據這篇課文所反映的中心思想來決定的。課文通過記述列寧兩次走那條險路的經過，贊揚列寧自找苦吃，自覺鍛煉意志的精神。列寧的這一精神從他決定走險路時就充分體現出來了，而決不只是表現在下山時。雖然第一次走險路有為了看日出的原因，但經過鉆研教材，深入分析，聯系全文來看，列寧選擇走這條險路，已經充分體現出這位革命領袖的勇氣和魄力，說明了列寧每時每刻、隨時隨地鍛煉意志。這是應該把握的基調。

　　教學目標二是根據單元重點訓練項目決定的。“抓住課文的主要內容”是人教社八冊教材中的閱讀重點訓練項目之一。是幫助學生深入理解課文內容，體會中心思想，進行概括能力訓練的課例。《登山》作為這一訓練項目的第二課，起著鞏固、強化訓練的作用。因此，可以引導學生在理解課文內容的基礎上，充分利用所學方法進行訓練，對學生進行創造性思維的訓練。

　　教學目標三是根據課后“思考·練習”5題制定的。這篇課文人物對話較多，因此，可以訓練學生分角色朗讀，對文中的重點段落進行有感情朗讀的訓練，促進學生在讀中加深理解，在讀中表達情感。

　　教學的重難點是：

　　重點：同目標一、二。

　　難點：引導學生體會出列寧第一次登山不光為了看日出，而是在鍛煉意志。

　　課前準備：

　　師：投影片；有關列寧的材料。

　　生：閱讀有關列寧同志的文章，了解時代背景。

　　說教學過程

　　一、質疑導入，明學習目標。

　　請學生讀課題，啟發學生結合登山對起因、經過、結果提出問題：為什么登山？怎樣登山？登山的結果如何？教師明確學習目標：了解了同學們提出的這些問題，就了解了課文的主要內容，那么如何抓住課文的主要內容呢？這是我們這節課要研究的第一個問題。列寧到底為什么登山呢？這是我們要研究的第二個問題。

　　（通過這樣質疑，想達到三個目的：1．弄清了這幾個問題，也就理解了課文的主要內容，為抓主要內容作了鋪墊，將文路、教路和學路結合起來。2．從學生質疑入手，將教學目標轉化為學生的學習需求，激發了學生學習課文、探究中心的興趣，有利于促主體性發展。3．將寫事文章的一般規律與具體課文相結合來質疑，既避免了學生隨意性，起到了導疑的作用，又能圍繞重點，頗有味道。）

　　二、了解列寧第一次登山的經過，體會列寧主動鍛煉意志的品質。這一過程可分三部分進行。

　　（一）抓住“就走”，了解列寧是主動選擇走險路的。

　　請學生帶著問題（質疑提出的）讀第二段，初步感知這段的主要內容，在交流自學情況后，教師讓學生找到描寫路險的句子，通過“路寬容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。”和“路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。”的比較，再利用書上插圖的直觀效果，引導學生體會出這條近路太窄太險。并假設如果你面對這樣的險路會怎么樣呢？（害怕、不走、返回）可列寧是怎么決定的呢？學生讀書找出后啟發學生再次比較：“我們走那條小路吧。”和“我們就走那條小路吧！”在語氣上什么不同？從而體會出列寧選擇走這條險路的決心大，態度堅決。

　　（二）抓住“您能過去嗎？”，體會列寧的勇敢。

　　教師提出問題：當巴果茨基對列寧說：“您不能從這兒過”時，列寧是怎么說的？怎么做的呢？帶著問題讀11至15自然段。自學交流后，啟發學生思考：列寧為什么反問巴果茨基呢？他的問話中含著什么意思呢？并進行填空練習“您能過去嗎？您____，我____。”（您能走過去，我就能走過去。您不怕危險，我也不怕危險。……）學生進一步體會出列寧是那么勇敢，那么充滿自信。

　　在學生理解的基礎上，練習分角色朗讀3至13自然段，指導學生讀出列寧（問路時）著急—（選路時）堅決、自信的語氣變化。

　　（三）抓住“向前走”，體會列寧堅強的意志和勇于戰勝艱險的勇氣。

　　引導學生讀書思考：列寧跟在巴果茨基后面走，他在最危險的地方停住了，他害怕了嗎？巴果茨基讓他“往回走”，他聽了嗎？你從哪兒看出來的？學生找到課文的第17自然段。教師抓住“站立了幾秒鐘”，“定了定神”，讓學生展開想象：此時列寧會想些什么？抓住“向前走”引導學生思考：怎樣走？說明了什么？從而體會到列寧沒有被危險嚇倒，沒有在害怕面前退下來，而是戰勝了害怕，勇敢地走過險路，表現了列寧迎難而上的品質和堅強的意志。

　　這時，通過師生合作朗讀15至17自然段，加深對內容的理解，同時抒發學生對列寧勇敢的精神和堅強的意志的贊美之情。

　　教師啟發學生體會列寧走過了險路，登上了山頂，看到了日出壯麗景色的心情，并練習有感情地朗讀第18自然段。

　　三、通過學習列寧第二次登山的經過，體會列寧自覺鍛煉意志的精神。

　　（一）抓住“仍舊走”，體會列寧自覺鍛煉意志的精神。

　　“從哪看出列寧他們走了兩次這條險路呢？”引導學生對“仍舊”加以理解，再次體會列寧主動找苦吃。請學生邊讀第三段邊找出第二次登山與第一次有哪些不同？并看圖想象，下山時，列寧會遇到哪些困難？他是怎么克服的？從此事，你對列寧有什么新的認識呢？

　　（二）抓住“每時每刻、隨時隨地”，體會列寧自覺鍛煉意志的精神。

　　為什么回來時不必走這條險路，列寧仍舊走呢？列寧是怎么解釋的呢？教師由此問題導入理解中心段的學習。讓學生邊讀邊想：每句話是什么意思？再思考：“每時每刻”、“隨時隨地”是什么意思？啟發學生聯系全文說說列寧是怎樣“每時每刻”、“隨時隨地”地鍛煉意志的？（學生自選板書中的內容，自選句式來說。）從而體會到列寧不愧是一位革命領袖，他自找苦吃，以苦為樂，自覺地鍛煉意志。并通過有感情朗讀來體會。

　　四、在歸納段意的基礎上，學習抓課文的主要內容。

　　練習抓課文的主要內容是本單元的訓練項目，為了培養學生的概括能力，促進自主學習的積極性，在教學中我設計了以下練習。

　　（一）精心設計歸納段意的訓練。

　　歸納段意不是這節課的重點，卻是抓住主要內容的.基礎。因此，設計了三種訓練形式來歸納段意，目的是用歸納段意進一步突破難點，抓住重點，為抓主要內容鋪路搭橋。

　　課文共分三段。學習第一段，請學生邊讀邊想：這段話主要寫了什么？學生獨立概括段意。

　　學習課文第二段時，開始引導學生圍繞著“為什么登山？怎么登山？結果如何？”自學，初步感知主要內容。最后在理解課文內容的基礎上，出示投影，讓學生通過比較選擇段意。

　　第二段段意：列寧為了看日出，走了一條危險的小路，登上了山頂。（）

　　第二段段意：列寧為了看日出，主動走了一條危險的小路，登上了山頂。（）

　　第三段段意是在學生讀懂內容，體會中心后，采用填空練習概括的。

　　第三段段意：下山時，（）為了鍛煉意志，列寧（）仍舊走那條危險的小路。

　　（二）精心設計抓主要內容的訓練。

　　抓課文的主要內容是本單元的重點訓練項目。由于學生年齡小，概括能力較差，所以有一定的難度。針對這一問題，教師的主導作用，要發揮在引導學生在遷移中用方法，發現規律，培養學生創造性思維的能力上。為此，設計了以下訓練步驟。

　　首先引導學生回憶歸納段意有哪些方法？（歸并法，抓重點句，連重點詞、串問題答案等）啟發學生比較：歸納段意和抓主要內容有什么不同？（歸納段意是把相同意思的幾個自然段段意歸并在一起；抓主要意思是把各段段意歸并在一起。）接著請學生把三段段意連起來說一說，告訴學生這就是《登山》一課的主要內容。然后出示投影，引導學生邊讀邊想：你發現了什么問題？有什么解決辦法？

　　出示投影（一）

　　列寧為了躲避沙皇警察的搜捕，隱居在普羅寧。列寧為了看日出，主動走了一條危險的小路，登上了山頂。下山時，為了鍛煉意志，列寧仍舊走那條危險的小路。

　　學生讀后發現“為了躲避沙皇警察的搜捕”一句是隱居的原因，與登山關系不密切，是次要內容，可以刪去。學生遷移運用了舍次留主的方法。

　　出示投影（二）：學生讀后發現這段話中“列寧”出現了三次，人稱重復，可以將第2個、第3個刪去或將第3個換成“他”。另外“危險的”出現了兩次，可以刪去第2個。

　　出示投影（三）：引導學生讀后發現，連段意后段與段間不連貫，可以通過添加詞語的方法，使段間銜接自然。

　　通過幾次的訓練，不僅使學生學會了抓課文的主要內容，而且培養了學生發現問題、解決問題的能力。在此基礎上教師引導學生思考，還可以用什么方法抓主要內容呢？學生運用了串問題答案，連重點詞語等方法抓課文的主要內容。通過這樣的訓練，開發了學生求異思維和創造性思維的潛能。

　　說板書設計

　　“不必走” “仍舊走” 列寧

　　為什么？登 “往回走” 向前走自覺

　　怎么？山 “不能走” 跟著走鍛煉

　　結果？ “太危險” “就走” 意志

　　此板書設計為落實教學目標服務的。課題左邊是學生質疑內容，也是抓課文主要內容的線索。中間部分抓住巴果茨基和列寧對話的四個關鍵點（語言文字訓練點），目的是引導學生從全文的角度，體會列寧自覺鍛煉意志的精神。右邊部分高度概括了學生體會到的本文的中心思想。

　　特別提出的是，要發揮板書的多功能作用，充分利用板書為教學服務。如可用左邊的問題，引導學生采用串問題答案的方法來抓主要內容。又如利用中間部分的板書，引導學生聯系全文，自選一組內容，說說列寧是怎樣每時每刻、隨時隨地鍛煉意志的。不僅體現了從整體著手的思路，而且重點突出，層次清晰。

　　說特色

　　創造性教育是素質教育的核心。如何以課堂為主渠道，在教學過程中對學生進行創造性的教育呢？在《登山》一課的教學設計中，我對憑借教材開展創造性的語言實踐活動做了一點探索。

　　1．抓住“難點”，開展創造性的語言實踐活動。

　　引導學生理解列寧第一次登山不光為了看日出，而是鍛煉意志，這是教學的難點，教師并不急于讓學生在第二段學習時就領悟到這一點，而是在學習了第三段理解了中心句后，精心設計了聯系全文，自選內容（板書），說說列寧是怎樣每時每刻，隨時隨地鍛煉意志的訓練，使學生通過創造性的語言實踐活動，加深對中心的體會。

　　2．抓住“異點”，開展創造性的語言實踐活動。

　　在練習抓主要內容的訓練中，教師的著眼點不是讓學生掌握一種方法，而是啟發學生多想幾種方法練習抓主要內容。在學習抓主要內容的過程中開發了學生創造性思維的潛能，學生成為學習的主人，一次次去發現問題，一步步想出解決問題的辦法，不僅獲取了知識，培養了概括能力，而且啟迪了創造性思維。

語文說課稿篇4

　　一、教學理念

　　在新課程的理念下課堂教學首先是情感成長的過程，然后才是知識成長的過程。學生的學習過程是一個主動建構的過程，本節課我以激活學生的先前經驗，激發學習熱情，讓學生在經歷、體驗和運用中真正感悟知識。教學中理應發揮學生的主體作用，淡化教師的主觀影響，確保教師的首席地位。

　　二、說教材處理

　　（一）教學內容

　　講讀課文《再見了親人》，是人教版小學語文第十冊的內容，記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　（二）教材簡析

　　全文共六個自然段，分為兩個部分，全文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的情景，通篇都是志愿軍說的話，透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分之情，表達了中朝兩國人民不是親人勝似親人的深厚情誼。話別總是雙方交談的，在依依惜別的時候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會說些什么呢？課文中沒有直接寫，但是從課文的字里行間我們可以體會到這些。在志愿軍向朝鮮人民追述種種往事時，朝鮮人民一定也回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡，講述著志愿軍對朝鮮人民那比山還高比還深的情誼，課文中沒有作具體敘述。

　　（三）教學目的

　　根據新課程標準對本節的具體要求，同時針對小學生的心理特點、認知水平，確定本節課的教學目標如下：

　　1、通過朗讀，討論，理解課內容，體會志愿軍戰士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。

　　2、能抓住重點句子進行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。

　　3、深刻領會并學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。

　　4、結合句子理解“唯一、雪中送炭”的含義，能用“雪中送炭”造句。

　　（四）教學難重點

　　學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。

　　（五）教學準備：

　　課件（分別場面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉行》）、火車汽笛聲錄音。

　　三、說設計思路

　　上勾下連，整體感知。學生閱讀一篇課文，不僅要提高他們的聽、說、讀、寫能力，而且還要從文章表達的內容中學到知識，受到啟發教育和情感陶冶。文道統一是小學語文教學的基本規律，每篇文章都表達了作者的感情，都反映了作者要講的道理，通過情與理起到育人作用。文章的情與理是交融的，《再見了，親人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找準文章情與理的'切合點是學好這篇文章的關鍵。

　　學習完第一部分后，我提出了三個歸結性的問題：①請同學們回憶一下，文章寫了大娘、小金花、大嫂為志愿軍付出了哪些血的代價？②大娘、小金花、大嫂代表了什么人？現在你能說說志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？③第一部分三個題目的分析、歸納，抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析典型場面、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動人情景，撥動了學生的心弦，引導學生體會其內心的思想感情。抓住重點統挈全篇，幫助學生辨清文脈，從文章的內在聯系上去理解和把握內容、把握中心，取得事半功倍的效果。“披文以入情”突出朝鮮人民和志愿軍的深情厚誼，使學生受到感染，從而使“知”和“情”在聯系中不斷加深，不斷升華。

　　四、教法學法

　　（一）教法

　　“教是為學服務的。”教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，使學生收到好的學習效果。根據本課特征，我準備采用以下幾種教法：

　　l、啟發誘導法

　　課文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的。志愿軍滿懷深情地追述許多難以忘懷的往事，贊頌朝鮮人民對志愿軍比山還高比海還深的情誼。實際上志愿軍在抗美援朝戰爭中，也為朝鮮人民付出了血的代價，中朝人民的友誼正是用鮮血凝成的。所以教學時，我注意引導理解這一點，這樣既能使學生比較準確、全面地理解課文內容，概括中心思想，又能讓學生的閱讀能力得到比較扎實的訓練。

　　2、遷移法

　　同為志愿軍跟人娘、小金花、大嫂話別時，幾段寫法上相同，因此，我認真指導學生學習第一自然段后，讓他們用學到的相同方法學習2、3自然段。

　　3、以讀代講法

　　這篇課文感情真摯強烈，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，不是用一兩句話就能夠說明的，要讓學生反復朗讀。通過多讀課文，加深理解，受到感染和教育。這也是適應大綱中講的：加強讀的訓練是當前語文科教學最重要的一種訓練。

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