《麻雀》語文說課稿

《麻雀》語文說課稿（精選14篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的《麻雀》語文說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《麻雀》語文說課稿 1

　　一、教材分析：

　　《麻雀》是“二期課改”小學語文三年級下的一篇教材，出自19世紀俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思，精練、優(yōu)美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動作的具體描寫，真實地表達了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”、“母愛”，這是“一種強大的力量”。

　　《麻雀》的教學重點是：了解敘述一要真實，二要具體。學習《麻雀》一課，讓學生在熟練運用“讀課文，想畫面”的閱讀方法的基礎(chǔ)上，著重了解作者是怎樣具體地敘述和真實地表達自己的真情實感的，進而認識到內(nèi)容真實、具體是寫文章的基本要求，并激發(fā)出熱愛生活，懂得母愛的偉大和愛護弱小是一種高尚的情操；另外本課教學，擔負著繼續(xù)培養(yǎng)學生根據(jù)學習的重點和難點，自己提出問題，解答問題的自主學習及創(chuàng)新精神。

　　二、教學對象分析

　　我班的學生比較活潑好動，經(jīng)過小班化教育的熏陶和培養(yǎng)，學生合作學習的能力比較強，故而在閱讀教學中，可以通過小組合作學習，在組長的帶領(lǐng)下自主學習課文。但學生的學習主動性還不夠，表現(xiàn)欲望不強，朗讀水平不理想，往往讀不出課文中所要表達的感情。因此本課教學應(yīng)重視激發(fā)和維持學生的學習積極性，繼續(xù)運用抓住關(guān)鍵詞語朗讀的方法，提高朗讀能力，陶冶學生情操。

　　三、教學目標設(shè)定

　　1、能在初讀感知課文的基礎(chǔ)上說出課文的主要內(nèi)容；

　　2、能抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動作的句子，體會三者的特點，體會老麻雀為了保護小麻雀表現(xiàn)出的英勇無畏的精神，感受“一種強大的力量”即母愛的力量；

　　3、能繼續(xù)學習、運用提問的方法；

　　4、能在閱讀理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀并背誦課文；

　　教學重點：

　　體會小麻雀、獵狗、老麻雀的特點，體會“一種強大的力量”就是愛的力量；

　　繼續(xù)學習、運用提問方法；

　　教學難點：

　　在初讀感知課文的基礎(chǔ)上說出課文的主要內(nèi)容

　　教學手段：

　　1、多媒體技術(shù)運用；

　　2、引疑、導析，讀、思、劃、議結(jié)合法；

　　四、教法學法設(shè)計

　　《語文課程標準》強調(diào)“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究的學習方式。”新課改精神強調(diào)：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而教學過程又必須強調(diào)合作精神、突出自主性、注重探索和研究的`過程。

　　因此，本課教學中，我主要采用學生自主學習、合作探究的方法，把學習的主動權(quán)交給學生，充分體現(xiàn)學生的主體性。

　　1、設(shè)疑引思

　　在設(shè)計教案時，我結(jié)合“從內(nèi)容中體會思想”的閱讀方法，先讓學生欣賞朗讀，整體感知課文內(nèi)容并概括課文的主要內(nèi)容，然后提出兩個問題：“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什么樣的印象？”“課文中那些句子體現(xiàn)了他們的這些特點，為什么？”讓學生合作探究，采取“讀——找——劃——議——讀”的方法，從文章中找答案，說理由，并通過朗讀把自己的理解讀出來。

　　2、引疑深思

　　在反饋交流時，抓住重點句子，讓學生仔細品讀，深入理解。通過各種讀的形式調(diào)動學生的積極性，使學生在朗讀中感悟語感，積累詞匯。并引導學生進行邊讀邊劃邊思，讓學生自問自答，互問互答，小組、集體議論，引疑、導析，讀、思、劃、議結(jié)合法，提高學生質(zhì)疑提問能力，咬文嚼字能力，語言文字欣賞能力，體會“敘述一要真實，二要具體”的作用。

　　3、拓展反思

　　為了加深學生對母愛的理解，我特意設(shè)計了課后活動：課后熟讀課文，把感人的故事講給別人聽；課后收集關(guān)于動物或人類母愛的故事，召開“小小故事交流會”。目的有二：其一繼續(xù)培養(yǎng)學生口頭表達能力；其二使課堂上被偉大母愛感動的情感共鳴得以延續(xù)、發(fā)展。

　　五、教學過程

　　（略）

　　六、板書設(shè)計

　　為幫助學生了解課文層次,理清作者寫作的順序，我設(shè)計了以文本脈絡(luò)為主線的板書，以幫助學生理解和背誦。

　　《麻雀》語文說課稿 2

　　一、說教材

　　《麻雀》是九年義務(wù)教育六年制小學教科書語文第八冊中的一篇精讀課文，出自19世紀俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思，精練的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同角色的神態(tài)、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛”這一種強大的力量。

　　《麻雀》是第三組課文的一篇講讀課文。學習該組課文，要繼續(xù)運用“從內(nèi)容中體會思想”的閱讀方法，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，讀懂重點句段，理解課文內(nèi)容，體會作者表達的思想感情。同時，學習作者抓住神態(tài)、動作具體地描述和表達真情實感的方法，深入地感受動物之間的真情，并激發(fā)學生熱愛生活，懂得愛的偉大。

　　根據(jù)教學大綱和學段的要求，結(jié)合學生實際和課后練習，我制定了本課的教學目標：

　　（一）知識目標：

　　1、繼續(xù)運用“從內(nèi)容中體會思想”的方法，在整體感知課文的基礎(chǔ)上讀懂重點句段，理解課文內(nèi)容，體會愛的偉大。

　　2、學習作者具體描敘和表達真情實感的方法。

　　3、感情地朗讀課文，練習背誦。

　　（二）能力目標：

　　在理解課文的過程中培養(yǎng)學生的閱讀分析能力、口頭表達能力、思維想象能力。

　　（三）德育目標：

　　懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力量”就是愛的力量。

　　（四）教學重點：

　　1、抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動作的句子，體會三者的特點，進一步感受愛是一種的強大力量。

　　2、練習有感情地朗讀課文，加深理解。

　　（五）教學難點：

　　體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達的思想感情，即“一種強大的力量”就是愛的力量。

　　（六）教學準備：

　　1、課文錄音帶。

　　2、動畫課件。

　　二、說教法和學法：

　　新課改精神強調(diào)：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而教學過程又必須強調(diào)合作精神、突出自主性、注重探索和研究的過程。因此，我主要采用學生自主學習、合作探究的方法，把學習的主動權(quán)交給學生，充分體現(xiàn)學生的主體性。在設(shè)計教案時，我結(jié)合“從內(nèi)容中體會思想”的閱讀方法，先讓學生欣賞朗讀，整體感知課文內(nèi)容并概括課文的主要內(nèi)容，然后提出兩個問題：“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什么樣的印象？”“課文中那些句子體現(xiàn)了他們的這些特點，為什么？”讓學生合作探究，采取“讀——找、畫——議——讀”的方法，從文章中找答案，說理由，并通過朗讀把自己的理解讀出來。在反饋交流時，抓住重點句子，讓學生仔細體會，深入理解。通過各種讀的形式調(diào)動學生的'積極性，使學生在朗讀中積累語感，積累詞匯。分頁標題#e#

　　三、說教學過程

　　（一）談話導入（出示課題）

　　用最直接的方式進入課堂學習，節(jié)省時間，提高效率。

　　（二）整體感知

　　1、聽課文錄音。要求：邊聽錄音邊想畫面。

　　通過聽錄音，想畫面達到三個目的：一是鞏固以前所學的閱讀方法：“讀文章，想畫面”；二是整體感知課文內(nèi)容，三是通過欣賞朗讀，為后面教學過程中引導學生有感情地朗讀課文打基礎(chǔ)。

　　2、教師提問：課文中有哪幾個主要角色？它們之間發(fā)生了一件什么事？（根據(jù)學生回答板書，演示動畫）

　　在聽了課文錄音的基礎(chǔ)上，教師提出兩個問題，并演示課件，用動畫這種學生最喜歡的形式再現(xiàn)情境，給學生一種身臨其境的感覺。同時從聽覺和視覺兩個方面刺激學生，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。學生通過觀察畫面，能快速了解文中幾個主要角色及故事情節(jié)。

　　3、對照板書概括課文主要內(nèi)容。

　　這一步既對學生聽、看故事的情況進行了檢查，又鍛煉了學生的概括能力，既有條理性，又減輕了難度。讓學生了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，從整體上把握文章的主要內(nèi)容。

　　（三）探究中心

　　1、自主讀課文。

　　用自己喜歡的方式讀課文，做到：眼到、口到、心到、手到。

　　培養(yǎng)學生的自主性，這是新課標極力強調(diào)的。為尊重學生的個性，我特別要求用自己喜歡的方式讀課文，使學生能積極主動地參與學習。同時又提出讀的要求，使學生明白讀課文的時候，注意力要集中，要開動腦筋。在閱讀時做到眼到、口到、心到、手到，邊讀邊思、邊讀邊記、邊讀邊學，邊讀邊畫，使學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。

　　2、提問：小麻雀、獵狗、老麻雀分別給你留下了什么印象？（指名回答，教師板書）

　　提出這個問題主要是讓學生從直觀上把握三個主要角色的特點。

　　3、合作探究：課文中哪些句子體現(xiàn)了它們的這些特點？為什么？（指點方法：讀——找、畫——議——讀）

　　先明確合作學習的要求，再具體地指點方法。這種設(shè)計，使學生不至于盲目地讀，隨意地議，能圍繞本節(jié)課所要達到的教學目的開展活動。現(xiàn)代教育的目的不是讓學生單純地掌握知識，而應(yīng)以培養(yǎng)學生的學習能力、選擇能力、創(chuàng)造能力、協(xié)調(diào)能力為目標。在這個環(huán)節(jié)中，既能體現(xiàn)學生的自主、合作、探究，又能使學生掌握一定的學習方法，一舉兩得。

　　4、反饋交流。

　　小組派代表回答問題，要求：（1）讀句子。（2）析句意。（3）感情讀。

　　在以自學探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)，這是在接受式課堂里所沒有的一種全新教學行為。本環(huán)節(jié)教學，教師著力抓兩點，一是抓重點句子，品重點字詞；二是抓感情朗讀，讀中悟情。分頁標題#e#

　　在講到老麻雀時，運用多媒體電腦動畫顯示：“突然，一只老麻雀從一棵樹上撲下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”通過看屏幕上活生生的老麻雀憤怒地不顧一切地撲了下來，扎煞渾身的羽毛，并且配上老麻雀絕望地尖叫聲，使學生感受更真切，理解得更深刻，頓時明白老麻雀怎樣落下以及為什么這樣做，突破難點。再通過換動詞引導學生比較兩個句子，從直觀的畫面上升到理論知識，使學生更進一步學深學透課文，從理論上突破難點，也使學生“跳一跳就摘到桃子”。

　　在理解“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”這句話時，教者提出問題：“一種強大的力量指的什么力量？”因為前面通過電視畫面再現(xiàn)故事情節(jié)，為這個問題已作了鋪墊，直觀、真實、具體地體現(xiàn)了老麻雀為了保護小麻雀表現(xiàn)出的那種強大的力量。讓學生感受到愛的偉大。

　　5、深化主題。

　　教師通過引讀第五自然段，進一步體會愛的偉大力量。再引導學生想象：“你從老麻雀的表現(xiàn)中想到了什么？”進行發(fā)散思維練習。這一步能開發(fā)學生想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，最大限度開發(fā)學生潛能，發(fā)展智力，激活學生思維的獨立性、思維的深度和廣度。愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，是知識進步的源泉。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，通過展開想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，加深學生對課文主題的理解。

　　（四）總結(jié)全文

　　教師先從閱讀方法和文章寫法兩方面進行簡短的小結(jié)，幫學生梳理和概括本節(jié)課所學知識，有助于學生掌握閱讀方法和寫作方法。然后，教師再運用煽情的語言，極富感染力地強調(diào)愛是一種不可忽視的強大力量，這種力量在任何動物身上均有體現(xiàn)，都值得歌頌和贊美，進一步加深學生對課文中心的理解。

　　（五）布置作業(yè)

　　課后收集能體現(xiàn)人或動物之間的愛的故事，準備在班上交流。

　　教者特意將課內(nèi)知識延伸到課外，既讓學生從具體的事例或故事中進一步感受到愛的偉大力量，又能培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力，還能提高學生的口頭表達能力和思維能力。

　　《麻雀》語文說課稿 3

　　一、說教材（時間控制3分鐘）

　　《小麻雀》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級上冊第一單元的第一篇課文，編者把這篇課文安排在教材的開場是有其特殊的含義的，說明了這篇課文在教材中是十分重要性。

　　《小麻雀》是一篇精讀課文，主要講述的是一只還不會飛的小麻雀不聽勸告媽媽，試圖飛出窩來卻一不留神落到窩下，遭遇到了大花貓襲擊，麻雀媽媽為救他，奮不顧身地用身體擋住大花貓，最后導致自己的尾巴被花貓咬掉的故事。

　　本課文雖然篇幅短小，情節(jié)簡單，卻層次清晰，描寫生動、細致，充滿詩情，給人很深的啟迪。

　　根據(jù)新課標的第三階段（5-6年級習作）的目標要求和本節(jié)課的教學內(nèi)容，結(jié)合學生的年齡特點及認知規(guī)律，我制定本課的教學目標：

　　1.能夠認讀本課生字、詞。

　　2.能夠正確、有感情地朗讀課文。

　　3.能夠理解課文，抓住重點語句，了解重點語句所隱含的情感色彩。

　　基于以上的教學目標，本課的重點、難點為：

　　重點：能夠正確的有感情地朗讀課文，能夠理解課文并抓住重點句子，了解其所蘊含的感情色彩。

　　難點：如何引導學生去把握文中的重點句，并理解其意蘊是本教學的難點。

　　課時安排：三課時

　　課前準備：讓學生閱讀“學習鏈接”，或查找更多的有關(guān)高爾基的資料，有條件的可以找高爾基的《童年》等作品來讀一讀。

　　二、說教法和學法（時間控制1分鐘）

　　在教學方法上，我認為，教學有法，但無定法，貴在設(shè)計，貴在創(chuàng)新，貴在切合學生實際，葉老先生曾說

　　“教是為了不教”，因此，結(jié)合五年級學生閱讀實際情況，本教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現(xiàn)代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學習，勤于思考。

　　那么在學法上，新課準倡導"自主、合作、探究"的學習方式，于是我將"學習的主動權(quán)還給學生"。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，并要求學生在交流學習中勾畫出優(yōu)美詞句，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。

　　三、說教學過程（時間控制5分鐘）

　　圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我將本節(jié)課的教學過程設(shè)計為以下五個

　　環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。

　　興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點，開課之初，我將采用啟發(fā)式談話導入：四年級是我們學過了一篇俄國著名作家屠格涅夫的《麻雀》，讓我們看到了動物中偉大的母愛，今天，我們再來學習另一篇也是關(guān)于麻雀的課文《小麻雀》。這是一篇童話故事，著名大作家高爾基的這篇童話又會給我們帶來什么收獲呢？隨后揭開課題，并簡要了解作者高爾基的概況后，順勢進入第二環(huán)節(jié)。

　　第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我先讓學生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象普季克是怎樣的一只麻雀，麻雀媽媽又是個怎樣的媽媽？同時把自己最喜愛的語句多讀幾遍，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導，掃清學生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。

　　第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，體驗情感。葉圣陶說：語文教學的目的就是讓學生自能讀書。鑒于此，在“研讀賞析，體驗情感”環(huán)節(jié)中，我首先設(shè)置一個問題：從第一至第十三自然段小麻雀與麻雀媽媽的對話你了解到了什么？采用分角色的辦法，抽選兩名學生分別扮演小麻雀和麻雀媽媽來朗讀第一至第十三自然段。此時其他學生邊聽邊勾畫關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在朗讀完后，讓學生分組討論交流，歸納出問題答案。

　　接著，全班有感情的朗讀14-19自然段想想小麻雀和媽媽前后的表現(xiàn)有什么不一樣，從中你看出了什么。緊接著，我將根據(jù)學生討論情況進行簡單的歸納總結(jié)，讓全體學生品讀重點詞句，重點理解課后練習第二題的.句子，并適時加以引導和闡述，讓學生能理解領(lǐng)會作者表達的特點。

　　總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。

　　第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評價，拓展延伸。學生帶著疑問走出課堂是學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對課文做出綜合性總結(jié)和評價后，通過問題引導學生知識延伸，讓學生想想課后星號題中的那個問題。這個問題，能又一次激發(fā)學生的思惟，培養(yǎng)學生的語感能力。

　　第五環(huán)節(jié)：安排作業(yè)，復習強化。為了復習、強化學生所學知識，讓學生再次

　　3體驗課文故事情節(jié)生動、細致，陪養(yǎng)學生自主探究的能力。我安排兩道課后作業(yè)：

　　作業(yè)1：請大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到《優(yōu)美詞句》小筆記本上；

　　作業(yè)2：想一想自己有沒有過不聽父母勸告的情況，是一件什么事，結(jié)果怎么樣，課后把它寫出來。

　　這是我教學過程的安排，下面說說本節(jié)課的板書設(shè)計。

　　四、說板書設(shè)計（時間控制1分鐘）

　　板書邊寫邊講：本節(jié)課大致分為三個階段，第一個是母子對話：小麻雀充滿好奇，充滿疑問；媽媽則細心照看，再三告誡；第二個階段是經(jīng)歷危險：小麻雀一不留神，掉到窩下；媽媽奮不顧身，保護孩子；第三個是內(nèi)心感受：小麻雀既高興又難過。最后總結(jié)出全文的思想感情是：不聽勸告吃苦頭；經(jīng)受磨練長本領(lǐng)！好的板書就像一份微型教案，此板書力求全面而簡潔地將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)，體現(xiàn)教學過程和教學目標的有機統(tǒng)一。

　　以上就是我今天說課的全部內(nèi)容，謝謝各位評委老師！

　　《麻雀》語文說課稿 4

　　說教學目標：

　　1.學會本課生字新詞。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.抓住重點語句，繼續(xù)練習從內(nèi)容中體會思想，掌握具體記敘和表達真情實感的方法。

　　4.從對老麻雀救小麻雀的描寫中，體會為“一種強大的力量”所支配的精神。

　　教學重點：

　　認真體會作者是怎樣通過具體描寫，來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。

　　說教學難點：

　　感受老麻雀為了保護小麻雀而表現(xiàn)出來的那種精神的偉大。

　　為達到教學目標，本課我分兩課時進行教學。

　　第一課時，初讀課文，掌握生字新詞，自主理清文思，學習1～3自然段，了解事情的起因。

　　第二課時，學習4～7自然段，進一步學習和掌握具體記敘和表達真情實感的方法，體會這種為保護弱小者而表現(xiàn)出來的“強大力量”。

　　今天我要說的是第二課時。

　　由于一年多來，我在班上進行了“在閱讀中質(zhì)疑”的課題研究，主要探究如何培養(yǎng)學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，以提高學生的語文素養(yǎng)，所以我班學生能在閱讀中主動思考、探索，敢于大膽質(zhì)疑。因此，對第二課時我進行了如下預設(shè)：

　　第一步：激發(fā)興趣，自讀自悟

　　《語文課程標準》指出：語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。所以，我首先采用情境教學法，播放課文1～3自然段的錄像，把學生帶入打獵歸途的情境之中，拉近學生與文本、作者之間的距離，使學生在心底升騰起對小麻雀的憐惜之情。

　　這時，我緊問一句：“此時，你最想知道什么？”在老師的引導下，學生的興趣就會集中到探討“接下來會發(fā)生怎樣的故事？這個故事要告訴我們什么？”這兩個問題上來了。這時，我拋給學生一個問題：請同學們輕聲自由朗讀課文4～7自然段，畫出讓你感動的語句，抓住這些重點詞句，有感情地去讀，設(shè)身處境地去想，在感受最深的詞句旁邊做上批注，在不懂的地方做上記號。

　　第二步：合作研讀，品讀玩味

　　結(jié)合教材的特點、學生的認知規(guī)律及學習興趣，以及《語文課程標準》指出的“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”我從以下四個方面展開互動行為，激勵學生的探究性學習。

　　第一方面，自由匯報，張揚個性

　　《語文課程標準》強調(diào)：在閱讀中要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。在孩子們對文本進行充分的自讀自悟后，我鼓勵學生：“同學們，你在學習中一定有許多獨到的理解和體會，也會有許多問題產(chǎn)生，相信一定會很精彩，趕快說出來與大家共同分享吧！”此時的我，會適時、適度地引導學生展開多向交流，在師生之間、生生之間的互動中，使學生對問題的理解逐步深入。學生在自由匯報時，我相機板書：（略）

　　第二方面，展開辯論，深入探究

　　當學生對課文的思想內(nèi)容有了初步的了解后，我以一個學習伙伴的身份提出：“老麻雀明明知道自己飛下去會白白地送死，可它還是毫不猶豫地飛了下去，這不是太笨了嗎？”這一問，一石激起千層浪，孩子門就會馬上展開一番激烈的辯論。根據(jù)《語文課程標準》提出的“要防止用集體討論代替?zhèn)�人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮”的要求，我會馬上提醒同學們：“要想更好地解決這個問題，就得再一次地仔細研讀語言文字，抓住文本中的重點詞句來說服對方。”于是，學生就會抓住文本中描寫老麻雀動作、神態(tài)等的語句深入探究，辯論時就不會離開文本中的語言文字空談。通過這場辯論，學生深入探究了老麻決心和勇氣，領(lǐng)悟到了“愛的力量”的強大，突破了難點，老麻雀這種文章內(nèi)容，讓學生從從小麻雀的成長過程中，吸取成長經(jīng)驗，全面正確地認識這對母子。

　　2.學生通過抓住句子中的重點詞語，體會句子中人物的`心情。

　　3.能夠正確、有感情地朗讀課文。

　　重點：學生能夠理解課文并抓住重點句子，了解其蘊含的思想感情，從而正確認識這對母子。

　　而怎樣使學生能夠“把握重點句子，全面、正確地認識這對母子”，則可能是教學中的難點。

　　結(jié)合教材和五年級學生特點，我是這樣設(shè)計教法和學法的：

　　二、說教法和學法

　　童話故事深受孩子們喜愛，“興趣是最好的老師”。本節(jié)課我主要通過學生參與式的教學模式，采取角色朗讀法、討論法、探究法等教學方法，通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，讓語文課堂的教學真正變成學生的課堂。

　　結(jié)合課標要求，教材和學生特點，我是這樣設(shè)計教學過程的：

　　三、說教學過程

　　首先，談話導入，設(shè)置情景，將學生引入角色中，通過扮演故事人物，分角色對話，正確認識這對母子。

　　我設(shè)置的第二個環(huán)節(jié)是品讀重點段落，了解母愛的偉大和故事給我們的啟迪。這也是本課的教學重難點。我通過要求學生對15.16段中麻雀媽媽救孩子時的動作，神態(tài)，語氣的重點品讀，讓學生體會母愛的偉大。通過對小普季克獲救的反思，對他獲救后矛盾心理的探索，引導學生認識到“不聽勸告是要吃虧的：小孩子只有在實踐中才能長出真本事”這一成長經(jīng)驗。

　　最后，拓展延伸，讓學生試著想像寫作，經(jīng)歷了這次事件，小普季克和媽媽開始了怎樣的教育和學習，既加深了學生對本文的理解，也拓展了學生的想象力寫作力。

　　一.談話導入

　　在一家屋檐下，住著一對麻雀母子，小麻雀叫普季克，特別喜歡聊天，大家想不想知道他們在聊些什么呢？

　　今天就讓我們繼續(xù)學習第一課《麻雀》認識這對麻雀母子。（板書課題）

　　二、以讀代講，體會人物特點

　　1、請大家默讀第1—13自然段，找一找，麻雀母子在聊些什么呢？

　　學生匯報：小麻雀對外面很好奇，問了媽媽很多問題。可是又不相信媽媽的解釋。

　　2、指名學生朗讀麻雀媽媽的話，引導學生從中體會：從媽媽的話中，你覺得麻雀媽媽是個怎樣的媽媽？——教導孩子非常有耐心苦口婆心。

　　3、指名學生朗讀普季克的話。（同學們邊默默的跟讀，邊聽邊想，普季克是個什么樣的孩子啊！）——天真，幼稚，充滿了好奇心，樣樣都愛按照自己的意思解釋。

　　4、分角色朗讀。（同桌）讀出媽媽對孩子的關(guān)愛，讀出小普季克的天真和幼稚。

　　男女生分角色朗讀。

　　（過渡）這樣一個天真任性的小麻雀，不相信媽媽的話，大家覺得，以后他可是要怎樣啊——要吃虧的。

　　三，品讀重點段落，體會母愛偉大。

　　師：這不，一天小普季克在窩邊手舞足蹈，一不小心就掉下去了，大花貓還正好蹲在那里，這可怎么辦啊！麻雀媽媽是怎樣做的呢？請同學們默讀14—18自然段。

　　（一）抓住麻雀媽媽的動作感受母愛。

　　1、引導學生找出描寫麻雀媽媽的句子。

　　2、指名學生讀句子。

　　3、其他學生邊聽邊圈畫出麻雀媽媽動作的詞語。思考：你從麻雀媽媽的動作中體會到了什么？——勇敢奮不顧身愛小麻雀勝過了愛自己。

　　4、讓我們帶著這種體驗，再讀讀15段，讀出麻雀媽媽的勇敢，堅定。

　　5、在讀的過程中你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？你看到了什么？（學生描述腦海中出現(xiàn)的畫面）

　　6、師激情：在強大的敵人面前，麻雀媽媽挺身而出，用自己渺小的身體擋住了大花貓，保護自己的孩子。這種母愛是多么的偉大啊！此時此刻，你想對老麻雀說些什么呢？

　　7、(過渡)還能從哪里感受到這種母愛？

　　（二）抓麻雀媽媽的神態(tài)、語言來體會母愛。

　　學生回答后，順勢帶出16自然段。

　　1、在乎歡天喜地”——麻雀媽媽一心想著孩子，對自己的傷一點也不放在心上。

　　“怎么樣怎么樣”——體會麻雀媽媽對孩子關(guān)心很急切。

　　2、指導學生讀出麻雀媽媽心情的急切和歡喜。

　　四，品讀句子，體會普季克的成長。

　　“嗯，沒什么！”“總得一樣一樣學嘛！”

　　1、想一想，小普季克為什么沒有受傷呢？

　　一是依靠媽媽的幫助二是依靠自己的努力（只有在實踐中自己努力，才能掌握真本領(lǐng)）

　　2、同學們，想一想，我們成長的經(jīng)歷和普季克有什么相似的地方嗎？

　　3、普季克說“總得一樣一樣學嘛！”

　　一樣一樣指的是什么啊？——學飛學找食物學很多知識。

　　小普季克學會了什么？——學會飛了也學會了要聽大人的話（因為小孩子不聽勸告總是要吃虧的）

　　4、經(jīng)歷了這件事，普季克為會飛而感到高興，為媽媽受傷感到內(nèi)疚難過。如果你就是普季克，你想對媽媽說什么話啊？

　　——媽媽對不起，我不該不聽你的話，害你受傷我好難過。

　　——媽媽，你瞧，我會飛了，我長大了。

　　——媽媽，以后你多教我一點本領(lǐng)吧！這樣我就能保護自己了。

　　5、通過小普季克的經(jīng)歷，同學們也學會了點什么呢？——總結(jié)感悟（要聽勸告，要自己努力學習新本領(lǐng)）

　　五，拓展延伸，檢驗成長

　　看來小普季克們都從中總結(jié)了成長的經(jīng)驗與教訓。學會飛的小麻雀普季克，開始在媽媽的帶領(lǐng)下，練習捕食了。這回，媽媽會吸取經(jīng)驗，怎樣教普季克，普季克又是怎樣學習的？想象場景，動筆寫人物之間的故事。

　　《麻雀》語文說課稿 5

　　一、說教材分析

　　1、首先從作品的寫作特點出發(fā)：“愛唱歌的小麻雀”這個故事主要圍繞“愛唱歌的小麻雀不能唱歌”這一主要線索展開情節(jié)。其篇幅短小、情節(jié)生動有趣、角色對話簡單重復，較符合小班幼兒的語言發(fā)展水平與需求。小班階段正是幼兒的語言從模糊期向清晰期的過渡，孩子特別樂于模仿別人說話，同時這個階段的孩子，具備了在成人的引導下完整重復一些較簡單句子的能力。

　　2、其次從作品所包含的寓意來說：這個故事通過讓幼兒感受小動物們之間的關(guān)愛之情來激發(fā)他們萌發(fā)同伴之間的關(guān)愛之情，起從而逐漸延伸為自己內(nèi)化的行為，懂得日常生活中要關(guān)愛同伴，知道自己說話、做事不能影響別人的道理。小班幼兒年齡小，理解能力較弱，所以對于一些抽象的概念和道理，他們往往很難理解和接受，把抽象的道理寓于富有童趣的故事中，可以幫助幼兒把抽象的道理具象化，便于幼兒理解和接受，符合幼兒的心理發(fā)展特點和認知特點。

　　3、從本班幼兒的實際情況出發(fā)：我班部分幼兒的常規(guī)淡薄，規(guī)則意識差，用餐、午睡、集體活動時有些孩子總是控制不了自己，會影響到別人。因此，我們也希望能通過這個活動幫助孩子建立良好的常規(guī)，讓幼兒逐步懂得說話、做事不能影響別人。

　　二、說目標

　　《綱要》在語言領(lǐng)域中提出：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達能力和思維能力。根據(jù)這一理念，結(jié)合我班幼兒的年齡特點和語言發(fā)展水平，我制定了以下目標，其中既有獨立表達的成分又有相互融合的方面。

　　目標：

　　1、喜歡和老師一起看圖書，理解故事內(nèi)容，樂意學說故事中的角色對話。

　　2、感受小動物之間的關(guān)愛之情，懂得說話、做事不能影響別人。

　　活動重點：本次活動的重點是引導幼兒喜歡和老師一起看圖書，能理解故事的內(nèi)容，樂意學說角色對話，能在活動中大膽清楚地表達自己的想法。活動中我用電子圖書來吸引全體幼兒的注意力，讓孩子樂于和老師一起看圖書，并在邊看邊講的過程中理解故事內(nèi)容，分層逐步學說對話，并在完整欣賞的時候進一步學說對話，同時配合延伸活動進一步鞏固對話練習。

　　活動難點：本次活動的難點是讓幼兒感受小動物之間的關(guān)愛之情，懂得說話、做事不能影響別人的道理。通過這一活動，孩子們在老師的逐步引導下能明白這一道理，但是由于孩子的自制力差，他們很難一下子就延伸為自己的內(nèi)化行為，所以只有通過日常生活中的不斷提醒與督促才能逐步實現(xiàn)。

　　三、說活動準備

　　物質(zhì)準備：自制電子圖書（集體看圖書時用）

　　故事錄音、人手一本故事書（完整欣賞、邊聽邊看邊講時用）

　　經(jīng)驗準備：幼兒有和老師一起看圖書的經(jīng)驗

　　孩子們有學說角色對話的經(jīng)驗

　　四、說教法學法

　　1、說教法

　　“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣”教師不是為了教而教，而是采取恰當?shù)慕虒W手法！根據(jù)幼兒認知水平和教材的自身的特點，在這節(jié)課中我運用了一下教法：

　　情景教學法：情景教學有利于集中幼兒的注意力，提高孩子學習的積極性。活動通過利用“愛唱歌的小麻雀不能唱歌”這一懸念，鼓勵幼兒大膽猜測故事情節(jié)發(fā)展，學習角色對話。

　　多媒體演示法：我們?nèi)苏f比較多，因此采用多媒體教學，可以讓電子圖書呈現(xiàn)在每個幼兒的視線范圍內(nèi)。

　　討論交流法：《綱要》指出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達能力和思維能力”。因此本次活動我采用了討論交流法給幼兒提供一個較寬松的語言環(huán)境。

　　2、說學法

　　本次活動我主要引導幼兒用多通道體驗法，用多種感官參與活動，讓幼兒在看看、聽聽、猜猜、說說的輕松氣氛中掌握重點和難點。同時還采用討論交流法，讓幼兒在師生互動中、在生生互動中進行語言的交流、思維的碰撞，以調(diào)動幼兒運用語言的積極性，滿足幼兒表達、交流的需求。

　　五、說教學過程

　　本次活動主要分為四個環(huán)節(jié)：

　　1、設(shè)置懸念，激發(fā)幼兒學習興趣

　　2、師生共同閱讀，理解故事內(nèi)容，學說角色對話

　　3、自助閱讀，完整欣賞，情感遷移

　　4、延伸活動

　　環(huán)節(jié)一、教師以觀察封面導入活動，主要采用情景激趣法，設(shè)置懸念，引導幼兒大膽想象愛唱歌的小麻雀為什么不能唱歌，激發(fā)幼兒看圖書的.欲望。

　　環(huán)節(jié)二、是本次活動的重點部分。我將通過師生共同閱讀電子圖書的形式，讓幼兒在看看、聽聽、猜猜、說說的過程中理解故事內(nèi)容，學說角色對話。在學說對話的部分，我設(shè)計了層層遞進的方法，先讓幼兒自由猜測貓頭鷹與小麻雀的對話，引出故事中的對話并引導幼兒在老師的帶領(lǐng)下集體完整學說對話，然后引導幼兒集體猜測、學說啄木鳥與小麻雀之間的對話，最后讓個別幼兒來分角色猜測、學習小猴子與小麻雀之間的對話，采用了集體教學與個別教育相結(jié)合及教師逐步退位等教學方法，幫助幼兒有效學習角色對話，初步完成教學重點。

　　在這一環(huán)節(jié)中，小松鼠與小麻雀之間的對話是引出故事寓意的關(guān)鍵，所以，這里我們讓幼兒重點觀察最后一幅圖，讓幼兒在看看、聽聽、說說的過程中初步感受小動物之間的關(guān)愛之情，為突破活動重點作鋪墊。

　　環(huán)節(jié)三、此環(huán)節(jié)既是活動重點的補充，又是活動部分。在這一環(huán)節(jié)中我為幼兒人手準備了一本故事書，讓幼兒邊看、邊聽、邊講，進一步學說角色對話，老師在這個過程中也可以從幼兒的翻書過程了解孩子地故事內(nèi)容的理解與否。在完整欣賞后我將主要采用提問的方法幫助幼兒來進一步了解故事的深層寓意。如：用“你喜歡小麻雀嗎？為什么？”這樣的問題讓幼兒進一步感受小動物間的關(guān)愛之情。同時再順勢提升，“你覺得什么時候也不能大聲說話”，讓幼兒通過討論懂得自己日常生活中說話、做事不能影響別人。

　　環(huán)節(jié)四、我主要設(shè)計了兩方面的延伸，一是區(qū)域游戲的延伸，在閱讀區(qū)、表演區(qū)投放圖書、頭飾等，讓幼兒進一步學說對話；另外一方面是結(jié)合日常生活對幼兒進行教育，引導幼兒在日常生活中學習小麻雀不影響別人，因為我們知道孩子們不可能通過這一集體活動就能真正明白故事所寓含的道理，能學會說話、做事不影響別人，所以我們只有在日常生活中僅一步引導，才能讓幼兒把這種關(guān)愛之情延伸為自己的內(nèi)化行為。

　　六、說活動反思

　　1、內(nèi)容的選擇適合小班幼兒。情節(jié)簡單，對話重復，使幼兒在一問一答的對話形式中初步體會關(guān)愛的情感。

　　2、在學說故事中的對話時，尊重幼兒學習特點，引導幼兒從無意注意向有意注意轉(zhuǎn)換，采用個別、部分、全體等回答形式發(fā)展幼兒語言能力。

　　3、以《綱要》為依據(jù)，讓幼兒在情境中學習故事、理解故事、并學說故事中的簡單對話，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個自由寬松的語言學習環(huán)境，為幼兒語言的發(fā)展，及培養(yǎng)注意傾聽的習慣打下更好的基礎(chǔ)。

　　《麻雀》語文說課稿 6

尊敬的各位評委老師：

　　你們好！我的說課內(nèi)容是人教版小學語文第七冊中的一篇選讀課文，《麻雀》。本課是基于信息技術(shù)環(huán)境下的，學生自主學習和探究。

　　下面我將從教學分析、教學目標及重難點、教學過程、設(shè)計意圖與目標達成這五個方面進行說課。

　　一、教學分析

　　《麻雀》這篇課文出自19世紀俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使之免受傷害的動人故事。文中通過對小麻雀弱小可憐、獵狗龐大兇猛的刻畫，塑造了老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛”這一種強大的力量。

　　學習《麻雀》一課，是讓學生通過閱讀，著重了解作者是怎樣具體地敘述，和表達真情實感的，進而認識到，內(nèi)容真實、具體是寫文章的基本要求，并激發(fā)起對生活的熱愛，懂得母愛的偉大，培養(yǎng)愛護弱小的善良品質(zhì)。

　　二、教學目標

　　根據(jù)新課程標準和學段的要求，結(jié)合學生實際，我制定了本課的知識、能力和情感三方面的教學目標。如圖所示。

　　三、教學重、難點：

　　本課教學有如下兩個重點：

　　1、抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動作的句子，深刻感受到“一種強大的力量”是愛的力量。

　　2、結(jié)合課文內(nèi)容進行聽說讀寫練習，加深對文本的理解。

　　本課的教學難點是：

　　認識到“母愛”的崇高與偉大，懂得回報父母的'關(guān)愛。

　　四、教學過程

　　本課的教學分為如下四個環(huán)節(jié)。

　　（一）故事導入，激發(fā)學趣

　　（二）析文暢談，發(fā)展思維

　　（三）角色互換，傾訴心聲

　　（四）感悟關(guān)愛，真情告白

　　五、設(shè)計意圖與目標達成。

　　（一）第一個教學環(huán)節(jié)的整合點是：在課堂一開始就要抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，有效的進行本堂課下面的教學活動。

　　解決方法：播放本課故事的flash短片。

　　教學效果：動畫片能夠有效的吸引學生的注意力，并讓學生初步感知課文內(nèi)容。

　　（二）第二個環(huán)節(jié)是在常規(guī)教學環(huán)境下，學生自主學習，合作探究。教學設(shè)計與效果如圖所示。

　　（三）在第三個教學環(huán)節(jié)中，角色互換，傾訴心聲是讓學生暢想：“假如我是那只獵狗，我想對老麻雀說什么？”“假如我是那只小麻雀，我想對老麻雀說什么？”

　　整合點是：學生通過角色互換，傾訴心聲，達到語文課上進行聽說讀寫的訓練目的。想要認同文中獵狗、小麻雀的角色，需要學生對故事情境深層次的進入。

　　解決方法：播放有關(guān)課文精彩情節(jié)的視頻短片。

　　教學效果：短片使學生受到故事情節(jié)的強烈感染，從而激發(fā)了學生豐富的想象。同時也加深了對課文主題的理解。

　　（四）在第四環(huán)節(jié)的設(shè)計中，要讓學生感受到，愛是一種不可忽視的強大力量，讓學生對父母說一句，內(nèi)心最想告訴他們的話，來達到情感的升華。

　　整合點是：感情的升華，需要來自視覺上強烈的沖擊和音樂氛圍的渲染。真情告白，需要學生結(jié)合自己生活實際，對典型事件，產(chǎn)生深刻的觸動，才能說得動情。

　　解決方法：在抒情的音樂背景下，

　　1、播放真實感人的母愛事例。

　　2、展示父母對孩子關(guān)愛的圖片。

　　教學效果：深情的旋律，感人的畫面，教師再運用煽情的語言，極富感染力地解說，讓學生的感情之水盡情流淌，從而突破教學難點，完成本課的情感教育目標。

　　結(jié)束語：

　　在這節(jié)課的教學過程中，通過運用信息技術(shù)所帶來的視頻動畫、圖片、音樂，為學生營造出，濃濃的愛的氛圍。課堂上，師生全身心地投入，不只是在教和學，同時還能感受到課堂中，生命的涌動和成長。我的說課結(jié)束，謝謝各位專家評委老師！

　　《麻雀》語文說課稿 7

　　一、依綱扣本說教材

　　小學語文《麻雀》，出自十九世紀俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。麻雀是第三組課文的一篇講讀課，該組課文的訓練重點是：初步了解文章的敘述順序，更好地把握文章的主要內(nèi)容。培養(yǎng)學生根據(jù)學習的重點和難點，自己提出問題，解答問題的自主學習及創(chuàng)新精神。

　　根據(jù)語文課程標準和學段的要求，結(jié)合學生實際和課后練習，我制定了本課的教學目標：

　　（一）、知識目標

　　1、運用讀課文，想畫面的閱讀方法，在整體感知課文的基礎(chǔ)上讀懂重點句段，體會愛的偉大。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會老麻雀為了保護小麻雀表現(xiàn)出的那種強大的力量，初步了解文章的敘述順序。

　　（二）、能力目標

　　在理解課文的過程中，繼續(xù)培養(yǎng)學生的閱讀分析能力，解決問題的能力以及口頭表達能力和思維想象能力。

　　（三）情感目標

　　懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力量”就是愛的力量。

　　（四）教學重點

　　分析重點語句，理解、分析老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。

　　（五）教學難點

　　理解“一種強大的力量”即母愛的力量，是它使弱小戰(zhàn)勝強大。

　　（六）教學準備

　　多媒體課件

　　二、因材施教，說學生

　　現(xiàn)階段的學生已基本認識2200個字，會寫1600個字。大部分學生能做到在交談中認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，意見不同時與人商討；會使用普通話正確、流利地朗讀課文；在學校教育中處于低年級向高年級過度的階段，生理心理變化特別明顯，是培養(yǎng)學生學習能力、情緒控制能力、意志品質(zhì)和良好學習習慣的最佳時期。

　　三、說教法學法

　　（一）、緊扣重點，說教法

　　1、突出訓練重點

　　《語文課程標準》指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國的文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

　　2、指導朗讀

　　語文課程目標的閱讀部分強調(diào)指出：要用普通話正確流利有感情地朗讀課文。因此，這堂課上我以朗讀貫穿全課，讓學生充分感知、理解、積累語言。在朗讀時，我這樣引導“看到這樣的畫面，此時此刻你的心情如何？能把你的感受讀出來嗎？”“你把獵狗的兇猛、老麻雀的悲壯淋漓盡致地讀出來了！”用這樣的語言提高學生朗讀積極性。通過生生競讀、師生賽讀，相機巧妙、不著痕跡地融范讀、領(lǐng)讀、練讀與爭相一試的競賽之中，訓練面廣，量大，使課堂朗讀做到時機得當、目的明確，就能做到通過朗讀把語文學習的知識能力、過程方法、情感態(tài)度有機結(jié)合。

　　3、多媒體的應(yīng)用

　　結(jié)合文本特點，我將借助于多媒體教學，幫助我突破文中的教學重難點，讓學生更直觀的感受到“母愛”的偉大。

　　（二）培養(yǎng)能力，說學法

　　1、課前自主預習，產(chǎn)生閱讀期待

　　課前我給予學生充分的時間對全文進行預習，讓學生在預習中思考自己通過閱讀知道了什么，還有哪些尚未

　　弄明白，從而產(chǎn)生閱讀期待。

　　2、學生質(zhì)疑問難，以讀促思考

　　課程標準的階段目標閱讀部分也強調(diào)：要使學生“能對文本不理解的地方提出疑問。”因此，當教學中學生提出難懂的`句子時，我不急于解答，讓學生通過自主學習、合作探究的方法，以讀為基礎(chǔ)、以思為核心、以議為形式，運用讀、劃、議等學習方式解決問題，使學生能優(yōu)勢互補，從而培養(yǎng)學生的問題意識與合作精神，讓學生在自主學習中體驗到成功的樂趣。

　　四、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，說過程

　　（一）導入（出示課題）

　　【用最直接的方式進入課堂學習，節(jié)省時間，提高效率。】

　　（二）鞏固感知

　　1、齊讀課文

　　2、回答問題：文中有哪些角色？它們之間發(fā)生了一件什么事？

　　學生回答，出示課件。(適時板書)

　　老麻雀

　　斗救

　　獵狗吃小麻雀

　　【在上節(jié)課以及齊讀基礎(chǔ)上，教師提出問題，并出示課件，用課件揭示文中角色的相互關(guān)系，同時從聽覺、視覺兩方面刺激學生，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，幫學生快速了解文中的故事情節(jié)。】

　　3、參照課件概括課文內(nèi)容。

　　【這一步既對學生讀課文、看課件的情況進行了檢查，又鍛煉了學生的概括能力，既有條理性，又減輕了難度。讓學生了解課文是按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的發(fā)展順序描寫的，從整體上把握文章的主要內(nèi)容。】

　　（三）探究中心

　　1、自主讀課文，邊讀邊想：小麻雀、獵狗、老麻雀分別給你留下了什么印象？

　　【培養(yǎng)學生的自主性這是新課標極力強調(diào)的，為尊重學生的個性，我特別要求學生用自己喜歡的方式讀課文，使學生能積極主動地參與學習，同時提出問題：小麻雀、獵狗、老麻雀分別給你留下了什么印象？讓學生到文章中找答案，使學生邊讀邊思，邊讀邊記，邊讀邊畫，幫助學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。】

　　2、指名學生回答剛才的提問，教師隨機板書(兇狠龐大、弱小無助、勇敢無畏)

　　【這個問題主要是讓學生從直觀上把握三個主要角色的特點。】

　　3、合作探究：課文中哪些句子體現(xiàn)了三個角色的特點？為什么？（指點方法：讀——找、畫——議——讀）

　　【先明確合作學習的要求，再具體地指點方法。這種設(shè)計使學生不至于盲目地讀，隨意地議，能使學生圍繞本課要達到的教學目的開展活動。現(xiàn)代教育的目的不是讓學生單純地掌握知識，而應(yīng)以培養(yǎng)學生的學習能力、選擇能力、創(chuàng)造能力、協(xié)調(diào)能力為目標。在這個環(huán)節(jié)中，既能體現(xiàn)學生的自主、合作、探究，又能使學生掌握一定的學習方法，一舉兩得。】

　　4、反饋交流

　　⑴、小組派代表回答問題。要求：①、朗讀句子；②、分析句意；③、有感情朗讀。

　　【在以自學探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)，這是接受式課堂里所沒有的一種全新的教學行為。】

　　⑵、適時分析重點詞語句子，引導感情朗讀。

　　【本環(huán)節(jié)教學，我著力抓兩點，一是抓重點句子，品重點字詞；二是抓感情朗讀，讀中悟情。讀是語文教學永遠不變的一劑良方，讀中理解，讀中感悟，讀中也在積累語言。因此在這一環(huán)節(jié)中，我把大部分時間還給學生，反復地多形式地引導學生品讀。

　　語言文字的理解、感悟、積累、運用是語文教學的獨特任務(wù)。我在教學時緊緊抓住這一點，適時地引導學生對描寫獵狗句中的“嗅了嗅、張大嘴、露出鋒利的牙”等詞語的品評，感知獵狗兇猛的形象；通過對寫老麻雀句中的“像石頭似的落、扎煞羽毛、絕望地叫、渾身發(fā)抖、嘶啞聲音、呆立不動”等詞語的品評，感知老麻雀那奮不顧身，母愛撼天動地的崇高形象，牢牢地把握了語文學科的特點。在講到老麻雀時，運用課件顯示圖片及文本：“突然，一只老麻雀從一棵樹上撲了下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前，它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”通過看屏幕上活靈活現(xiàn)的插圖，使學生感受得更真切，理解得更深刻。再通過換動詞引導學生比較兩個句子，從直觀的畫面上升到理論知識，使學生更進一步學深、學透課文，從理論上突破難點，也使學生“跳一跳就能抓到桃子”。

　　在理解“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”這句話時，我提問：老麻雀為什么不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上？通過前面的學習，相信大多數(shù)學生能說出答案，然后再讓學生理解“一種強大的力量”指的就是老麻雀與小麻雀之間那份偉大的母愛，然后引導學生朗讀

　　4、5自然段，進一步從讀中體會愛的偉大力量。】

　　5、深化主題

　　⑴、通過我有感情地范讀第五自然段，進一步引導學生體會愛的偉大力量。

　　⑵、引導學生想象：“你從老麻雀的表現(xiàn)中想到了什么？”進行發(fā)散思維練習。

　　【這一步能開發(fā)學生想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，最大限度開發(fā)學生潛能，發(fā)展智力，激活學生思維的獨立性、思維的深度和廣度。通過展開想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，加深學生對課文主題的理解。】

　　3、小結(jié)：這就是一種“愛”，偉大、無私、博大的母愛。(板書:母愛)

　　【在這里我會搜集發(fā)生在四川汶川大地震中的一些關(guān)于母愛的感人故事有感情的朗誦給學生聽，讓學生進一步感受母愛的偉大】

　　（四）總結(jié)全文

　　【教師運用抒情的語言，極富感染力地強調(diào)“愛”是一種不可忽視的強大力量，這種力量在任何動物身上均有體現(xiàn)，都值得歌頌和贊美，進一步加深學生對課文中心的理解。】

　　2、歌曲升華。播放歌曲《媽媽》，老師朗誦《游子吟》在歌聲中重溫那“一種強大的力量”。

　　【在聆聽歌曲時，再次感受那種強大的力量的偉大】

　　（五）布置作業(yè)

　　課后搜集能體現(xiàn)人或動物之間的愛的故事，課下同學間相互交流。

　　【我特意將課內(nèi)知識延伸到課外，既讓學生從具體的事例或故事中進一步感受到愛的偉大力量，又能培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息的能力，還能提高學生的口頭表達能力和思維能力。】

　　五、綜觀全課，說效果

　　教學過程中，學生通過形式多樣，反復地讀，對課文內(nèi)容有了一個整體的把握，實現(xiàn)了對字、詞、句的進一步理解。在精讀重點語句體會句子所表達的情感時，學生積極性非常高，他們談出了自己讀這些句子的情感體驗，掌握了有感情朗讀的基本方法。課堂上學生對老麻雀當時的心理狀態(tài)充分發(fā)表了自己的見解，我不失時機地引導他們抓住重點詞句，理解了老麻雀當時擔心、恐懼、勇敢、不顧一切的復雜心理和一系列的行為，學生對這種強大的力量有了全面的認識和體驗。本課教學較好的完成了預設(shè)目標，達到了預期效果。

　　板書設(shè)計13麻雀

　　老麻雀：勇敢無畏

　　斗母愛

　　吃

　　獵狗：兇狠龐大小麻雀：弱小無助

　　《麻雀》語文說課稿 8

　　一、設(shè)計意圖：

　　《小麻雀》是一首低年級的學唱歌曲，我采用聽唱法的形式來引導學生學會。從三拍子的強弱規(guī)律入手，讓學生親身感受和體驗三拍子的旋律特點，并用不同的動作來表現(xiàn)強弱規(guī)律。通過旋律變化、樂句的對比讓學生對歌曲有更直接的了解和感受，通過問學生“你最喜歡哪一句”的形式，讓學生在快樂自信的氛圍中不知不覺的來糾正、鞏固歌曲，解決難點。

　　1、教材分析：

　　《小麻雀》是一首兒童歌曲，3/4拍，四樂句一段體結(jié)構(gòu)。歌詞作者結(jié)合兒童心理采用擬人的手法，描繪了一只彬彬有禮、惹人喜愛的小麻雀。旋律運用了重復的手法，小跳與級進相結(jié)合，起伏得當，使得旋律流暢、優(yōu)美，第三句旋律在較低音區(qū)重復，與前面形成對比，形成“轉(zhuǎn)”句，使第四句重復第一、二樂句的素材，形成呼應(yīng)，結(jié)束全曲。歌曲的歌詞結(jié)合緊密，有著抒情優(yōu)美的風格，通過對小麻雀行為的描述，潛移默化地教給小朋友待人有禮貌的道理。

　　2、教學目標：

　　根據(jù)教材及低段學生極富有同情心和喜愛小動物的特點，我將制定以下三個教學目標：

　　（1）能力目標：動腦為歌曲編創(chuàng)歌詞、動作；

　　（2）情感目標：正確掌握歌曲的節(jié)拍以及了解和認識休止符。

　　（3）知識目標：自選打擊樂器為歌曲伴奏。

　　3、教學重、難點：

　　重點確立為：學會歌曲《小麻雀》，并能邊唱邊演；

　　難點確立為：正確掌握歌曲的節(jié)拍；動腦為歌曲編創(chuàng)歌詞、動作。

　　4、課時安排：一課時

　　教具準備：多媒體、課件、課本、打擊樂器。

　　二、說教法：

　　根據(jù)教材內(nèi)容和教學目標，緊緊圍繞新課程標準，我采用了以下教學方法：

　　1、聆聽法

　　充分挖掘音樂的快樂因素，讓學生在美妙的音樂中學習歌曲，感悟意境。

　　2、范唱引路法

　　通過教師的示范演唱，使學生正確地學會演唱。

　　3、情境教學法

　　我運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了一個與歌曲相配合的情境，加深了孩子們對歌曲情境的體會。

　　三、說學法：

　　根據(jù)小學低年級學生好玩、好動、好奇的特點，因此在教學過程中，我注重引導學生用模唱法、聽唱法讓學生能正確地演唱歌曲。動手操作法讓學生運用打擊樂器和多種形式演唱等教學環(huán)節(jié)，重視學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，鼓勵學生主動參與到音樂中，體驗音樂中的美。

　　四、說教學過程：

　　以審美教育為核心，我將本課教學過程設(shè)計為三個環(huán)節(jié)：

　　（一）：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

　　我首先在上課前唱師生問好歌來調(diào)動學生們學習的積極性，之后通過提問題讓學生說一說自己都喜歡什么小動物，然后再模仿小動物的叫聲，從而激發(fā)學生們學習的興趣。營造一個輕松活潑的課堂氣氛，引導學生進入情景。接著我用范唱的形式讓學生認真聽并回答我唱的是哪種小動物，從而引出學習的課題。

　　（二）：歌曲教學，豐富情感。

　　這一環(huán)節(jié)我是分五個步驟來進行教學的：

　　1、歌詞教學

　　我在教用手打擊伴奏的前提下有感情、有節(jié)奏地范讀歌詞，幫助學生掌握歌曲節(jié)奏，并能很快跟著伴奏朗讀歌詞。

　　2、老師范唱

　　在學生掌握歌曲節(jié)奏的基礎(chǔ)上，我有感情地范唱歌曲，使學生進一步加深對歌曲的'印象。

　　3、歌曲教唱

　　有了前面環(huán)節(jié)的層層鋪墊，學生對歌曲的學唱已經(jīng)不是什么難事，于是在我的領(lǐng)導下，他們主動參與學唱歌詞。教唱時我啟發(fā)學生用親切，優(yōu)美的聲音演唱。

　　4、突破難點

　　難點一：在整個教唱過程中，學生對三拍的節(jié)奏與強弱關(guān)系把握的不是特別好，為此我采用先教他們?nèi)�拍的打擊方法與強弱關(guān)系，之后再進行教唱。

　　難點二：這首歌曲的歌詞有生動的情景，內(nèi)容很感人，在教唱過程中，我時時引導學生應(yīng)該用什么樣的感情去演唱，讓學生情不自禁地進入了歌曲的意境中去感受美。

　　5、歌曲體驗

　　我將采用接龍唱、分段唱、分組唱等多種演唱形式，并能用打擊樂器為歌曲伴奏來鞏固所學的歌曲，讓每個學生都能完整準確地演唱。

　　五：拓展延伸，情感升華

　　1、歌曲教唱完之后我試著引導學生為第二段歌詞創(chuàng)編完整并試著演唱。

　　2、引導學生為歌曲創(chuàng)編舞蹈并找人試著表演。

　　3、讓學生自己選擇打擊樂為歌曲伴奏。

　　4、唱歌、跳舞、伴奏一起進行表演，教師進行評價。

　　六、課后總結(jié)：

　　“今天我們又學習了一首新歌，而且還為歌曲編上了新的歌詞，還用打擊樂器為歌曲進行了伴奏，大家的表現(xiàn)很好，表演的很精彩，同學們之間配合的也很好，希望大家繼續(xù)努力，學會更多好聽的歌曲。”最后在歌舞中結(jié)束本節(jié)課。

　　課后反思：

　　走進上課的班級是二年級2班，這個班的課堂紀律非常不錯，教學常規(guī)方面的實施也比較順利。對于本課的教學，我從以下幾方面進行反思：

　　在教唱新歌前我首先讓學生欣賞，以聽領(lǐng)先。重“聽”的教學，強化“聽”的功能。為下一步學好歌曲作好輔墊，這時學生卻在無意中學會傾聽。在真正要學習這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導性的欣賞，啟發(fā)學生：“剛才你們聽得這首歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”……誘發(fā)學生聯(lián)想，指導學生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時旋律、節(jié)奏，在學生腦中有一定印象，起到了熟悉旋律等作用。我讓學生在學歌之前聽了好幾遍歌曲，但是每聽一遍我都會提出不同的問題，來激發(fā)學生的學習興趣。所以在聽的時候要變化多種形式，在給學生美的感受的同時強化他們聽的感覺。

　　整節(jié)課下來，基本按照教學目標完成了教學內(nèi)容，學生能完整演唱《小麻雀》并通過動作感受小麻雀生動的形象。但并沒有很好的達到表演唱的效果。這個問題，其實一直在困擾著我。我想，問題肯定是出自老師的教學設(shè)計及安排。音樂課應(yīng)該是活潑、輕松的。因此，使我總是將注意力過多的放在知識的教學中，沒有很好的表現(xiàn)歌曲。所以在將來的教學中，要將更多的注意力放在歌曲的演唱及歌曲的表演唱中但是在教唱過程中還存在很多問題。

　　《麻雀》語文說課稿 9

　　一、說教材

　　教材內(nèi)容：《麻雀》是小學語文部編版四年級上冊第五單元的第一篇精讀課文，它選自屠格涅夫的《獵人筆記》，敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀免受傷害的動人故事，贊揚了母愛的無私和偉大。

　　教材地位：本單元屬于這一冊的習作單元，本單元的人文主題是“我手寫我心彩筆繪生活”。語文要素是：了解作者是怎樣把事情寫清楚的。《麻雀》這一課所承載的習作目標是：讓學生理清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　文本特色：《麻雀》是一篇散文，全文不足四百字，篇幅短小，語言精練，用詞準確，寥寥幾筆就刻畫出了人物的形象。

　　二、說學情

　　四年級學生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學習習慣，因此在教學中，我采用自主學習策略，通過質(zhì)疑問難將學生的疑惑作為教學的起點，更好地將學生領(lǐng)入文本，感悟文本，同時抓住重點語段，引導學生充分讀書，學習作者是怎樣把老麻雀，獵狗這兩個動物的特點寫清楚的。

　　三、說教學目標

　　根據(jù)新課改的要求以及結(jié)合教材特點和學生的實際情況，我擬定了以下教學目標。

　　（1）知識與技能：練習概括文章主要內(nèi)容，理清事情發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　（2）過程與方法：抓住重點語段，學習作者是怎樣把老麻雀、獵狗這兩個動物的特點寫清楚的。

　　（3）情感態(tài)度與價值觀：讓學生感受母愛的偉大，受到愛的教育。

　　四、說教學重點

　　學習作者按照事情發(fā)展的順序?qū)懯拢�并把事情的起因、�?jīng)過和結(jié)果寫清楚。

　　五、說教學難點

　　學習作者是怎樣把看到的、聽到的、想到的寫清楚的。

　　六、說教法學法

　　新課標指出語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，師教師是學習活動的組織者和引導者。因此，我運用多媒體課件采用創(chuàng)設(shè)情境、品讀感悟、討論交流等教學方法進行優(yōu)化組合，引導學生運用自主、合作、探究、朗讀等方法感悟文本，教會學生運用圈點，勾畫，批注等學習語文的方法。

　　七、說教學過程

　　依據(jù)教材本身的特點，以充分發(fā)揮學生的主體性為宗旨，讓學生邊學、邊悟、邊總結(jié)，以達到鞏固知識，培養(yǎng)能力的目的；按照學生的認知規(guī)律，我設(shè)計了以下七個教學環(huán)節(jié)：

　　（一）出示圖片，導入新課

　　直接借助課文插圖導入新課。提出問題讓學生猜猜課文圍繞這三個動物會發(fā)生什么事？

　　（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的導入，能緊緊抓住學生的注意力，使學生很快進入角色）

　　（二）自由讀文，概括內(nèi)容

　　學生自由朗讀課文，總結(jié)課文主要內(nèi)容。

　　（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學生對故事內(nèi)容有一個整體的感知）

　　（三）默讀讀文，梳理順序

　　再次讓學生默讀課文，勾畫批注故事的'起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學生對故事的情節(jié)發(fā)展有一個清晰的判斷）

　　（四）品讀探究，深化主題

　　這一環(huán)節(jié)是本課時的重點，教學集中在課文第四、五自然段。

　　1、第一步：我采用表格的形式把作者看到的、聽到的、想到的列出來，讓學生用不同的線型在課文中勾畫出來，完成學習單。

　　（設(shè)計意圖：為了讓學生清楚的辨析不同感官的語言描寫）

　　2、第二步：我將從重點句段入手，通過讀——悟——品——議——讀的方法分別感悟獵狗的進攻與退縮、老麻雀的無畏。

　　（設(shè)計意圖：為了讓學生掌握抓住重點句段來刻畫人物形象的方法）

　　3、第三步：我讓學生總體回顧獵狗和麻雀相遇的情形的文字。把作者聽到的、看到的和想到的分角色朗讀。

　　（設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計為了讓學生再次感知作者是怎樣把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚的。）

　　4、第四步：我提出問題“一種強大的力量是什么？”

　　（設(shè)計意圖：引出文章的中心——母愛。）

　　5、第五步：接著配樂引入屠格涅夫《獵人筆記》的一段原文。

　　（設(shè)計意圖：引用“原文”資料補充課內(nèi)，體現(xiàn)大語文教學觀，讓學生更加明確文本所蘊含的深刻道理。）

　　（五）感恩母愛，初試身手

　　通過PPT播放關(guān)于母親和孩子的成長足跡以及汶川地震的感人圖片，讓學生展開想象把你看到的、聽到的和想到的寫下來，并把事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果寫清楚。

　　（設(shè)計意圖：讀寫結(jié)合，讓學生獲得“學以致用”的練習機會）

　　（六）布置作業(yè)，拓展延伸

　　1、有感情地朗讀課文，摘錄好詞佳句。

　　2、閱讀《二十四孝》和《獵人筆記》。

　　（設(shè)計意圖：積累語言，拓展閱讀，豐富知識面，增加閱讀量）

　　《麻雀》語文說課稿 10

　　一、教材介紹：

　　《與眾不同的麻雀》是長春版小學語文第四冊第十一板塊中的第二篇課文，這是一篇童話故事，圖文并茂，插圖形象優(yōu)美生動。課文以對話的形式來說明一個道理，只要堅持正確的與眾不同，就能得到意外的收獲。

　　二、教學設(shè)計的思路和理念：

　　以我校創(chuàng)新教育的策略和方法為理論指導，培養(yǎng)學生在語文課堂中的創(chuàng)新意識和想象力，從而提高學習能力，本節(jié)課的教學我設(shè)計了質(zhì)疑識字，情感朗讀，發(fā)揮想象力并說出自己的感受體驗，最終達到以讀豐知、以讀悟情的目的。

　　三、教法學法：

　　1.興趣是最好的老師，讓學生在質(zhì)疑中主動自主鞏固識字，是本節(jié)課的主要識字手段，讓孩子在挑戰(zhàn)老師的同時豐富了自己內(nèi)心的成功體驗。

　　2.愿意表現(xiàn)自己是孩子共同的特征。所以我給孩子表現(xiàn)自我的機會，讓學生在讀中豐富內(nèi)心的情感體驗。

　　3.培養(yǎng)低年級學生積極地對感興趣話題，發(fā)表自己的意見，這是新課標中低年段口語交際的目標之一，在本課中，如：“如果你是被救的一只麻雀，你想對與眾不同的麻雀說點什么呢？”訓練了學生口語表達的能力。

　　四、教學過程：

　　1.創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學習興趣

　　從情境圖入手，新課標指出：語文學習要善于觀察自己感興趣的內(nèi)容并提出問題，表達自己的看法，突出生活中有語文，開拓學生視野。課前我為學生找到一幅符合主題的麻雀圖片，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，揭示出題眼“與眾不同”，激發(fā)了學習興趣。

　　2.質(zhì)疑中鞏固識字

　　這是我在鞏固生字上的一個創(chuàng)新，她有兩點好處，第一：學生在我說完要求后，會全力以赴的集中注意力來給我挑錯誤幫助我，達到主動學習的目的。第二：在挑錯的過程中，學生有一個挑戰(zhàn)老師的樂趣在鞭策著她不自覺的記住這一對一對的.錯誤，當他知道是一對一對的近義詞又會感受到學習的樂趣和詞語的奇妙。

　　3.情感朗讀、感悟體會

　　這篇童話故事以麻雀間的對話為主線，在把握對話時，我采用理解對話中的關(guān)鍵性詞語來體會人物的感情，從情感朗讀中豐富自己的情感體驗。比如說對對話中的“七嘴八舌”、“譴責”、“妨礙”、“一致”等詞語的理解。這也正體現(xiàn)了這一部分的重點：理解詞語和讀懂一句話的方法。在集體情感朗讀的過程中我采用導讀的方法，起到一個拋磚引玉的作用，讓全體學生得到充分的鍛煉。

　　4.總結(jié)升華

　　讓學生對自己感興趣的話題，發(fā)表自己的意見，“假如你是被救的一只麻雀你想對與眾不同的麻雀說點什么”在訓練學生口語表達能力的基礎(chǔ)上，拉近了與主題的距離，為揭示主題做好了準備。最后，揭示寓意，在生活中，堅持正確的與眾不同，會得到意外的收獲，希望學生能從與眾不同的麻雀身上受到啟示，做一個有思想有個性的人。

　　這就是我對《與眾不同的麻雀》這一課的一點認識，不足之處，望同行批評指正。

　　《麻雀》語文說課稿 11

　　一、說教材

　　《麻雀》出自19世紀俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思，精練的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛”這一種強大的力量。

　　根據(jù)課程標準和學段的要求，結(jié)合學生實際和課后練習，我制定了本課的學習目標：

　　1、會認8個生字，會認10個生字，掌握所學新詞。

　　2、了解文章是怎樣按照事物的發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>

　　3、讀懂課文內(nèi)容，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的動人故事中，懂得動物也有偉大的母愛。

　　4、有感情地朗讀課文，體會課文中重點句子的意思，深入理解課文內(nèi)容。

　　本課的學習重難點是有感情地朗讀課文，體會課文中重點句子的意思，深入理解課文內(nèi)容。

　　二、說教法和學法

　　在學習本課時，我主要采用我校教師共同研制學習模式——“五步學習法”實施學習。學生則采取自主學習、合作探究的方法，把學習的主動權(quán)交給學生。在設(shè)計教案時，我結(jié)合“從內(nèi)容中體會思想”的閱讀方法，先讓學生朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容并概括課文的主要內(nèi)容，然后結(jié)合課件圖片提出問題，將學生一步步帶入課文情景即“引”。在突破重點內(nèi)容時我采取小組合作學習的方式，讓學生合作探究，采取“讀——找——議——讀”的方法，從文章中找答案，說體會，并通過朗讀把自己的理解讀出來。在反饋交流時，抓住重點句子，讓學生仔細體會，深入理解即“導”、“論”。

　　三、說學習過程

　　（一）談話引入

　　“你見過麻雀嗎？”用開門見山的.點題方式進入課堂學習，激發(fā)興趣，做到“引”之有效。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　在這個環(huán)節(jié)，我提了兩個問題供學生思考，目的在于讓學生了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，從整體上把握文章的主要內(nèi)容。

　　（三）探究學習，理解感悟

　　此環(huán)節(jié)我結(jié)合課件進行學習。因為小麻雀和獵狗的樣子神態(tài)較容易找到，所以我采取由學生自主探究的方式完成學習，目的在于培養(yǎng)學生的自主學習能力。接下來用一系列扣人心弦的問題把學生引入到課文情景中來，為下一步的學習打基礎(chǔ)。

　　（四）精讀課文，理解感情

　　在本環(huán)節(jié)我提出了一個問題：從課文四、五兩自然段中你看到了什么？想到了什么？一邊讀一邊拿出筆來在你認為很重要的句子或詞語下面畫上記號，將你想到的在小組內(nèi)交流一下。先由學生先充分地朗讀課文、自悟達到“導”的目的，再以小組的形式進行交流討論，互幫互學得到“論”的效果。

　　（五）拓展延伸

　　設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的在于拓展學生思維，讓學生聯(lián)系實際做到：學有所思，學有所悟，收到“練”的作用。

　　（六）課堂小結(jié)

　　這篇課文非常感人，我個人覺得屠格涅夫先生對它的總結(jié)是最好的結(jié)束語。

　　《麻雀》語文說課稿 12

　　一、說教材

　　1、說課內(nèi)容：

　　我說課的內(nèi)容是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材第四冊第7單元的第21課——《被趕出家門的小麻雀》。

　　2、教材簡析：

　　這是一篇童話，寫的是麻雀爸爸媽媽的5個孩子長大了，應(yīng)該獨立生活了，其中一個孩子不愿意離開家，爸爸硬是把它趕出家門。幾個月后，被趕出家門的小麻雀回家看望父母，明白了爸爸媽媽的用意。這篇課文的情感主線是小麻雀被趕出家門時的可憐無助、趕出家門后的歡快的心情，并用麻雀媽媽，爸爸的情感烘托出這種變化，使學生懂得小麻雀學會獨立生活，不嬌生慣養(yǎng)，所以小麻雀的生活更健康更快樂。語文課程改革特別強調(diào)，小學階段要加強朗讀教學及其對學生朗讀的指導，因此“正確、流利、有感情”就成了貫穿于三個學段的總要求。而這個要求將滲透落實這篇課文的教學過程之中。本課教學任務(wù)我將分兩課時完成，我所展示的是第二課時的內(nèi)容。

　　3、教學目標：

　　根據(jù)上述的分析理解，我制定了以下教學目標：

　　(1）學會“商量”兩個字，在語境中明白“商量”的意思，能用商量說一句話。

　　(2）正確、流利有感情的朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　(3）結(jié)合課文和生活實際，懂得應(yīng)該勇敢的學習獨立生活，從現(xiàn)在開始做到自己的事情自己做。

　　4、教學重點：

　　(1)學會“商量”兩個字，在語境中明白“商量”的意思。

　　(2)有語氣的朗讀課文，體會小麻雀的感情變化。

　　5、教學難點：

　　現(xiàn)在的孩子大多獨生子女，成長在父母的羽翼下，過著衣來伸手，飯來張口的生活，我預計，他們很難明白小麻雀經(jīng)歷風吹雨打后的自強自立，能夠獨立生活的重要，所以，我將難點定為：理解“你們那是為我好哇！”這句話的含義。從而懂得應(yīng)該勇敢的學習獨立生活，從現(xiàn)在開始做到自己的事情自己做的。

　　二、說教法

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，在這節(jié)課中，根據(jù)二年級學生的閱讀實際情況，主要采用了自主探究、合作交流、小組表演等方法，在教學中讓識字、理解與想象、朗讀、表演互相穿插，層層遞進，引人入勝，努力為學生營造一個開放而富有的活力的學習氛圍，達到能讀、會讀和讀好的目的。

　　三、說學法

　　學生在學習全過程中將采用：讀中感悟小麻雀的心理變化，想象與交流中明白道理。

　　四、說過程

　　根據(jù)教材特點和確定的教學目標，我將從四步進行教學活動：

　　（一）質(zhì)疑問難，激趣讀文

　　愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”為了讓學生由不敢問到大膽問，上課伊始，我引導學生對課題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？這時學生會提問：為什么要把小麻雀趕出去？小麻雀被趕出去以后是怎樣生活的？……這樣讓學生的大腦迅速活躍起來，這也正是課文所要了解的地方，而學生讀課文也將更有目的性了。長此培養(yǎng)學生的問題意識將更加濃郁，學習的興趣也會高漲。

　　（二）品讀體會，感悟小麻雀的變化

　　于永正老師說：“語文教學如果離開一個“讀”字，就什么都沒有了。”據(jù)此，語文課堂應(yīng)體現(xiàn)學生朗朗的讀書聲，讓學生在讀中了解課文內(nèi)容，在讀中培養(yǎng)閱讀能力，在讀中發(fā)展思維，在讀中表達情感。因此，我以小麻雀的心理變化為主線，以想象誘發(fā)情感為基調(diào)，以角色朗讀為手段，安排了三處的朗讀：

　　一讀小麻雀不愿離家的傷心。

　　哭著說：“離開了爸爸媽媽，我會餓死的。”這里不難看出小麻雀是哭著說的，它不僅擔心會被餓死，還有其他的擔心，

　　我引導學生想象：小麻雀離開家會遇到哪些困難呢？我估計：不會搭窩，被雨淋，被小孩拿彈弓打，被老鷹捉。所以他會說：離開了爸爸媽媽，我會。（這既是想象能力的培養(yǎng)，又是語言表達的訓練。）

　　在這一環(huán)節(jié)中，我將識字教學穿插其中，讓學生認識“商量”兩個字，理解他的意思，我是這樣設(shè)計的：

　　媽媽聽了小麻雀的話心軟了，悄悄地和爸爸商量，出示詞語卡片“商量”。

　　這就是商量，指名來讀，齊讀。

　　問：一個人能商量嗎？（不能）要幾個人呢？看“商”字里面是什么？（八和口）對，所以八個人才能商量。“量”你怎樣記？給學生自主的空間。然后和老師書空加深印象。（這里力求體現(xiàn)“字不離詞，詞不離句，句不離文”的理念。）

　　“媽媽和爸爸商量什么呢？”進行角色朗讀，

　　“老師也想和你們商量商量，能讓老師當麻雀媽媽嗎？誰愿意當麻雀爸爸。”“同桌商量商量讀什么角色？”（這一環(huán)節(jié)的安排一是為了讓學生在具體的語言環(huán)境中理解商量的意思，二是為了調(diào)動學生朗讀的興趣。）

　　二讀小麻雀長大成人后回家后的快樂。

　　我是這樣設(shè)計的：小麻雀就這樣被趕出去了，一天過去了，一個星期過去了，幾個月過去了，小麻雀被風吹，被雨淋，被老鷹捉，可是它——學生接：回來了。板書：長大回家。

　　它歡快的唱著：全班一起讀：唧唧喳，唧唧喳，爸爸媽媽快來呀，我是被你們趕出家門的孩子，我看你們來啦！

　　如果讀不好，我將引導：孩子們，你們已經(jīng)好幾個月沒見到爸爸媽媽了，當你看到它們的時候是什么心情呀？這么高興啊！你快讀讀！

　　這時我的角色變成麻雀媽媽，隨意走到一個健壯的學生面前說：“孩子，你要是不說，我們還真不敢認呢！你長的這么健壯，生活得一定不錯。快告訴媽媽你都學會干什么了？”我估計：飛，搭窩，找蟲子，逃跑……這里的想象意在讓學生懂得獨立生活的能讓自己變得更強壯，本領(lǐng)更高。

　　三讀小麻雀理解爸爸媽媽良苦用心后的感激之情。

　　有了上面的理解與體會，再加上我的導讀：

　　因為您們把我趕走，所以我學會了。我知道，你們那是為了我好哇！（尊重學生在學習過程中的獨特體驗是《語文課標》的理念，這個富有彈性的設(shè)計完成了這一理念。）

　　（三）回歸整體，分角色朗讀全文

　　[課文學到這里，學生情感得到升華，語言得到訓練，更需要再整體的回顧課文，加深記憶。]

　　我有安排第三個環(huán)節(jié)回歸整體，分角色朗讀全文：孩子們，你們真的'長大了，明白爸爸媽媽的苦心了。帶著這種感受，想象著當時的情景，再小組分角色讀讀這個感人的故事。

　　（四）聯(lián)系課文內(nèi)容談感受小學教學,設(shè),計,網(wǎng)

　　[課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，每堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以我在課堂上意識的訓練學生的口語交際。]

　　基于此我安排了第四個環(huán)節(jié)聯(lián)系課文內(nèi)容談感受：通過學習這篇課文，我們知道了小麻雀被趕出家門以后，它不僅長得更加健壯了，還學會獨立生活的本領(lǐng)，高興地回來看望爸爸媽媽，也明白了爸爸媽媽的心意了。學完這篇課文，我想你一定有很多話想說，你可以對小麻雀說，可以對麻雀爸爸媽媽說，可以對你自己的爸爸媽媽說，還可以對小伙伴說……

　　課上到這里就要結(jié)束了，如果有時間，我會安排學生書寫兩個漢字商量。

　　（五）指導書寫“商量”。

　　看兩個生字寶寶跑到田字格里了，他們是誰？

　　我們怎樣才能寫好這個字呢？學生觀察，我示范寫，學生獨立描紅在照樣子寫一個。我會在旁邊指導。

　　[指導寫字時，我總喜歡把要寫的字拿出來讓學生自己觀察怎樣才能把字寫漂亮。我覺得，具有觀察能力是把字寫漂亮的基礎(chǔ)。]

　　（六）作業(yè)

　　始終認為下課的鈴聲僅僅是這節(jié)課的結(jié)束，卻是學生學習思考的開始，因此，我設(shè)計了這個作業(yè)：

　　(1）經(jīng)歷了風雨的小麻雀，學會了獨立生活的本領(lǐng)，理解了爸爸媽媽的愛，請你回去把這個感人的故事講給你的爸爸媽媽聽，好嗎？（一顆星）

　　(2）把你想對爸爸媽媽說的話寫下了。（體現(xiàn)讀寫結(jié)合的理念）（三顆星）

　　這兩個作業(yè)的設(shè)計給學生自主選擇的空間，既照顧了差生，又可以讓好學生能跳起來夠夠桃子。

　　至此，教學任務(wù)結(jié)束。

　　《麻雀》語文說課稿 13

　　一、說教材分析：

　　童話是富有濃郁幻想的虛構(gòu)故事。它以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，通過豐富的想象、幻想，把故事中的事物描繪的有思想、有感情，能像人一樣說話，富有生命力，并編制生動的情節(jié)來反映生活。童話的語言通俗易懂，情節(jié)簡單，符合幼兒的心理狀態(tài)和認識水平，富有教育意義，易于幼兒接受。

　　《愛唱歌的小麻雀》它是一篇充滿關(guān)愛之情的溫馨小故事，故事圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過簡單重復的對話，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內(nèi)化的行為，讓幼兒通過活動理解要關(guān)心別人，個人的行為不要影響別人，培養(yǎng)幼兒初步的關(guān)心意識。

　　二、說活動目標：

　　《綱要》在語言領(lǐng)域中提出：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達能力和思維能力。根據(jù)這一理念，結(jié)合我班幼兒的年齡特點和語言發(fā)展水平，我制定了以下目標：

　　1、理解故事內(nèi)容，學說故事中簡單的對話。

　　2、在情感體驗中，感受小動物間的關(guān)愛之情。

　　三、說重、難點：

　　我原來把活動的重、難定在一起為：能大膽清楚的表達自己的意思，聲音響亮。這樣難點沒有突出，現(xiàn)在我把難點定為：能體驗到動物之間的關(guān)愛之情。

　　四、說活動準備：

　　原來我只是物質(zhì)準備為：

　　1、麻雀媽媽胸飾一個、大樹一顆。故事中的角色圖片：小麻雀、貓頭鷹、猴子、蝴蝶、小松鼠、小花狗。

　　2、錄音機、錄音帶。

　　現(xiàn)在我增加了經(jīng)驗準備為：了解小動物的本領(lǐng)。

　　通過完整欣賞培養(yǎng)幼兒注意傾聽打下更好的基礎(chǔ)，幼兒由此逐步得出故事的含義：雖然小麻雀很喜歡唱歌，但看見小狗在睡覺時就不在唱了，而是安靜的等著等著。孩子們就會覺得小麻雀多么了不起。將這一情感教育貫穿到整個故事的情節(jié)中，是解決重點以及重建后的難點突破最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。

　　四、結(jié)束部分：

　　1、遷移故事。

　　我依據(jù)幼兒的.生活環(huán)境引導幼兒說說“你們覺得在什么時候也不應(yīng)該大聲講話？”

　　本想引導幼兒思考、討論，進而得出與幼兒實際生活相關(guān)的答案。但我發(fā)現(xiàn)孩子對故事的理解與實際生活有脫節(jié)，原因一是小班幼兒的生活知識經(jīng)驗不足。二是他們實話實說。把這一環(huán)節(jié)滲透到前一個環(huán)節(jié)“小狗睡覺時我們該怎么辦”后就引發(fā)孩子討論“你覺得還有在什么時候也不應(yīng)該大聲講話？”運用“乘熱打鐵”的方法能促進幼兒的發(fā)散思維。而不是回過頭來“硬邦邦”地把這種知識強教給孩子。

　　反思性說課還是第一次，接下來就會有第二、第三……在一次次的磨練中我們的課堂教學質(zhì)量肯定是：反思+說課=效率！

　　2、說教學過程：

　　第一、角色游戲法，抓住小班孩子的心里特征，用角色游戲讓幼兒進入活動：

　　“小朋友們，我來扮演‘麻雀媽媽’，你們當我的‘麻雀寶寶’好不好？”幼兒回答。教師：“現(xiàn)在媽媽可想聽你們唱歌了，你們唱歌給媽媽聽吧。”激發(fā)全體幼兒參與學習的欲望，在最短的時間內(nèi)把幼兒的注意力集中了起來，為實現(xiàn)本次活動的重點做好鋪墊。

　　第二、情景教學法，引導幼兒學習故事中的對話。

　　當幼兒唱得正高興時，放錄音：“上面的小麻雀，請你不要唱了。”同時教師和幼兒停止歌聲。我故意說“是誰在說話？為什么不讓我們唱了呀？”并出示貓頭鷹，引導幼兒主動發(fā)問：“貓頭鷹，是你不讓我們唱的么？”我以貓頭鷹的口吻說：“不是不是，是下面的朋友”

　　教師：“下面的朋友是誰呀？設(shè)置懸念吸引孩子，鼓勵幼兒猜想、模仿學說對話。通過“一問一答”的形式，鼓勵幼兒用較完整的語言說出角色間的對話，讓幼兒在情景中學習故事、理解故事。為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個自由寬松的語言交往環(huán)境，也讓幼兒更好的體驗這種環(huán)境所帶來的語言交流樂趣，從而為幼兒的語言發(fā)展、注意傾聽打下更好的基礎(chǔ)。

　　然而當看到小花狗在睡覺時我放低音量說：“那我們應(yīng)該怎么辦呢？”孩子大都說：“拿棒打醒小狗。”這讓我感到很意外，直接把答案給了孩子。其實，這不是意外，孩子是很現(xiàn)實的，他們的生活中有過這樣的“經(jīng)驗”。這說明我對教材的把握不夠透徹，準備的不充分，缺乏活動前的經(jīng)驗準備。當孩子說：“拿棒打醒小狗。”我應(yīng)與孩子展開討論如：為什要打小狗，小狗每天晚上為我們做什么，使孩子懂得小狗晚上為我們看家剛剛才睡著，好辛苦，我們不能吵醒它。真正領(lǐng)悟到關(guān)愛之情。同時也完成了第二個情感目標。

　　3、完整欣賞故事。理解故事內(nèi)容

　　啟發(fā)提問法：在幼兒欣賞了完整的作品后用提問的方式引導幼兒學說故事中的對話進一步理解故事的情節(jié)。“故事中都有誰呀？”“小麻雀是怎么問它們？（按故事中順序逐個問）”“是誰不讓小麻雀唱歌了？它為什么不讓小麻雀唱歌了？”“小麻雀是怎么做的？”“你們喜歡這只小麻雀么？為什么？”

　　《麻雀》語文說課稿 14

尊敬的各位評委、各位老師：

　　大家好，我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育小學語文S版第七冊的精讀課文《麻雀》。《麻雀》出自19世紀俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手，以新穎的構(gòu)思精煉，優(yōu)美的語言文字，敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的事故，塑造出老麻雀在危機關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，贊揚了母愛的無私偉大。

　　本文選自四年級上冊第四單元“人與自然”，本單元以“初步了解文章敘述的順序，更好地把握文章主要內(nèi)容”為訓練重點，麻雀是單元的起始課，目的是讓學生理清寫作順序敘述的，以便更好地理解文章的內(nèi)容及其表達方式，提高學生的書面表達能力而進行的，從讀悟?qū)懀�讀寫結(jié)合的訓練。

　　根據(jù)教學大綱和學段的要求，結(jié)合學生實際和課后練習，我制定了本課的教學目標。

　　一、知識目標

　　1、繼續(xù)運用“從內(nèi)容中體會思想”的方法，在整體感知課文的基礎(chǔ)上讀懂重點句段，理解課文內(nèi)容，體會愛的偉大。

　　2、學習作者具體指敘和表達真情實感的方法。

　　3、有感情地朗讀課文，練習背誦。

　　二、能力目標

　　在理解課文的過程中培養(yǎng)學生的閱讀分析能力、口頭表達能力、思維想象力。

　　三、德育目標

　　懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力量”就是愛的力量。

　　四、教學重點

　　抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動力的句子，體會三者的特點，進一步感受愛是一種強大力量。

　　五、教學難點

　　體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達的思想感情，即“一種強大的力量”就是愛的力量。

　　說教法和學法

　　新課改精神強調(diào)：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，閱讀學生的重點是培訓學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而教學過程又必須強調(diào)合作精神，突出自主性，注重探索和研究的過程，因此，我主要采用學生自主學習，擰究的方法，把學生的主動權(quán)交給學生，充分體現(xiàn)學生的主體性，在設(shè)計教案時，我結(jié)合從內(nèi)容中體會思想的閱讀方法，先讓學生欣賞朗讀，整體感知課文內(nèi)容并概括課文的主要內(nèi)容，然后提出兩個問題。1、如：“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什么樣的印象？”課文中哪些句子體現(xiàn)了他們的這些特點，為什么？讓學習合作探究，采取“讀——找、畫——議——讀”的方法，從文章中批答案，說理由，并通過朗讀把自己的理解讀出來，在反饋交流時，抓住重點句子，讓學生仔細體會，深入理解，通過各種讀的形式調(diào)動學生的積極性，使學生在朗讀中積累語感，積累詞匯。

　　說教學過程

　　1、激發(fā)興趣，自讀自悟

　　《語文課程標準》指出：語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。所以我首先采用情境教學法，范讀課文1—3自然段，把學生帶入找獵歸途的情境之中，拉近學生與文本、作者之間的距離，使學生在心底升騰起對小麻雀的憐惜之情，這時，我忙問一句“此時，你最想知道什么？”在老師的引導下，學生的興趣就會集中到探討“接下來會發(fā)生怎樣的故事？這個故事告訴我們什么？這兩個問題上來了，這時，我拋給學生一個問題，請同學們輕聲自由朗讀4—7自然段，畫出讓你感動的語句，抓住這些重點問句，有感情地去讀，設(shè)身處境地地去想，在感受最深的問句旁邊做上批注，在不懂的地方做上記號。

　　2、小組辯論，深入探究

　　當學生對課文的思想內(nèi)容有了初步的了解后，小組派代表回答問題，要求：朗讀句子，句中感悟了感情朗讀，在以自學探究主為的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)，這是在接受課堂所沒有的一種全新教學行為，本環(huán)節(jié)學生、教師首力抓兩點：一是抓重點句子，品悟重點字詞，二是抓感情朗讀，以讀中悟懂，讀是語文教學永遠不變的一劑良方，讀中理、讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)外語言，因此這一環(huán)節(jié)中，我把大部分時間交給學生，采取多形式引導學生品讀，在講到老麻雀時運用課件顯示：“突然，一只老麻雀從一棵樹上撲了下來，像塊石頭似的落在獵狗面前，它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著”。通過看屏幕上活生生的老麻雀憤怒地不顧一切地撲了下來，扎煞起全身的.羽毛，并且配上老麻雀絕望的叫聲聲，使學生感受得更真切，理解得更深刻，頓時明白老麻雀這樣落下來以及為什么這樣做，突破難點，再通過引導學生比較兩個句子，以直觀的畫面上升到理論知識，使學生更進一步深入學透課文，從理論上突破難點，也使學生“跳一跳”就能抓到桃子。

　　在理解：“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來”。這句話時，教者提問：老麻雀為什么不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上？通過前面的學生，相信大多數(shù)學生能說出答案，然后讓學生理解：“一種強大的力量”指的就是老麻雀與小麻雀之間的那份偉大的母愛，然后引導朗讀4—5自然段，進一步從讀中體會愛的偉大力量。

　　3、深化主題

　　愛國斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括世界的一切，是知識進步的源泉，因此，引導學生想象：“你從老麻雀的身上想到了什么？”進行發(fā)散思維練習，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，放大限度地開發(fā)學生的潛能，發(fā)展智力，激活學生思維的獨立性、廣遠性，深刻性和創(chuàng)造性。

　　4、總結(jié)全文

　　教師先總結(jié)閱讀方法和文章寫法，幫助學生掌握閱讀方法和寫作方法，然后再用抒情的語言向?qū)W生強調(diào)愛是一種不可忽視的強大力量。

　　5、布置作業(yè)

　　課后搜集能體現(xiàn)動物或人之間的愛的故事，與同學交流，讓學生從故事進一步感受到愛的偉大，培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力，提高口語表達能力。

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