演講稿談教育改革

演講稿談教育改革

　　大家好，今天我主要講的就是關(guān)于當前教育改革的一些問題。關(guān)于這個問題呢，我主要從以下四個方面，即應(yīng)試教育、教育不公、教育去行政化和教育家辦學來談?wù)勎覀�人的一些理解。

　　首先就是應(yīng)試教育問題。大家都知道，在當前這樣一個應(yīng)試教育不變的情況下，學生的減負正在變成考試考什么、老師就教什么、學生就學什么這樣一個固化的學習模式，導致了學生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力逐步走低，知識面變狹窄、融會貫通能力下降，這樣的教育無疑是在飲鴆止渴。而教育改革喊了這么多年，卻遲遲沒有多大的變化，究竟是什么原因使教育改革這么艱難呢？其實這很大一個原因就在于它背后有一只看不見的手，這只手就是唯學歷的就業(yè)用人制度。如果什么時候評價系統(tǒng)不再把學歷等同于能力、公務(wù)員招考不再有學歷限制、工資不再和學歷簡單掛鉤、不上大學的人也能體面的就業(yè)和生活，那么應(yīng)試教育的問題就會迎刃而解。這些年大家在談素質(zhì)教育，殊不知問題不在學校，也不完全是教育部門的考核體系，而在于嚴峻的就業(yè)現(xiàn)實。只有考上北大清華才能找到好工作，找到好工作才能體面生活，于是大家才去“千軍萬馬擠獨木橋”，才會擇校、補課。顯然，破解應(yīng)試教育首先要在改革就業(yè)制度上下功夫：增加就業(yè)機會，改進用人制度，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，加大繼續(xù)教育的力度。讓不考大學或不考名牌大學而只要努力工作的人也能很體面的生活、也能一樣有所為，從根本上緩解因生存就業(yè)危機而形成的一次性巨大升學壓力，使減少考試和降低考試難度成為可能，不斷進行教育內(nèi)部的技術(shù)改革，這樣才能對應(yīng)試教育釜底抽薪，收到事半功倍的效果。

　　第二一個呢，我要講的是教育不公的問題。教育不公目前主要是

　　資源配置的不公：一是經(jīng)費投入，二是師資配備。按理說現(xiàn)代社會人皆平等，每個公民都有平等的享受教育的權(quán)力。但是新中國成立以來，由于長期的城鄉(xiāng)二元制體系，政府在提供公共的教育資源中，城鄉(xiāng)就已存在了巨大的差距。有人曾這樣形象的形容中國的學校，說“中國城市的學校像歐洲，而農(nóng)村的學校就像非洲”。的確也是，中國當前大城市的學校那建設(shè)的可以說就是富麗堂皇；而你看中國一些農(nóng)村地區(qū)，比如就說咱們長清這邊的崮云湖水泥廠小學吧，相信在坐的同學很多都有去那支過教吧，你們看那里的學校是怎樣的呢，那里一共才有幾個老師、教學資源又是怎樣的呢？相信不用我多說吧，去過的同學都會很清楚。很明顯的嘛，因為教育資源配置的不公，直接就影響了農(nóng)村和社會底層孩子受教育的質(zhì)量，影響他們的人生命運，從而進一步擴大城鄉(xiāng)差距，而不斷擴大的城鄉(xiāng)差距反過來又繼續(xù)加劇教育的不公，形成一個惡性的循環(huán)。這些年普遍出現(xiàn)城里得教師嚴重超編，農(nóng)村學校無人教書，重點學校優(yōu)秀教師過度集中，非重點中學師資不配套等等一些現(xiàn)象就嚴重加劇了教育不公的問題。而如果要解決這個問題，那就必須要靠政府。政府必須要大力推進公共財政投資改革，剔除那些不該公共財政投入的部分，把教育投入的蛋糕做大，然后再在分配中向農(nóng)村以及一些基礎(chǔ)較差的地區(qū)、學校進行傾斜，加大資源補差力度，這樣才能逐步實現(xiàn)教育投入的均衡化、合理化，使教育公平成為現(xiàn)實。

　　那么第三一點呢，就是教育去行政化的問題。應(yīng)該說，教育去行政化是會給教育松綁，但同時也應(yīng)該看到這也會削弱在中國當前“官本位”這樣一個社會中的教育的地位。在中國這樣一個“官本位”嚴重的國家，在一個連和尚都有級別的官本位社會里，教育本來就地位低微，如果再沒有行政級別，使大學說話的分量甚至連機會都沒有，大學還能有多大作為？當前教育的很多方面，包括現(xiàn)在大學從學科選定、專業(yè)建設(shè)、到經(jīng)費分配，很多方面都是受制于行政管理的。因為還沒有陽關(guān)管理，所以大學要反復的找行政上去談、去磨，甚至采取一些公關(guān)的行為。在教育資源分配中，雖然學校的行政級別不一定就是決定因素，但是行政級別加上公關(guān)肯定就會有很大的效果。所以我們應(yīng)該清醒的一點就是，教育去行政化的核心應(yīng)該是消除過多的行政干預，改變教育管理不顧教育規(guī)律、完全行政化的狀況，而不是簡單的取消行政管理或者說取消學校的行政級別。如果政治體制不變，“官本位”不破除，那么單邊獨進的進行教育的去行政化只會弱化教育的地位，因為不懂教育的領(lǐng)導照樣可以隨心所欲的指揮學校，校長不可能因為沒有了級別就能夠理直氣壯的拒絕，相反則會更加的窩囊無力。有人說，學校有行政級別，在官本位嚴重的中國至少在遇到對比他級別低的亂干預時還可以抵擋一下，如果整個大環(huán)境不變，學校首先取消行政級別，那么再遇到亂干預，就等于連抵擋一下的東西都沒有了，而這只會使本來就很艱難的教育變得更加的艱難。所以教育去行政化的當務(wù)之急不是取消學校級別的問題，而是在以下三個方面：一是要民選校長，即解決校長對誰負責的問題；二是要清晰劃分權(quán)利，先明晰，而后放權(quán)；三就是要陽光配置教育資源，減少和杜絕對行政權(quán)力的不當依賴。

　　最后一點呢，我想講的是教育家辦學的問題。應(yīng)該說，教育家辦學問題的提出，是有很強針對性的，是針對當下嚴重背離規(guī)律，把教育等同于企業(yè)、官場等弊端的一項根本性修正。教育改革雖然喊了很多年，但是當下中國依舊是按照干部級別，來調(diào)配校長與教育行政人員，常常將沒有任何教育教學經(jīng)歷的干部設(shè)置為校長或教育管理干部。這些人因為不懂或不屑于研究教育規(guī)律，基本上都是用行政管理或經(jīng)營企業(yè)的方法管理教育，這自然就談不上什么按教育規(guī)律辦事。而提倡教育家辦學，其目的就是充分利用教育家的專業(yè)特長，在教育教學工作中，按照人的發(fā)展規(guī)律，教育自身的發(fā)展規(guī)律以及現(xiàn)代管理規(guī)律來辦好教育，傳承人類文明，傳播科學知識，實現(xiàn)人的全面健康發(fā)展。那么，到底應(yīng)該怎樣才能實現(xiàn)將教育家辦學呢？很顯然，教育家辦學這里需要解決兩大問題。第一，要有一個讓教育家走上辦學崗位的體制，即選人體制。所謂的選人體制，簡言之，就是由誰來確認教育家并把他推上負責辦教育的崗位，這里我們毫無疑問，應(yīng)該由那些對教育有相當了解，對教育有切身感受，有出資收益需求的教育專家、學生、家長或?qū)W校董事會去遴選，才能選出真正的教育家。第二，要有一個保證教育家按教育規(guī)律辦事，不發(fā)生本體異化的內(nèi)外環(huán)境，即辦事機制。直言之，就是怎樣保證教育家按教學規(guī)律辦學不受干擾。它的核心是清晰劃分教育權(quán)力，賦予教育家相應(yīng)的辦學自主權(quán)和反干擾的權(quán)力。

　　應(yīng)該看到，中國當前的教育問題是很嚴峻也很復雜的，但我們不能因為它復雜就不去考慮它、不去解決它。相反，我們更應(yīng)該正視這一嚴峻的現(xiàn)狀，不斷的去探索、去發(fā)現(xiàn)，每個人盡自己的一份微薄之力，讓我們的教育不斷地完善、不斷地向著更好的方向發(fā)展。

　　我的講話完了，謝謝大家！

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