課堂提問是我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍采用的一種方法。它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維、活躍課堂氛、集中學(xué)生的注意力、鞏固所學(xué)的知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，都起到積極的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，有的老師的提問，比較簡(jiǎn)潔，比較直白，往往答案唯一，在一定程度上限制了學(xué)生的思路，造成思維定勢(shì)。要改變這種狀況，我覺得課堂提問不妨模糊點(diǎn)。這樣的提問，問題的答案不唯一，解題方法也具有不確定性。這就迫使學(xué)生絞盡腦汁，盡可能多角度地思考問題，去尋求更多更新的答案，甚至產(chǎn)生前所未有的創(chuàng)新想法。
在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義后，給學(xué)生出示畫出12個(gè)圓的圖形，讓學(xué)生用學(xué)過的有關(guān)知識(shí)說出幾個(gè)分?jǐn)?shù)。學(xué)生可能有下列的說法；把12個(gè)圓平均分廠12份，每份是總數(shù)的1/12；把兩個(gè)圓看成1份，那可以平均分成6份，每份是總數(shù)的1/6；把3個(gè)圓看成一份，平均分成了4份，每份是總數(shù)的1/4；把4個(gè)圓看成一份，平均分成3份，每份是總數(shù)的1/3，還可以把6個(gè)圓看成一份，平均分成2份，每份是總數(shù)的1/2。
教師模糊的提問,具有相當(dāng)程度的開放性,正好激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,點(diǎn)燃了思維的火花,也博得了學(xué)生多種精彩、新穎的回答.