集體備課記錄
時(shí)間 2016年3月6號(hào) 地點(diǎn) 辦公室
學(xué)科 數(shù)學(xué) 年級(jí) 辦公室
主發(fā)言人 高歡 發(fā)言主題
出席人員 數(shù)學(xué)教師
缺席人員 無(wú)
討論內(nèi)容 圍繞“比例”和“正反比例”這兩單元李梅芝老師提出了以下三點(diǎn)問(wèn)題：
1、“正比例的意義”是一個(gè)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常抽象的數(shù)學(xué)概念性知識(shí)。在教學(xué)中就直接采用課本中的例題，忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。如果在這兒能創(chuàng)設(shè)情境充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的日常概念，用日常概念來(lái)幫助理解數(shù)學(xué)概念應(yīng)該有助于幫助學(xué)生初步感知“正比例關(guān)系”（教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)師生寫(xiě)字比賽的生活情境等）。
2、學(xué)生第一次接觸正比例，教師不能在簡(jiǎn)單的引導(dǎo)學(xué)生完成書(shū)中例1、例2后就急于出示正比例的意義，其實(shí)學(xué)生根本就沒(méi)有完成對(duì)新知的建構(gòu)。如果能讓學(xué)生依靠直接經(jīng)驗(yàn)，從大量的具體例子出發(fā)，主動(dòng)概括出正比例的本質(zhì)特征，也許學(xué)生的理解要深刻得多，準(zhǔn)確得多。在學(xué)生充分體驗(yàn)正比例意義的過(guò)程中，教師應(yīng)該舍得花時(shí)間，學(xué)生不懂堅(jiān)決不急于出示概念。
3、在講解了正比例的意義后，在學(xué)生還是囫圇吞棗、似懂非懂的時(shí)候，教師又忙不迭的給出判斷題，人為地進(jìn)一步造成了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的混淆。也許在揭示正比例的意義后可以先出一組成正比例的例子，以幫助學(xué)生鞏固正確的認(rèn)識(shí)，再出示反例以進(jìn)一步明確認(rèn)識(shí)。
圍繞這三點(diǎn)問(wèn)題，我們六年級(jí)數(shù)學(xué)組的老師開(kāi)展了討論交流：
郭虹：我同意李老師的說(shuō)法．首先我會(huì)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的例子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．比如我會(huì)跟學(xué)生說(shuō)，成績(jī)的取得是與平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)成正比的，然后我才進(jìn)入例題的學(xué)習(xí)．正如作者說(shuō)的一節(jié)課時(shí)間不夠，下節(jié)課我會(huì)出大量的習(xí)題來(lái)進(jìn)行練習(xí)，從而讓學(xué)生得到知識(shí)上的鞏固 。
范斌：正比例意義是比較抽象的概念，我認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生的生活出發(fā)，正如“新課標(biāo)”指出的讓學(xué)生學(xué)生活中的數(shù)學(xué)。教學(xué)例題時(shí)，首先設(shè)計(jì)學(xué)生身邊的生活事例，如學(xué)生從家到學(xué)校上學(xué)的速度一定，也就是兩個(gè)數(shù)的比值一定，從而得出商一定。又如可以設(shè)計(jì)1分鐘跳繩80下,2分鐘跳繩160下…………這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)比例的重要性。再來(lái)學(xué)習(xí)例題，讓學(xué)生進(jìn)入輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,并讓學(xué)生得出一種量隨著另一種量擴(kuò)大而擴(kuò)大，縮小而縮小,有什么變化規(guī)律？以培養(yǎng)學(xué)生有規(guī)律的進(jìn)行判斷、推理的能力。來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。
何芳：學(xué)習(xí)正反比例的意義，必須要從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，書(shū)本上的給出的三個(gè)數(shù)量關(guān)系式起了很好的鋪墊性的作用，我們就可以從這三個(gè)數(shù)量關(guān)系式著手去編寫(xiě)一些學(xué)生日常生活實(shí)際的一些應(yīng)用題，讓他們?nèi)フ乙?guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)而抽象出正反比例的數(shù)學(xué)概念和公式。
包莉婷：學(xué)習(xí)正比例的意義,對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念,如果在教學(xué)中單純地從書(shū)上例題出發(fā)進(jìn)行教學(xué),我個(gè)人認(rèn)為學(xué)生會(huì)感覺(jué)比較抽象,因?yàn)闀?shū)上的例題與學(xué)生的日常生活聯(lián)系不夠緊密,老師在教學(xué)時(shí),可選用與學(xué)生日常生活聯(lián)系密切的例子引出新知,這樣做可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新知.在鞏固練習(xí)時(shí),同樣利用大量的例題讓學(xué)生多練,達(dá)到熟能生巧的效果.
何芳：蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”在學(xué)習(xí)正比例意義時(shí)，學(xué)生了解了書(shū)上例題后，讓學(xué)生自己舉例說(shuō)明自己對(duì)正比例的理解，教師應(yīng)該傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，不及早的對(duì)學(xué)生的發(fā)言下結(jié)論，讓學(xué)生把自己的想法和理解充分的表達(dá)出來(lái)，盡管學(xué)生觀察、歸納的程度不一，但確實(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知，從中老師也可以了解學(xué)生對(duì)正比例意義的理解情況。課堂中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生的這種探索精神，對(duì)理解不同的學(xué)生提不同的要求，采取不同形式的指導(dǎo)，讓學(xué)生按自己的方式學(xué)習(xí)，達(dá)到真正理解正比例意義的教學(xué)目的。
李梅芝：學(xué)習(xí)正比例的意義,對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這是一個(gè)新概念,如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),這是我們每一個(gè)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題.我認(rèn)為,在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)找出和正比例有關(guān)的應(yīng)用題,再由學(xué)生自己去尋找規(guī)律,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而真正掌握正比例的意義,最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.