情境教學(xué)既成為一種潮流，又成為新課程區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要方式。情境圖成為課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教材編寫的一大特色。然而其豐富的內(nèi)涵往往很難被老師真正理解，并在教學(xué)中加以正確把握。以目前的教師的能力與現(xiàn)狀來看，專家型、個性化的教師鳳毛麟角，故實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的瓶頸依然存在。與其自創(chuàng)情境而不知其用是否合理，倒不如從文本挖掘，開拓文本，充分利用文本的已有情境，深入理解，準(zhǔn)確把握，從關(guān)鍵的情境入手，既實(shí)現(xiàn)新課程提倡的情境要求，也可以使自己的教學(xué)水平上臺階，使教學(xué)有了抓手，從而真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。我從自己的教學(xué)實(shí)踐入手，擷取實(shí)際教學(xué)中的一些現(xiàn)象，具體闡述有效使用情境圖的操作要領(lǐng)，試圖提高情境圖的“量、質(zhì)、度、效、趣”，為真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)作出一些嘗試。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)知識盡管表現(xiàn)為形式化的符號，但它可視為具體生活經(jīng)驗(yàn)和常識的系統(tǒng)化，它可以在學(xué)生的生活背景中找到實(shí)體模型。現(xiàn)實(shí)的背景常常為數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展提供情境和源泉，這使得同一個知識對象可以有多樣化的載體予以呈現(xiàn)。”
情境教學(xué)是用具體的生活情境讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)新知，知道數(shù)學(xué)來源于生活，能應(yīng)用于生活。這樣做的目的是拉近了生活與數(shù)學(xué)的距離，增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而作為知識的載體--文本，即教科書，是實(shí)施新課程的主要陣地，每本教科書都用情境圖作為數(shù)學(xué)知識的切入口，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化、情境化的要求，所以文本中的情景圖作用之重要顯而易見。它是實(shí)現(xiàn)新課教學(xué)的目標(biāo)的發(fā)起點(diǎn)，是聯(lián)系知識與學(xué)生生活的紐帶，是幫助學(xué)生理解新知的生活模型。
情境圖是情境教學(xué)的載體也是課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教材編寫的一大特色。生動有趣、五顏六色的情境圖無時無刻不吸引著師生的眼球。教師們摒棄了原先例題加分析的單一教學(xué)模式，將一幅幅寓知識、思想、情感于一體的情境圖融入了課堂教學(xué)，為教學(xué)設(shè)計提供了豐富的資源、給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命。然而其豐富的內(nèi)涵往往令教師很難真正理解教材編寫的意圖，并在教學(xué)中加以正確把握。以目前的教師的能力與現(xiàn)狀來看，專家型、個性化的教師鳳毛麟角，故實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的瓶頸依然存在。與其自創(chuàng)情境而不知其用是否合理，倒不如從文本挖掘，開拓文本，充分利用文本的已有情境，深入理解，準(zhǔn)確把握，從關(guān)鍵的情境入手，既實(shí)現(xiàn)新課程提倡的情境要求，也可以使自己的教學(xué)水平上臺階，使教學(xué)有了抓手，從而真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。但如果教師在教學(xué)實(shí)踐中沒有真正理解情境圖豐富的內(nèi)涵，沒有針對自己學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行取舍，機(jī)械照搬，生硬處理，就會使情境圖失去應(yīng)有的作用。
我從自己的教學(xué)實(shí)踐入手，擷取實(shí)際教學(xué)中的一些現(xiàn)象，具體闡述有效使用情境圖的操作要領(lǐng)，試圖提高情境圖的“量、質(zhì)、度、效、趣”，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)而努力。
一、充分挖掘內(nèi)涵，拓展情境圖的“量”。
現(xiàn)象:教學(xué)第一冊準(zhǔn)備課的“開學(xué)圖”，教師先指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察畫面，有序、完整地說出整個插圖所表達(dá)的意思。使原本相對信息容量大的情境圖，轉(zhuǎn)化成相對信息量單一利于學(xué)生理解的“分解內(nèi)容”，具體的做法就是，讓學(xué)生按圖中人物的年齡、性別、活動情景和不同的景物進(jìn)行分類觀察，滲透分類思想。在以上觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問：圖中有幾個學(xué)生？幾個老師？幾個男生？幾個女生？幾個人？幾棵樹？……引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)數(shù)，滲透自然數(shù)的概念，提高抽象概括能力。學(xué)生通過看看、數(shù)數(shù)、想想，有目的地觀察畫面，感知事物的數(shù)量特征，使學(xué)生在獲得知識的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察事物的能力與方法。
思考：一幅圖經(jīng)過老師的引導(dǎo)挖掘竟然能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)那么多隱含的數(shù)學(xué)問題，并使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的思維方式，獲得了數(shù)學(xué)的能力和方法，還進(jìn)行了學(xué)前教育，真是一舉幾得啊。在情境圖教學(xué)中，理解情境圖的意義是教師把握教學(xué)目標(biāo)、有效實(shí)施教學(xué)過程的前提，而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題情境中隱含的數(shù)學(xué)問題則更是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。如果說一個主題情境展開后，學(xué)生感覺不到數(shù)學(xué)問題的存在，或者無法挖掘到與所學(xué)知識相關(guān)的數(shù)學(xué)問題時，這樣的數(shù)學(xué)主題情境至少在相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)中價值不大，甚至是無意義的。如第一冊的《分類》若只呈現(xiàn)排列整齊的學(xué)具商店，讓學(xué)生通過觀察感悟分類是非常困難的，有種“學(xué)生不想吃教師卻要給喂個飽”的味道，不利于學(xué)生的自主探究。所以不如先不出示這副圖，而讓學(xué)生看看“小明雜亂的學(xué)習(xí)柜”，使他們自然產(chǎn)生分類整理的愿望也明白了分類在現(xiàn)實(shí)生活中的價值，然后動手讓學(xué)生分一分，將靜態(tài)的圖動態(tài)化，在動手分類中提高了小組合作能力。
因此，在使用情境圖時，不僅要讓學(xué)生多看，看清楚圖意；要讓學(xué)生多想，想有價值的問題；要讓學(xué)生多說，說出心中所想的；必要時還要多動，在操作中感知新知。
二、處理現(xiàn)有資源，提高情境圖的“質(zhì)”
現(xiàn)象：一部分教師認(rèn)為情境圖形式新穎，適合兒童年齡特點(diǎn)，因而迷信教材，在教學(xué)中沒有再做必要的處理，還是在教教材，不是在用教材教。如《除法的初步認(rèn)識》例4呈現(xiàn)了熊貓分竹筍圖,畫面下清楚寫著把12個竹筍平均放在4個盤子里,每個盤子放3個,象這樣的情境圖信息是學(xué)生直接閱讀文字信息獲得的，丟失了必要的觀察、理解過程，即便是老師問題設(shè)計中有所體現(xiàn)，如：通過觀察圖，你看到了什么想到了什么，能提出哪些數(shù)學(xué)問題？……似乎教師體現(xiàn)了過程性教學(xué)、問題意識等觀念……但是從學(xué)生的反饋中明顯看出，學(xué)生只盯在圖中的文字部分，學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)，變成了尋找“題”中的“已知條件”；能提出哪些數(shù)學(xué)問題，變成了尋找“所求問題”，人為增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，由過去傳統(tǒng)教學(xué)的分析文字應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，演變成分析圖畫中的數(shù)量關(guān)系，又一次形成了新課程下的程式化。
思考：教材中的情境圖是半成品，多是結(jié)論式的呈現(xiàn)而少了過程，靜態(tài)的主題圖受篇幅、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的限制又不可能把多元的生活因素都體現(xiàn)在一幅情境圖中，且并不一定適合每個孩子的學(xué)習(xí)。如《11-20的認(rèn)識》呈現(xiàn)的交通情境圖就存在著內(nèi)容太多，引出11~20的指向性不強(qiáng)，與農(nóng)村孩子生活距離也比較遠(yuǎn)，也難怪有學(xué)生把人行道看成樓梯。這時還不如從身邊取材，直接數(shù)數(shù)小組人數(shù)或數(shù)數(shù)作業(yè)本數(shù)。又如《乘法的初步認(rèn)識》呈現(xiàn)的游樂場情境圖信息量大，圖中事物總數(shù)量少（用數(shù)數(shù)就能直接得出結(jié)果），致使問題的指向性不明確，學(xué)生在不理解乘法含義的前提下很難找到相同加數(shù)，凸顯不出列乘法算式的必要性。這時教師可以運(yùn)用媒體制作先讓學(xué)生整體觀察動化的游樂場，然后重點(diǎn)呈現(xiàn)過山車場景：一排2人，排數(shù)增至10排。這樣就利于學(xué)生產(chǎn)生知識沖突，引出乘法的作用。
所以，實(shí)際教學(xué)中教師要多用質(zhì)疑的眼光看待情境圖，本著“緣于教材而高于教材”的理念對情境圖進(jìn)行合理設(shè)計。當(dāng)教材上的情境圖不適合學(xué)生，或者有比教材情境圖更有價值的主題情境時可以重新確定材料進(jìn)行合理編排。只要改編后的情境圖更適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更有利于學(xué)生的探究，更能引起學(xué)生的興趣則都是成功的、有效的。
三、教師適時引導(dǎo)，把握情境圖的“度”。
現(xiàn)象：《9加幾》運(yùn)動會的情境圖教學(xué)一開始老師問看到了什么,學(xué)生只關(guān)注了各種活動內(nèi)容而未提到與本節(jié)課相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，老師沒有適時引導(dǎo)和說明,致使最后學(xué)生開始討論圖上畫著小朋友在分磚還是木塊等無關(guān)因素。像這樣，有的老師認(rèn)為要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，就要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，于是在課堂上不敢過多講話，惟恐占據(jù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，不敢妄加評論，生怕壓制了學(xué)生的個性。于是整個情境圖教學(xué)由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生就像一盤散沙，各抒己見。
思考：新課程提倡教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者。情境圖的教學(xué)目標(biāo)是整體的、綜合的，而教學(xué)內(nèi)容卻是多向的、分散的，學(xué)生的主體呈現(xiàn)更是“多元的”，這無疑增加了課堂教學(xué)的復(fù)雜性和彈性，說明了教師引導(dǎo)的重要性和必要性。當(dāng)然為使教師的引導(dǎo)作用更好地為學(xué)生自主性發(fā)展服務(wù)，它應(yīng)該是適時、適法、適度的引導(dǎo)，而不是不是“專制”；它也應(yīng)該是有目的、有價值的、有針對性的引導(dǎo)，而不是“放任自流”。如上《9加幾》運(yùn)動會的情境圖，教師可以在讓學(xué)生同桌互說的基礎(chǔ)上在全班交流看到了什么？在讓孩子充分理解主情境圖的基礎(chǔ)上思考：可以提出什么數(shù)學(xué)問題？若提出的問題能馬上解決的就直接解決，最后重點(diǎn)解決“9+7”怎么計算？有些問題若有一定難度就放在課的最后或者下一課時。
情境圖教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)和幫助而不是代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，特別應(yīng)該鼓勵和幫助學(xué)生獨(dú)立地觀察提出問題；組織和鼓勵學(xué)生小組合作交流，積極參與情境圖活動；指導(dǎo)和幫助學(xué)生正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物。
四、選擇呈現(xiàn)時機(jī)，突顯情境圖的“效”。
現(xiàn)象:《1-5的認(rèn)識》的教學(xué)，通常教師把動物園情境圖放在開始作為情境引入，讓學(xué)生觀察畫面后回答：圖上有什么？把你看到的物體數(shù)量數(shù)一數(shù)各有多少？然后全班交流。可課后學(xué)生卻說：“今天老師教的太簡單了，我們幼兒園里早學(xué)過了。”
思考：奧蘇伯爾曾說過：“影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”看來學(xué)生的知識起點(diǎn)對情境圖的呈現(xiàn)時機(jī)有著很大的影響。鑒于以上認(rèn)識，《1-5的認(rèn)識》教學(xué)可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有意義的情境，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的時間。先在黑板上寫出1-5的數(shù)字，讓學(xué)生說說對它們的認(rèn)識，然后用學(xué)具表示，也可以用身邊的事物表示。這里情境圖并不是放在開始，而是作為練習(xí)材料。又如《除法的初步認(rèn)識》呈現(xiàn)了春游分食物的主題情境，它可以作為一開始的情境引入，練習(xí)環(huán)節(jié)又可以取而用之，讓學(xué)生找找還有哪里可以用什么除法算式表示。另外《20以內(nèi)進(jìn)位加法》和《20以內(nèi)退位減法》的情境圖都提供了整個單元的知識，所以它不僅可以作為情境引入，還能作為拓展訓(xùn)練，為下幾節(jié)課做鋪墊。
當(dāng)然，情境圖教學(xué)放在哪個環(huán)節(jié)哪段時間根本沒有好壞定論，它是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、心理起點(diǎn)及材料的特點(diǎn)綜合決定的，教師可因時、因人、因地、因材進(jìn)行選擇教學(xué)。
五、深入了解學(xué)生，增加情境圖的“趣”。
現(xiàn)象：一位教師說：“我想低段孩子喜歡去游樂園、動物園，所以課一開始我就跟他們說今天要到游樂園去玩，可等我拿出情境圖讓他們說信息卻都無動于衷。我都不知道現(xiàn)在的孩子到底喜歡什么了？”
思考：“興趣是學(xué)習(xí)最大的動力”這個道理人人知道，可為何一上課學(xué)生就是沒興趣參與學(xué)習(xí)呢？這說明教師對學(xué)生還不夠深入了解，學(xué)生的確很喜歡去游樂園、動物園，可當(dāng)老師出示掛圖時性質(zhì)就變成了看圖，難怪學(xué)生沒興趣。那么怎樣深入了解學(xué)生呢？我們的學(xué)生到底對什么感興趣呢？教師又如何找到興趣和數(shù)學(xué)之間的結(jié)合點(diǎn)呢？首先教師應(yīng)該和學(xué)生平起平坐，位于孩子的高度看教學(xué)，多從孩子的角度觀察事物。還可在班級中做調(diào)查，看看學(xué)生對什么樣的學(xué)習(xí)素材，學(xué)習(xí)方式最感興趣，然后對情境圖進(jìn)行適當(dāng)處理和改進(jìn)。
如一年級（上）《第幾》呈現(xiàn)了一幅排隊買票的情境圖，一教師根據(jù)教材情境圖意境重新設(shè)計了極具情趣的童話故事：小松鼠、小獅子、大象、長頸鹿、小精靈參加森林音樂會，可排隊買票時出現(xiàn)了爭執(zhí)，因?yàn)樗麄冋l都想排前面（黑板上凌亂地貼著5個小動物的圖片），小朋友你能幫忙給他們排排隊嗎？然后動手讓每個學(xué)生獨(dú)立排一排，說一說，再全班反饋。這一童話故事除了具有教材所提供的情境圖中以排隊承載知識的媒介，且教材呈現(xiàn)可讓學(xué)生個性化發(fā)揮，又具有兒童情趣和探索意義，取得了良好的教學(xué)效果。
筆者也曾做過些調(diào)查實(shí)驗(yàn)，得出以下方式對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情境圖比較有效：1、讓學(xué)生動一動參與情境圖活動。2、利用媒體將靜態(tài)的圖動態(tài)化。3、設(shè)疑增懸，激發(fā)學(xué)生好奇心。4、營造輕松平等的氛圍，多鼓勵學(xué)生。
總之，情境圖的樣本是教材的編寫者提供的，他們把教學(xué)目標(biāo)具體化為學(xué)習(xí)素材，以一個個豐富生動的生活場景呈現(xiàn)于教材，這也正體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化”的新課程理念。但教材畢竟只是作為教課的依據(jù)，真正要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師的善于運(yùn)用。而教師又有著先于學(xué)生理解、挖掘“情境圖”的機(jī)會和研究學(xué)生的權(quán)利，只要我們認(rèn)真鉆研教材，深入理解學(xué)生，具體分析，因材施教，情境圖教學(xué)必將更加實(shí)、活、精、新。
南和縣大郝小學(xué)劉社民
2015年6月22日