作為教師，絕大多數(shù)教師還是認為上課必須備課寫教案，做到有“備”無患嘛！正如現(xiàn)代教育評價觀所提倡的那樣，備課也要注重其過程性評價。
備課要備學(xué)生、備教材，著重在于如何處理教材？怎樣突出教學(xué)重點？怎樣分散教學(xué)難點？運用什么方法激發(fā)學(xué)生興趣？怎樣聯(lián)系學(xué)生生活實際？如果經(jīng)過深思熟慮，理清教學(xué)思路，把握教學(xué)重點，做到“胸有成竹”，即使不動筆寫教案，也會“無案”有佳課。
現(xiàn)在部分老師由于工作任務(wù)重，或根本就是懶，照抄備課資料，有的還戲說：“我沒有照抄，因為我比教參上要少兩個字”，這樣即使有教案也難有佳效。有的教參上的確有優(yōu)案，但各自學(xué)情不同、理解不同、教學(xué)特色不同，也應(yīng)該批評地接受。
有備無誤求實效 (二)
“詳案”與“簡案”的對話
現(xiàn)在有的地方是青年老師要求寫詳案，中老年教師可以寫簡案，理由不言而喻。有人認為，青年教師需要詳盡的鉆研和分析教材，而中老年教師則可憑已有的經(jīng)驗來處理教材，或許這種觀點得到廣泛的認可。
“詳”與不“略”的分界，應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習情況，加以個人的教學(xué)特色來定，而不能僅根據(jù)年齡的大小而定。青年教師或許用詳案來約束，促其鉆研教材，但也可在仔細鉆研思考后提綱挈領(lǐng)寫出簡案，而中老年教師也應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代兒童特點及學(xué)習特色而不時撰寫詳案，正所謂“老革命”也有遇到“新問題”的時候。
有備無誤求實效(三)
“應(yīng)付”與“求實”的對壘
有人感嘆“最痛心的莫過于浪費精力抄教案”。這種浪費精力抄教案的源泉何在？不得而知！
上好一節(jié)課的確不容易！在當今（）“務(wù)實”、“創(chuàng)新”要求下的教學(xué)更不易。一些教師沒有在“務(wù)實”上下工夫，更沒有在“創(chuàng)新”上做文章，而是照搬抄襲教參，這樣，既免去了操心勞碌之苦，又應(yīng)付了教育行政部門的檢查，何樂而不為！
要讓“務(wù)實創(chuàng)新”的陣容不斷壯大，就必須不斷改革備課與評價制度，加強過程性評價，走進課堂看實效，引導(dǎo)教師把主要精力放在課堂中，不再疲于“應(yīng)付”，而在“務(wù)實創(chuàng)新”中發(fā)展。
歡迎您對《有備無誤求實效》以指導(dǎo)！
無心之中備課誤談（這里備課指有紙備課）：
1、求有不求無--總覺有備課總比無備課好（）。
2、求祥不求略--總覺祥案總比略案好（寫得越多越好嗎）
3、求新不求實--總覺實在比不上新穎（花樣百出不求實，行嗎）
4、求檢不求教--教案是用可應(yīng)付檢查（不適合教學(xué)的教案行嗎，教與案分離！）
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備課要求因人而異！
備課要求有尺有度！
備課要求求實求新！
無心之中談無紙備課
正如蘋果所言：未寫教案≠未備課。
備課的重點放在鉆研教材！
如何突出教學(xué)重點；如何突破教學(xué)難點；怎樣理順教學(xué)思路；如何貼近學(xué)生實際；何運用電教媒體…
這些是備課時要思考、探索的，也并不一定要詳詳細細寫出，正可謂“胸有成竹”！
若檢查時，可又怎么證明你備了課呢？又怎樣說明你的教學(xué)設(shè)計呢？雖然“我自心中明白”，可領(lǐng)導(dǎo)行不通，只好當“典型”！
我曾想在學(xué)校樹立“免案”教師！可以什么為標準呢？至今未能實施，誰幫幫！
出口創(chuàng)匯有“免檢”！課堂教學(xué)就不能有“免案”嗎！