交流展示是整個課堂的主旋律，學生的動應貫穿于整節課堂的始終。通過學生的動口、動手、動腦，來展示預習的成果，以達到活躍思維，鍛煉勇氣，培養能力，塑造人格的目的。教師要有全員學生參與的意識，調動更多學生的學習熱情，讓學生無拘無束的“動”，隨心所欲的“說”，在課堂的零干擾狀態下主動求知，以學促教。教師要鼓勵學生大膽闡述自己與別人不同的見解和意見。
一、什么是展示
展示就是學生在“預習”的基礎上，對導學案里的內容進行了深入地探究，并將自己或本組的探究結果用簡潔生動的方式展示出來，從而檢驗其自學的效果如何。
二、課堂展示類型
１、組內小展示
由小組長組織在組內進行的展示，展示對學中尚未解決的問題或一些生成性的問題，解決最為基礎的問題。并由小組長將組內交流還未解決的問題由學習組長匯報給老師，便于教師把握學情，為班內大展示做好鋪墊。
2、班內大展示
一要有展示，二要有點評。展示時小組選派代表在班內展示帶有共性的問題，易錯的問題。展示時一般由B層、C層同學展示，由A層同學負責點評或拓展。教師要適時追問、點撥、啟發、引導學生，對課堂進行調控。點評時，點評的內容則應該是具有針對性、拓展補充性。對展示組的人員參與度、精彩度、準確度、團結協作等方面的優點與不足進行點評、打分。
每節課可任定一組為點評組，其他組為展示組。（點評組和展示組可輪換擔任）。
三、展示方式
在高效課堂中，單純的說、做無法調動學生的積極性，久而久之，再誘人的課堂也會淡然無味。只有多元化的展示形式才能讓平凡的課堂一浪勝過一浪。
在展示中，我們常用的展示形式
1、口頭展示：概念的形成、現象的描述等這些內容豐富，容量大的內容
2、書面展示：定理的證明，推理、探究的過程、題例的解答等
3、表演肢體語言展示：展示的同學用手勢、用表情、用姿態，幫助其說明，增加他表達講說的內容效果，有作為口頭語言的補充。
４、實物模型展示：學習空間圖形內容可以提前讓學生制作，通過學生的展示、比較，認識圖形之間的關系，加深對相關內容的理解。
四、展示內容
展示內容貴在“精”,必須是學生深入探究的問題，無論是組內小展示還是班內大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解，統一答案。(在實踐教學中，有的老師在學生小組討論、交流之后，就讓學生分組或自薦按照順序把學習任務中的內容一個一個都展示出來，這樣既浪費了時間，又不能抓住重難點；也有的老師只注重學習任務的展示，認為只要把學習任務中安排的內容完成，就達到了教學目標，忽略了課堂內容的適當拓展和延伸。)
哪些題目適合展示？
一是開放性題目；二是拓展性題目；三是難點、疑點且在學案中出現較多錯誤的題目。
它們要突出展示的三大特性：
a問題性：也就是說展示內容應是組內或全班帶有共性的問題、易錯的問題。（展示并不是把導學案上的內容照搬到黑板上，展示應該展示本單元的重難點。而一些內容簡單易懂其實展示的必要不大。）
b互動性：針對展示的方式來講，展示時要體現出師生、生生的交流，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗等多種形式。
c創生性：引導學生重點展示自己獨特的思考、發現的一些規律，包括學習方法總結、學習的新發現、新感悟等。（這樣就避免了展示不高效的情況，也體現了展示環節的必要性。）
五、展示指導
1、發言的學生假如需用板書協助說明觀點時，一定要側身而立，不要擋住旁邊同學的視線。
2、語言的要求：發言時聲音要洪亮；語言盡量簡潔；節奏不要太快,注意用語文明禮貌，例如：大家請看這一題，請聽我講，我的想法是這樣，大家還有不同的意見嗎？有沒有同學要補充,對提出建議的同學說謝謝等。
3、發言順序：組內發言，由小組長制定。組間展示，一般按照問題的順序進行，也可由教師根據情況來制定。
六、“高效課堂”中學生如何進行展示
在高效課堂中，展示講解是一個重要的環節，學生如何進行展示
（一） 規范流程、注重模式化操作
在臨模初期，我們要培養學生良好的展示習慣，規范展示用語，要求學生對課堂展示模式熟記于心，能按預設的程序有序推進。這樣做有利于學生在初始階段能迅速進入角色。保證了課堂的快節奏，高效率。
（二） 注重細節、引導展示的學生開展互動
如果學生在展示中，只是在說答案，教師引導學生用“講”來完成展示的內容，，尤其是新知，教師還是要強調，有些知識學生講不到的，教師可以裝糊涂去問他，這樣一方面可以讓他的講解更全面，另一方面也使其他學生對知識理解的更透。引導展示的學生在展示時，點其他小組成員完成問題，提出和其他小組進行挑戰對抗。（平時的教學中教師不僅要訓練學生講解時所用的語言，講解的方法，還要注意學生對知識的講述情況，對學生的講解進行補充。）
（三）注意面向全體學生，要讓每個人都有講解的機會。
在教學中，我們會發現每次展示時，各組都是成績好的、能力強的學生進行講解，這樣就使得落后生得到了冷落，長期下去，他們的成績會更差，所以講解時要讓落后生也參與。在教學時老師要給每個組定下規距，講解的人要輪流進行，每個人都必須參加，課前先分配好講解的內容，本組學生負責對講解的人進行指導，尤其是落后生，要教他怎么說，這樣能夠讓每個學生都有講解的機會，都能夠得到鍛煉。
我們在課堂展示過程中堅持做到以下幾點：
1、展示課堂“三允許”：即允許學生出錯；允許學生保留不同看法；允許學生向教師質疑、提意見。
2、展示課堂“四不講”：即學生能說的不講；學生能研究出來的不講；學生能自己操作的不講；學生能自己得出的結論不講。
3、展示課堂“五轉移”：即由過去的講明白向現在的學生自悟明白轉移；由教師提問為主向學生提問為主轉移；由強制性課堂管理向科學自主開放式管理轉移；由過去教師演示向現在的學生自己參與教學實驗轉移。
4、展示課堂“六讓”：即書本讓學生看；思路讓學生講；問題讓學生提；規律讓學生找；結論讓學生想；實驗讓學生做。
以上我們在課堂上的做法可以簡單的稱其為“三、四、五、六”教學行為。
課堂展示是一個難點，組織不好就可能會出現“失控”局面，達不到預想的效果。比如，展示散漫、耽誤時間；優等生唱“獨角戲”，其他學生受冷落；不展示的學生不關心展示，課堂氣氛冷寂；等等。怎樣才能使課堂展示精彩，有序、高效呢？
1、小組成員都會了才可以展示；
2、組長只允許補充，不允許展示；
3、不同的小組成員展示得分值（或星數）不同，A類最低，C類最高，B類居中；
4、一個小組展示時，其他組要積極思考，勇于挑錯，誰挑出錯誤或提出有價值的疑問，給誰的小組加分（或獎星）；
5、別的組提的疑問或錯誤，由提問題的小組指定展示小組的某位成員回答；
6、其他組展示過的內容，以后就不再重復展示。
在高效課堂的實施中，過程是艱辛的，有許多東西需要我們根據本學科特點以及本單元的內容特征去精心地設計導學案。隨著學生對高效課堂的接受，隨著教師的思想不斷地解放和理論知識的不斷學習，高效課堂一定會成為學生的獲取知識的天堂。