尋烏縣城關(guān)小學(xué) 杜桂紅
教學(xué)內(nèi)容：
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（二年級下冊）》第38-39頁。
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合生活情境能辨認(rèn)銳角和鈍角，能用自己的語言準(zhǔn)確地描述銳角和鈍角的特征。
2、經(jīng)歷觀察、操作、分類、比較等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、分析能力和抽象能力，進(jìn)一步建立空間觀念，豐富學(xué)生的形象思維。
3、通過看、說、擺、分、畫、互問及互答等形式的活動，學(xué)會與他人合作和交流，學(xué)會提出問題并運(yùn)用一定的策略解決問題，初步形成評價意識。
4、通過實(shí)踐活動，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心；通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)：能辨認(rèn)銳角和鈍角；能區(qū)分銳角、鈍角和直角的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：知道直角、銳角、鈍角三者的關(guān)系與區(qū)分
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教具準(zhǔn)備：CAI課件，銳角、鈍角、直角各一個，三角板一套，活動角一個。
2、學(xué)具準(zhǔn)備：三角板一套，各種不同形狀的角若干袋，三角板一套，活動角若干。
教學(xué)過程：
一、激活目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境
1、師：節(jié)假日，同學(xué)們?nèi)ミ^兒童公園玩過嗎？今天，老師也想帶你們一起去兒童公園玩玩，好嗎？（課件出示）看一看，這里有你喜歡的游戲嗎? 出示教材37頁的主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：圖上畫的是什么?誰愿意把你都玩過東西告訴大家？（讓學(xué)生充分發(fā)言）
2、師：其實(shí)在游樂園里還有許多我們學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識，請你仔細(xì)的找一找，有沒有我們學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)圖形（角）呢? 你能根據(jù)上學(xué)期所學(xué)的有關(guān)角的知識，說說圖上哪里有角？
3、學(xué)生自由發(fā)言
學(xué)生一邊說，教師一邊演示（課件演示）
4、同學(xué)們找到了這么多角可真了不起!其實(shí)我們身邊處處都有數(shù)學(xué)知識，所以我們要做一個生活中的有心人！時時處處都能學(xué)到數(shù)學(xué)知識。同學(xué)們找到了這么多的角，那同學(xué)們還記得你都學(xué)過哪些有關(guān)角的知識嗎？(課件出示：直角)
【設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉喜愛的情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生自覺主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，同時也為新知識的學(xué)習(xí)提供了必要的支撐點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中也存在部分學(xué)生迫不及待地想說出“銳角”、“鈍角”這兩種不是直角的角的名稱這樣的情況。實(shí)際上，這部分學(xué)生已經(jīng)知道 “銳角”、“鈍角”的名稱，但是大多數(shù)學(xué)生還是只停留在知道這些名稱這個層次，對于到底什么樣的角是“銳角”，什么樣的角是“鈍角”學(xué)生心里還是很模糊不清的，這就需要在下面的教學(xué)環(huán)節(jié)中一一去實(shí)現(xiàn)。】
二、經(jīng)歷活動，建構(gòu)生成
1、認(rèn)識鈍角和直角（課件出示）
2、揭示課題（課件出示）
3、進(jìn)一步認(rèn)識鈍角和銳角的特點(diǎn)
（1）提出學(xué)習(xí)任務(wù)。師：其實(shí)在角王國里還有許多有趣的知識，剛才，咱們找了不少的角，現(xiàn)在老師要帶你們到數(shù)學(xué)王國去玩一玩（課件數(shù)學(xué)王國），不過國王說要完成一項(xiàng)任務(wù)才能進(jìn)去玩，你們有信心完成嗎？（出示課件）
（2）學(xué)生完成任務(wù)。拿出老師為你們準(zhǔn)備的角，把這些角展開在桌面上，看看你能把它們分成幾類？
在分類之前，有幾點(diǎn)要求：先認(rèn)真觀察這些角各有什么不同；想一想應(yīng)該如何分類，應(yīng)用什么工具去判斷把這些角進(jìn)行分類呢？下面大家以同桌為小組把這些角進(jìn)行分類，并且給它們?nèi)�好聽的名字。
(師巡視并指導(dǎo))
（3）匯報交流。師：哪個小組先來匯報一下?
生：我們分成了兩類：一類是直角；一類不是直角。
生：我們分成了三類：直角三角形是一類，比直角小的分為一類；比直角大的又分為一類。
那幾個角為一類呢？學(xué)生說教師貼在黑板上（直角，比直角小的角--銳角，比直角大的角--鈍角）板書
（4）師：能告訴大家怎么知道比直角小、比直角大嗎?
相互討論：
生：尖尖的就比直角小，打開像扇子的就比直角大。
這是用眼睛直接觀察的，而且與直角相差得比較明顯的，我們可以這樣判斷，但是如果與直角相差得不明顯呢？應(yīng)怎樣判斷呢？
生：用三角板上的直角
師：你太聰明了，
哪種方法最科學(xué)呢？（生：用三角板上的直角比，師：現(xiàn)在同學(xué)們再用三角板上的直角比一比吧。
師：學(xué)生匯報時把結(jié)果貼在黑板上。
師：把角按大小分成了三類。那你們已經(jīng)知道了哪一類角的名字呢？（直角)
師：那么比直角小的角叫什么呢？其實(shí)數(shù)學(xué)家早就給它們起了一個名字，叫“銳角”。(板書)
師：比直角大的角數(shù)學(xué)家也給它起了一個好聽的名字，叫“鈍角”。（板書）
師：角的王國里就有了這樣的三兄弟：我們上學(xué)期認(rèn)識了直角，今天我們又認(rèn)識了直角的妹妹銳角，直角的哥哥鈍角。
你們掌握了嗎？
師：好！那現(xiàn)在誰能完整地說一說角按大小可以分成幾類？(銳角、直角、鈍角三類)
到現(xiàn)在為止，角氏家族的三史弟我們就認(rèn)全了，你記住它們了嗎？（記住了）
【設(shè)計意圖：同桌合作為學(xué)生營造一個輕松、和諧的交流氛圍，使學(xué)生學(xué)會傾聽、交流；給兩類角取名，意為理解銳角與鈍角，教師適當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅。】
三、走進(jìn)生活，解釋應(yīng)用
師：同學(xué)們出色地完成了國王交給的任務(wù)，我們?nèi)?shù)學(xué)王國去看看吧！（出示課件）
1、找一找生活中的角（課件出示）
2、說一說生活中的角（課件出示）
3、找出圖形中的角（課件出示）
【設(shè)計意圖：緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在找角的過程中不僅鞏固了對角的認(rèn)識更使學(xué)生感受到“角”就在我的身邊，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，這也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣】
四、教學(xué)畫角。
師：誰能把這些角畫出來呢？
生交流怎么畫？用什么畫？再匯報學(xué)生的想法。
學(xué)生動手畫角，指生上臺畫。（出示課件）教師巡視指導(dǎo)
五、反饋測評、鋪墊孕伏。
1、同學(xué)們用自己手中的學(xué)習(xí)用品，制成一個自己喜歡的角，讓同學(xué)之間猜一猜是什么角？。
2、誰愿意到黑板前用你的肢體變化形成一個角，下面的同學(xué)猜一猜是什么角？
3、想一想：肢體的變化角的大小發(fā)生了變化嗎？角的大小和什么有關(guān)？
4、用活動角擺出不同的角。
【設(shè)計意圖：把本課的知識融入到生動有趣的肢體活動中，不僅調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程；在學(xué)生創(chuàng)作過程中，激活了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，放飛學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。】
六、全課小結(jié)。
組織學(xué)生回顧本節(jié)主要活動經(jīng)歷及主要收獲。
板書設(shè)計：
課后反思：
一、讓學(xué)生在富有童趣的生活中自主建立銳角和鈍角的表象
兒童學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知--形成表象--抽象特征--內(nèi)化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。考慮到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標(biāo)準(zhǔn)，我就從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)--直角出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見、生動活潑且富有童趣的生活情境--角的家，讓學(xué)生在角的家族 里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。學(xué)生先自己探索，然后和同桌交流，準(zhǔn)確地找出比直角大的是直角的哥哥，比直角小的是直角的弟弟，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認(rèn)識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應(yīng)兒童認(rèn)識的規(guī)律。學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
二、讓學(xué)生在有趣的綜合活動中鞏固和應(yīng)用銳角和鈍角的概念
活動化、個性化是課堂發(fā)展的重要趨勢。為了讓學(xué)生在活動中“做”數(shù)學(xué)，演繹數(shù)學(xué)，我創(chuàng)造性地處理教材，把練習(xí)九的第2題的一個直角設(shè)計為學(xué)生用眼睛不能很快看出來的鈍角。有的學(xué)生說直角，有的學(xué)生說鈍角，產(chǎn)生爭辯。我不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生探索用三角板的直角進(jìn)行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破了難點(diǎn)。然后通過“找平面上的銳角和鈍角”“走進(jìn)生活找銳角和鈍角”“小組合作做銳角、鈍角和直角”“用巧巧手畫出銳角和鈍角”和“數(shù)圖形中直角、銳角和鈍角的個數(shù)”等活潑有趣的活動，充分調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，興趣盎然，體驗(yàn)到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。既加深了對這三種角的認(rèn)識，又還原于生活，讓學(xué)生個性化地展示自己的學(xué)習(xí)成果，同時培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造力，還滲透了數(shù)學(xué)美，培養(yǎng)了學(xué)生合作的精神和實(shí)踐能力。