巴達學校 黨海英
同一個年級，同一個教學內容，但不同的教師授課就有不同的課堂思路，不通的教學方法，不同的練習設計，下面就以本人聽了三年級下冊數學《分數的認識》的同課異構后的課堂談談自己的一點感悟：
前提是學生已經提前預習了本堂課的內容，
李喜梅老師的課堂結構的設計思路是：以學定教--當堂訓練，由于學生已經預習了，基本上知道了本節課的內容，教師的以學定教就可以是順利成章了，如：課堂復習舊知識后就引出了今天所學習的內容，接下來就出示本課的預習目標，讓學生根據目標展示自己的預習成果，在期間有學生的補充，有學生的提問，學生各抒己見，展現出不通的方法，教師的角色只有獲取學生的信息，必要時及時點撥，從而就進入了以學定教的環節，課堂訓練的環節，體現了教師的主導作用，把課堂還給了學生。教師教的輕松，學生學得愉快。體會到預習在課堂教學中的重要性。但遺憾的是老師沒有讓學生充分發揮預習的效果，沒讓學生充分的展示。
王玉紅老師的課堂結構的設計思路是：導學--展交--訓練，如：課堂復習舊知識后就引出了今天所學習的內容，接下來就出示本課的學習目標，讓學生根據目標進行學習，這就是“導學”。在導學中交給了學生學習的方法，培養學生自主學習的能力，但是一定程度上也限制了學生思維的發展，學習方法單一。展交環節是學生的舞臺，是學生所學知識以及獲取知識辦法的展現，教師導學的沃土，但遺憾的是老師還是沒有讓學生充分的展示。
總之，不管是那種課堂讓學生展示時就讓學生充分的展示，在展示中培養學生各方面的數學能力，教師不要只重視知識的結果，要注重知識生成的過程，學生能力的培養。教師不要急于求成，把課堂的主動權還給學生，課堂才有活力，有價值。