多年來，時常聽到一些家長說這樣一句話：“我的孩子太粗心了，每次考試就是計算題過不了關。”每當聽到這句話時，一種本能的責任感便油然而生。也正是這種責任感促使我對小學生計算錯誤的原因進行多次研究。通過對大量的錯例綜合分析后，發現原因是多方面的，其中計算法則未掌握造成的僅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素質極其導致的不良計算習慣所致。然而，計算正確、合理是小學數學素質教育的基本要求之一，計算正確又是計算合理的前提。因此。為了提高學生計算的正確率，我總結了以下一些反思。
一、加強思想教育，引發學生對提高計算正確率的愿望。
很多學生在發現自己計算錯誤后，往往以“粗心”為由原諒自己。針對這種情況，我端正了學生的學習態度，不讓粗心大意成為推卸責任的借口。如在測驗后的試卷分析中，我要求學生做下面兩件事：⑴統計由于計算錯誤而失的分數。⑵找出錯誤所在并分析錯誤原因。通過統計和對出錯原因的分析，學生幾乎都不是計算方法的錯誤，而是由于不認真審題、字跡潦草、不檢驗等不良習慣所造成的。我還把一些計算正確率一直較高的學生的作業本、草稿本、試卷給同學傳閱，并讓他們介紹學習經驗，使這些計算正確率較低的學生思想上有所震動，改變認為“粗心”是出錯主要原因的錯誤看法，產生了想提高計算正確率的愿望。
二、使學生掌握計算的操作過程。
有了提高計算正確率的愿望，只能說有了一個好的開端，更重要的是還要教會學生提高正確率的方法，計算時合理的操作過程就是提高計算正確率的方法之一。比如錯誤率最高的四則混合運算，就應使學生掌握以下操作程序：運算開始→思想集中、仔細抄題→認真審題、確定算法→正確運用、法則定律→步步檢查、及時糾正→最后結果。為了使學生能記住操作程序，我還用了順口溜的形式讓學生朗朗上口：四則運算講認真，數字符號不抄錯；先審題后再運算，順序規則不搞錯；法則定律用正確，步步檢查不放松；正確結果從何來，良好習慣是保證。
上述操作過程先讓學生知道，再通過一定的訓練，使學生能自覺地執行。在訓練過程中節奏不能太快，練習量要少而精，使學生能有時間按上述操作過程進行運算，并能體驗到其優越性，增強學習信心。
三、教師自己改進批改方法。
在作業量上，布置時要少而精，但要求書寫整潔、計算正確。在批改方法上，我作了如下一些改進措施：批改時看該生作業是否全部正確，如全部正確，則作出評定；如發現有錯，則暫不批改，并發還給學生自己檢查，找出錯誤所在，訂正后再交教師批改，如訂正后全部正確，則教師依然作出全部正確的評定。這不僅能促使學生通過自己檢查找出錯誤所在，并引以為戒，而且能培養學生認真負責的學習精神。由于訂正后還能得到“優等”，因此，學生不是把檢查訂正作為一種負擔，反而很愿意去做。
四、重視教學反饋。
教學反饋是檢查教學效果的有效方法，班級中的學習困難生往往是教師沒有及時發現的，因為他們在知識技能上出現的細小問題沒有及時解決，等到問題越積越多，教師想消除這些問題就十分困難了。而我是這樣做的：
⑴運用教師以前教學中獲取的反饋信息，估計學生學習中的困難，預作防范。
⑵指名板演，加強課間巡視，把錯誤消滅在萌芽狀態之中。
⑶做好練習后的講評，開展交流，多向反饋，集思廣益。
比如在加減法的一些簡便運算習題中的“585-55+45”一題，學生在獨立作業時都解答成“585-（55+45）=585-100=485。”由于這是普遍性的錯誤，我及時進行了講評，減少了今后發生同類的錯誤。
綜上所述，經過我多次在所任教的班級教學中，采取相應的教學對策，學生計算的正確率明顯提高了。由于廣大學生心理上樹立了一定能計算正確的信心，行為上也力爭計算正確，有了這種學習心態的形成，必能促使學生計算正確率的提高。