如何引導小學生主動學習數學
“自主學習”是相對于“被動學習”而言的，這是一種高尚品質的學習狀態，最大的特點是尊重學生為前提，最大限度的發揮學生的主觀能動性。學生在教師的指導下，能積極主動地參與到學習中來，根據自己的學習能力、學習要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度，從而完成學習任務的過程。因此，在小學數學教學中，處理好“教”與“學”的關系，引導學生積極主動地學習，對培養學生的創新能力是十分重要的。
實施新課程改革，學生有了更多自我發展的空間，有了更多探索的自由，獲得了更多的知識和能力 。經過這幾年的探索研究，本人也有了一些自己的體會和做法，下面就結合自己的教學談談如何引導小學生主動學習數學。
一．挖掘學生學習數學興趣，提高學生的學習主動性
興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向，是人學習活動的動力機制�？鬃诱f過，“知之者，不如好之者”，認為“好學”對教育非常重要。２０世紀初，歐洲著名進步主義教育家德可樂利把興趣作為其教學法的中心，他指出：“興趣是個水閘門。借助它，注意的水庫被打開，并規定了流向�！庇纱丝梢姡寣W生產生興趣是多么的重要。小學生的年齡特點、生理特點、心理特點決定了小學生在學習活動中穩定性、持久性和自制力比較差。為了使學生注意力集中，教師在講課時，要善于用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、創設有趣的教學情境、啟發性的提問、形式多樣的游戲活動、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來，激發學生的學習興趣，使學生在課堂教學中始終保持濃厚的學習興趣，從而使學生愿學、樂學、我們可以從以下幾個方面來激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性�！ �
1、說一說 在課堂上給學生自主學習、探究的時間，讓學生充分說出自己解題的看法，教師給予肯定，學生就會感到有說不完的話。使學生始終保持積極的態度，主動的參與學習。如：在教學《租車》時，教師提出有幾種租車方案并說說哪種方案比較合理時，同學們的小手舉得高高的，爭先恐后的發表自己的看法，有的說要先考慮人數，要保證每人都有位子坐；有的說空位子越少越好，最好是沒有空位子；有的說坐大巴車比較便宜，大巴車多些……這時同學們的討論達到白熱化，有的還爭論得面紅耳赤，同學們都積極參與到課堂活動中來，這樣學生有了濃厚的數學學習興趣，從而提高學生的學習主動性。
2、看一看 教師根據教學內容，出示幻燈、課件、教學掛圖、實物等，讓學生直觀感知，激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性。 在教學中可以提供給學生充分的觀察材料。觀察材料要準確、鮮明，要能引起學生的觀察興趣，如在教學《觀察物體》時，我讓學生帶來自己最喜愛的玩具，讓同學們從不同的面來觀察玩具，再向大家介紹各個面看到的物體形狀，輪到同學們介紹自己的玩具時個個都樂此不彼。凡是學生通過自己看，自己想就能掌握的知識，教師可以不講或適當點撥， 由教師帶領學生觀察，給學生觀察提綱提示，使學生通過觀察、比較提出質疑，做出正確的判斷。培養學生的觀察能力和觀察習慣。
二．引導學生進入最佳的學習狀態
數學教學的主要內容集中在課堂教學上，如何體現以學生為主體、教師為主導的特點是每個教師應當特別注重的。課堂上教師要發掘學生的興趣點，想方設法調動學生主動參與和探究的熱請，以實現真正意義上的知識的交融、情感的交流、智慧的培養和個性塑造為一體的課堂目標。
1、教師要努力探究教材
不“照著”教案講課，即照著教案設計的流程講課。教師的教案只是一個藍本、只是一個參考，但這并不是說教案沒有用。教案只是預設，而課堂上學生的思維非�；钴S，教師必須根據現實的、多變的情況，靈活應用教案上的內容與程序，這一點就足以要求教師對教案的內容了如指掌。而這了如指掌的程度就靠教師努力鉆研教材、吃透課本來實現。特別是新改版后的數學教材，很多內容不像以往的老教材那樣在每個例題后面就是總結相關的內容�，F在的教材必須是通過教師的講解后由學生自己總結或教師引導來完成。當學生提出疑問，教師能根據自己的積累非常及時的給予回應，這對渴望知識的學生來說是非常有益的，也就要求教師必須博覽群書，有豐厚的底蘊。
2、教師要激發學生學習的矛盾沖突
教師在導入新課時，要注意設計學生認知過程中新舊知識間的矛盾沖突，激起學生解決疑難問題的欲望。例如，在教學真分數、假分數分類時，我出了這樣一組題：3÷10，5÷2，4÷4，7÷3，5÷9，9÷2，7÷9。讓學生思考：哪幾道題的商能用分數表示？學生根據已有的分數的意義、分數與除法的關系等知識進行聯想，認為兩數相除，商可以用分數來表示。但對于5÷2、7÷3、9÷2這三個分數的商比1大多了，從而產生了疑問，進而就很順理的引出了真分數與假分數的意義;還有的學生認識了真分數與假分數的意義以后，提出：0／7是真分數嗎？7／0是假分數嗎？這些問題來自學生，不僅是課堂氣氛活躍，而且對真分數、假分數的認識也深入了。這樣不斷引導學生發現新問題，探求新知識，形成了積極主動的學習狀態。
3、教學方法盡量多樣新穎
好奇是小學生的天性，教師教法新穎多樣，會使學生在歡欣、愉快中集中注意力。如在教小數的基本性質時，我們可以撇開例題先出示1、10、100，要學生添上單位名稱，使這三個數所表示的量一樣大。起先獨立思考時，很多學生總覺得1比10、100小，當通過小組合作討論出依次添上分米、厘米、毫米等單位名稱后，它們就一樣大了。學生的思維得到了啟發，接著要學生進一步動腦筋，使這三個數量用同一個單位名稱“米”來表示，可不可以也讓它們三個數相等呢？由此引出0.1米=0.10米=0.100米。就這樣，學生在形象生動的學習過程中認識了小數的基本性質。
三．改變學習方式，引導學生自主探究
素質教育和新課程改革要求改變教師的教學方式和學生的學習方式，其中要改變學生由過去機械接受的學習方式轉為主動的探究式學習方式，教師的教學策略也要發生改變，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變。實施新課程，改變教師的角色地位，積極引導學生進行自主探究學習，從而培養學生的實踐能力和自主創新精神。
1、放手讓學生去做
好動、具有強烈的好奇心是小學生共有的特征，對于什么事他們都愿意自己去試試。所以教師在教學中應根據他們的好奇、好動的特點，通過動手操作和多種感官的參與活動來引起學生的興趣，集中注意力。如在活動課“有趣的七巧板”中，在制作七巧板之前，先引導學生觀察7種圖形的大小、位置，然后讓學生根據自己的想法制作。在進行拼圖練習時，首先引導學生觀察圖形，在掌握了基本拼圖要領后，照著書中圖形拼圖，繼而讓學生大膽創新，拼出自己喜愛的圖形。在活動中充分讓學生動手操作，發展創新意識。又如，在學習了長方形、正方形的周長計算以后，我問學生：取一根16厘米長細繩可以圍成幾種不同的長方形？學生根據已學得的知識討論得出：16厘米就是所要圍成的長方形的周長，周長÷2就是長方形的一個長與一個寬之和。然后借助釘子板，實際動手操作，積極思考，并結合小組討論各抒己見。大家學習的積極性非常高，課堂氣氛十分活躍。
2、啟迪質疑問難，進行探究學習。
亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。愛因斯坦也曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要�！币粋�明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學生質疑的過程中發揮好主導作用，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。如何激發學生質疑的興趣、質疑的信心和培養學生質疑的能力至關重要。因此，在數學教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發學生開闊思路，多思善想，質疑問難。在學生質疑過程中老師首先要鼓勵學生敢于提出問題；其次，指導學生善于提出問題；最后，還要啟發學生自己學會解決問題。這樣，久而久之，學生就能養成提出問題，分析問題，解決問題的自主探究能力。
3、開展教學活動中的小組合作學習
“小組合作學習模式”是實現這一目標的重要途徑�！缎抡n標》明確提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式�！币虼�，小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求。在數學教學中有效地開展小組合作學習活動，可以培養學生良好的合作學習習慣。如：認真思考、積極發言、虛心聽取別人意見、積極實踐、動手操作的習慣等。
4、合理評價，強化成功體驗
在教室激勵性語言的評價中，每個學生讀能積極參與到學習和探索過程中來，在探索中思考，在思考中去發現。教師不僅要激發學生心靈深處那種強烈的探究欲望，而且要讓學生在自主學習中獲得成功的情感體驗。只有這樣，才會使學生產生強大的內部動力。如教學“j教學十幾減幾”時，讓學生擺小棒自主探索16-9的算法。有的學生是從16根小棒里1根1根的減，減到最后還剩下7根；有的學生把16分成10和6,10-9=1,1+6=7；有的學生把9分成6和3,16-6=10,10-3=7;還有的學生想到用加法來算減法，即9+7=16，所以16-9=7。這些算法都是學生自己發現的，是學生探索的成果，應當加以贊賞和肯定，給學生積極的鼓勵，以便使他們獲得學好數學的成功體驗和自信心保持自主探索的熱情。我堅信，只要我們教師不斷更新觀念，堅持為學生營造合適探究的氛圍，引導學生自主探究，學生定會成為一個發現者、研究者和探索者，真正實現自主發展。
四．讓學生意識到自己的進步，促進學生主動發展
通常，學生在學習過程中遇到困難時，如果是通過自己的努力求得真確答案的，那么他解決問題的積極性會越來越高，。因此，只要學生意識到自己的進步，他就會在愉悅的情緒中產生一種渴求學習的愿望，從而更加積極主動地學習。這就要求教師在教學中做到，該有學生自己探索的知識，就放手讓他們自己探索，該有學生自己獲取的知識就盡量讓他們自己去經歷。學生在探索過程中思維受阻時，教師只作適當的提示和暗示，讓學生體會到所學會的知識是自己“發現”的，是自己“創造”出來的，從而使其體會到自己的成功和進步。
總之，在小學數學課堂教學中實現自主學習，讓學生主動參與學習，在這個過程中教師要關注學生的個體差異，尊重學生的創造性，對學生在探索過程中遇到的困難和出現的問題，要實施有效地幫助和引導，并通過交流、討論、合作等活動加以解決，使所有學生都能在數學學習活動中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力；學會從數學的角度去觀察問題、思考問題、解決問題，以發展學生的思維能力，激發對數學的學習興趣，體會數學的作用。只要教師不斷挖掘自身因素，充分發揮學生的潛能，就一定能實現學生由被動學習到主動學習的偉大轉變，使學生真正發揮其學習的主觀能動性，從而提高學生學習的主動性。