3月14日，我校對全校學生進行了一次計算能力檢測，共有371人參加檢測，平均71.98分，及格率77.09%，良好率43.64%，優秀率23.21%，從以上成績可以看出，雖然取得了一些成績，但很不理想，各年級學生不同程度的出現了這樣那樣的問題，下面，我就分年級對這次檢測做一簡單的分析。
一、低年級檢測的情況
從試卷看，低年級學生對加數、和以及被減數、減數、差之間的轉化關系掌握的不夠好，出現了（ ）―9=12 13―（ ）=5 不會填空，算成了（ 3）―9=12 13―（ 18）=5；對Ο比Δ多多少，Δ比Ο少多少不能理解題意，更有甚者對9比5多（ ）不會做，明明知道是4，結果在列式時確寫成了5+4=9，造成以上問題的原因主要是審題不嚴，數量關系不清，學生對計算原理囫圇吞棗，缺乏最基本的計算能力，對數學上的連鎖思考欠訓練，以至于成績不高。
二、中年級檢測的情況
三、四年級的同學已具備一定的計算能力，但是從試卷中反映出的問題卻令人擔憂，由于計算錯誤，很多學生成績欠佳，比如“直接寫出得數”多數學生將0.3+5=（ ）做錯，對整數加小數的計算方法，沒有熟練掌握，對“小數點對齊”這一計算準則，沒有融會貫通。橫式計算要求驗算，而由于學生粗心沒有驗算，也有豎式算對了，橫式的得數卻寫錯了。在“脫式計算”時，由于沒有掌握四則運算的順序，把912―612÷3先算減法，再算除法。更有粗心的同學把小數看“掉”了，72.9變成了729。還有要求簡便運算的題，大多數學生未簡便運算，雖說得數是對了，但按要求得必須扣分。可見學生不是看錯題、抄錯題，就是漏寫符號，或是加法忘了進位，減法忘了退位，加法當減法做，減法做成了加法，豎式結果和橫式不一樣等等，大錯沒有，小錯不斷。
三、高年級檢測的情況
高年級同學出現的問題與中年級同學大致相同，除此而外，在口算題中，可能是學生為了圖快，在沒有考慮計算順序的情況下，盲目的寫出了得數；在解方程方面，學生對數量關系沒有弄明白，特別對較復雜的方程不會列式計算，對移項以及方程中小數的計算理解不到位，導致計算結果錯誤；對文字題理解不透，造成列式錯誤；對分配律，結合律混淆等等。
總之，由于近年來教材內容的改變，一方面削弱了低年級計算的教學，一些教師也相應的減少了訓練學生計算能力的時間，以前課上用的自制的小卡片、小竹棒不見了蹤影，只在教材涉及到時才偶爾訓練一下，從而導致學生沒有熟練掌握20以內的加減法，進一步影響到兩、三位數的運算。另一方面，學生把握不好口算與筆算的度，在能口算時用筆算，不能口算時硬著頭皮口算，從而浪費了大量的時間，減慢了計算的速度，有時“小題大作”，有時“張冠李戴”。辛辛苦苦，費心費力教學的老師們，總是把學生計算上出現的錯誤，歸于“粗心”
，缺乏足夠的指導，以致錯失了對學生進行計算能力訓練的最佳時機。小學生計算能力的培養，是小學數學教學的一項重要任務，《新課程標準》提出，“使學生能夠正確的進行整數、小數、分數的四則運算，對于其中一些基本計算要達到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法合理、靈活的計算要求。”因此學生計算能力差，除了學生自身的原因外，老師的因素也很重要。今后，希望數學老師們一定要充分調動學生的學習積極性，根據不同的年齡階段加強訓練，特別重視課前的口算訓練。只有口算能力強，才能加快筆算速度，才能提高計算的正確率。對各種公式、定律一定要融會貫通，只有這樣，才能在考試時避免出現一些不必要的錯誤，提高數學成績。