小組合作學習作為一種重要的教學組織形式，能營造寬松自由的學習環境，使每個學生學習的自主性得到發揮，個性得到張揚，有助于提高教學效率。在實際教學中，小組合作學習經常會出現一些矛盾，如果解決不好，直接影響小組合作學習的效果。
矛盾一、 先獨立思考再合作交流所需時間與課堂時間有限之間的矛盾
獨立思考是小組合作學習的前提。在教學“長方體的認識”時，我給學生出示如下合作提綱：請4人小組合作，各組可挑一至兩個長方體來研究，研究時可以看、摸、數、量……看看長方體的面、棱、頂點各有哪些特征。我接著口述要求：請大家先獨立思考，對上述問題有想法后再在組內進行交流。課上我注意到大多數學生獨立思考大約用了3分鐘，然后開始組內交流。可10分鐘過去了，還有近一半小組沒有形成一致意見。本來我只安排6分鐘左右的合作時間。此時如果強行進入全班交流環節，則可能因為部分小組沒有形成共同意見而影響全班交流效果；而如果讓小組繼續交流下去，則課堂上40分鐘肯定不夠用，從而完不成教學任務。當先獨立思考再合作交流所需時間與課堂時間有限之間出現矛盾時，該如何解決呢？
【對策1】 先獨立思考再合作交流的方式可以靈活選用。
合作交流前需要學生獨立思考在先，這是合理、科學的要求，但具體的方式可以靈活選用。可以個人學習在先，合作學習在后；也可以幾人同時步入學習，在合作中兼容個人的獨立思考。如測量圓的周長，同桌兩人同時動手，用滾動或繞線的方法來操作、測量，邊想邊議，測量結果比較精確，也能節省教學時間。
【對策2】 合作學習的時間可自由確定。
合作學習前教師一般都對合作時間有預留，也固定了合作對象（分好小組），但組員獨立思考的時間、與他人合作的時間可由自己把握，教師不作統一要求，這樣可兼顧組內個體的差異性。如某位教師教學“軸對稱圖形”時，安排如下合作內容：判斷下列圖形是否是軸對稱圖形？
教師先要求學生看一看、猜一猜，然后再進行驗證。每個小組的信封中都備有這五個圖形，學生可自由選擇進行猜想驗證。這樣的自由安排顯然比教師的統一安排更便于學生進行探究，也能節省一定的教學時間。
矛盾二、 小組合作學習出現傾向性的問題時，教師的個別指導與全班指導之間的矛盾
學生進行小組合作學習時，教師一般都會在各小組之間巡視，以適時對合作有困難的小組進行指導。如在教學“長方體的認識”時，各小組研究長方體的面、棱、頂點各有什么特征，我在組間巡視指導。我發現有一組把棱的條數數重了，就指導他們按順序數。剛指導完這組，我又發現另一個組把棱的條數數漏了，于是又進行了指導。接下來我不斷發現有的小組數重或數漏，只能逐一指導，此時雖然指導時間已長達10分鐘，但沒有得到指導的小組問題依然沒有及時解決。當小組合作學習出現傾向性的問題時，如何處理個別指導與全班指導之間的矛盾？
【對策1】 合作前對全體學生進行預見性的指導。
教師要預設學生在合作學習過程中可能出現的困難，對全體學生進行預見性的指導。如上例，如果合作前我就預見到學生數棱時會重復或遺漏，并在合作前對全體學生進行指導，應該不會出現有那么多組數重或數漏的問題。特級教師劉德武在教學“你的頭發有多少根”一課中，就預見到學生研究頭發根數的方法可能會有問題，于是在合作前就問全班學生：你打算怎樣來研究“你的頭發有多少根”呢？學生們有的說把頭發全部剪下來數一數；有的說用放大鏡數；有的說用稱重量的辦法；有的說求出長頭發的面積……接下來教師引導學生得出研究的方案，即先量出頭皮的面積是多少平方厘米，再數出1平方厘米的頭皮長多少根頭發，最后算出頭發的總根數。這一預見性的指導為后面各小組的有效合作提供了保障。假如教師沒有進行預見性的指導，而是直接要求各小組先自行拿出方案再操作，那什么時候能得出結果則是個未知數了。
【對策2】 合作學習中可加強組與組之間的交流。
當教師在巡視過程中發現未被指導組與已被指導組需解決的問題一樣時，可從未被指導組派一名組員去請教已被指導組，提高教學效率。教師要加強組與組之間的交流，及時發現一些善于合作的小組，讓那些不善于合作的小組得到來自其他小組的幫助，借此彌補教師指導的不足。
矛盾三、 小組合作學習提綱要求的一致性與學生思維的獨創性之間的矛盾
教師在安排小組合作學習之前，一般都會提供學習提綱，這樣有利于各小組有序地思考問題，也有利于合作結束時全班的交流。但學習提綱有時會使各組從相同的角度思考問題，致使學生的思維喪失獨創性。如某教師在“平均數”教學中設計的學習提綱如下：（1） 男生平均每人套中的個數比女生多，表示每個男生套中的都比女生多嗎？（2） 平均數表示的是什么？（3） 平均數在什么范圍？應該說這個提綱設計得有序而具體，便于學生在小組里進行合作學習。但是通過學生的發言我們可以發現，有的學生能直接悟到第三個問題的答案，而并不需要從第一個問題開始想起；有的學生對平均數表示什么有獨特見解，也不需要按提綱的順序思考問題。小組合作學習提綱具有幫助學生有序思考的功能，但其明確的指向性要求，有時會影響學生對問題的獨立思考并形成獨特見解。怎樣才能解決這一矛盾呢？
【對策1】 深入了解學生，根據學生的思維特點設計學習提綱。
教師在平時的教學中要深入了解學生，研究學生的思維特點，在設計合作學習提綱時考慮到這些特點。一般來說新穎、獨特甚至有創新的見解，常常出現在思維過程的后半段，教師在設計學習提綱時，就要注意為發展學生的創造性思維提供空間。
【對策2】 合作學習提綱應避免過于籠統或過于細致。
合作學習提綱如果過于籠統就會失去指導性，學生在學習時會無從下手；如果過于細致就使得問題沒有合作的必要，并限制學生的思維。好的合作學習提綱一定要對問題的層次性、遞進性有所考慮。如某教師在上“異分母加減法”時，讓學生小組合作用“1/3、1/9、1/9、4/9、1/2、1/4、1/8、1/8”編幾道分數加法算式，教師設計的合作提綱是：（1） 獨立寫出算式；（2） 在小組中匯報算式，刪除重復的算式；（3）把這些算式分類。在這個提綱指引下，學生操作時步驟明確，思路清晰，即節省了合作學習的時間，也提高了合作學習的效果。
矛盾四、對學生個體評價與對小組整體評價之間的矛盾
在合作學習中常有如下現象，有的小組個體好，但他所在的組不一定就能獲得合作學習的成功；而有的小組個體并不出色，可他們所組成的小組卻合作得卓有成效。這時，對學生個體評價與對小組整體評價之間就容易產生矛盾。教師應該怎樣評價才能兼顧小組全體和學生個體呢？
【對策1】 加強組內成員之間的相互評價。
教師可引導學生以小組為單位開展互評活動，對組內每個成員的學習情況互相評價，如對問題的分析是否正確，是否有條理，表達是否簡練，書寫是否美觀等。實踐證明，組內互評可以為組員提供再學習的機會，給不同水平的學生搭建了成功的舞臺，從而解決了合作學習中對個體的評價問題。
【對策2】 把個人競爭引向組際競爭。
在組內互評的基礎上，教師還要及時把個人競爭引向組際競爭，做到既評價個人，更評價整個小組。如評價各組合作過程，不僅要表揚合作有成果的小組，而且要表揚分工合理、協作成功的小組，多肯定集體的智慧和力量。同時，教師要適時調整和改進自己的教學過程，及時運用教學語言對小組及組員的表現進行綜合評價，如“你贊成哪一組的觀點？為什么？”“請你評一評他們組的說法。”“看哪一組能比這一組說得更清楚？”等等，既面向全體又關注個體。
綜上所述，我們在運用合作學習這種教學方式時，既要看到它會給教學帶來積極有效的改變，也要了解到合作學習過程中的一些矛盾，并采取相應的教學對策來解決這些矛盾。只有這樣，合作學習才能為課堂注入新的活力，才能促進師生之間、學生之間的信息多向交流，從而讓不同層次的學生都能在合作學習中有所收獲
2010年9月