新課改下的教學(xué)是全面創(chuàng)新的教學(xué)，要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面在各自基礎(chǔ)上都得到生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展，以形成豐富而獨(dú)特的綜合素質(zhì)，其中一個(gè)極其重要的方面就是創(chuàng)新能力的提高。為此，我們必須改革語文教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。
一、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力
創(chuàng)新思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
（一）在質(zhì)疑駁問中培養(yǎng)創(chuàng)新思維
課堂上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際質(zhì)疑或讓學(xué)生互相質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生多思，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。如講《愚公移山》，在肯定愚公移山精神時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，提出“移山與搬家”、“移山與挖隧道”的看法。通過討論比較認(rèn)為移山不如搬家，但為什么課本寫移山呢？學(xué)生質(zhì)疑后領(lǐng)悟作者意在愚公移山的精神，使學(xué)生觸類旁通，解決疑難，培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維來自質(zhì)疑駁問。“學(xué)起于思，思源于疑”。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生天性好奇，對(duì)萬事萬物愛問什么，他們會(huì)根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)或課本中的說法，針對(duì)問題去尋找一種獨(dú)立的見解，甚至朝著教師講的和書本寫的不同方向大膽駁問。對(duì)此，教師首先應(yīng)熱情鼓勵(lì)，積極支持，并隨機(jī)指導(dǎo)。學(xué)生的觀點(diǎn)獨(dú)到，如果教師還是一廂情愿地讓學(xué)生在自己預(yù)選設(shè)計(jì)好的圈內(nèi)打轉(zhuǎn)，學(xué)生思維的廣度和深度就都會(huì)受到影響，思維的獨(dú)特性會(huì)受到約束。反之，教師給予鼓勵(lì)和肯定，往往能再次激起學(xué)生認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)自我的激情，使學(xué)生感受到自己思維創(chuàng)新的成功。如教郭沫若的詩《天上的街市》中“不信，請(qǐng)看那朵流星，是他們提著燈籠在走”。學(xué)生當(dāng)堂駁問：流星應(yīng)用“顆”，為什么用“朵”呢？是作者寫錯(cuò)了。我引導(dǎo)學(xué)生把“花朵”、“煙花”等現(xiàn)象與流星整合起來，學(xué)生思維中呈現(xiàn)出光彩奪目的流星形象，于是不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，而且對(duì)“朵”字產(chǎn)生一種審美的體驗(yàn)，使學(xué)生通向創(chuàng)新之路。
（二）在求異思維中培養(yǎng)創(chuàng)新思維
在語文教學(xué)中，教師不但要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑駁問，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，還要促進(jìn)學(xué)、思、疑、問、悟的有機(jī)結(jié)合。如教童話《皇帝的新裝》，可問學(xué)生：皇帝赤身裸體游行大典之后，想起那個(gè)誠(chéng)實(shí)小男孩的話，會(huì)怎么辦？教《古代英雄石像》，可讓學(xué)生想象：石像半夜突然倒下來，碎成千萬塊，在倒塌之前，會(huì)發(fā)生什么事情？學(xué)生敞開思想，各抒其見，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，課堂上出現(xiàn)的生動(dòng)活潑的局面，學(xué)生的求異思維能力得到發(fā)展，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。如在分析《我的叔叔于勒》一文的主人公是誰時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展求異思維：“一般小說標(biāo)題中所涉及的人物就是主人公，如《孔乙已》、《范進(jìn)中舉》等，為什么《我的叔叔于勒》中的于勒不是主人公？”讓學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行討論、分析、比較時(shí)，教師可從旁點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生很快就能找出答案。在教學(xué)中發(fā)展求異思維，因勢(shì)利導(dǎo)，不僅加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（三）在求同思維中培養(yǎng)創(chuàng)新思維
中學(xué)生積極求異，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，從不同角度提出許多創(chuàng)造性的設(shè)想和推測(cè)時(shí)，往往是良莠并存。教學(xué)中必須設(shè)置一些具有爭(zhēng)議性的焦點(diǎn)問題，通過討論爭(zhēng)辯，再適時(shí)把學(xué)生的思維引導(dǎo)到求同的方向上，使學(xué)生認(rèn)清是非曲直，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如學(xué)完《儉以養(yǎng)德》課文后，就設(shè)置這樣問題：本文證明總論點(diǎn)的三個(gè)分論點(diǎn)之間關(guān)系：（1）三個(gè)分論點(diǎn)可以任意顛倒，因?yàn)槿齻�(gè)分論點(diǎn)之間是并列關(guān)系；（2）第一個(gè)分論點(diǎn)和第二個(gè)分論點(diǎn)可以顛倒，第三個(gè)則不能，因?yàn)榈谌齻�(gè)分論點(diǎn)在含義上比前兩個(gè)分論點(diǎn)深刻；（3）都不能顛倒，因?yàn)槿齻�(gè)分論點(diǎn)之間是遞進(jìn)關(guān)系。問題提出后有學(xué)生說（1）對(duì)，有說（2）對(duì)，有說（3）對(duì)。針對(duì)不同意見，不同思維，我把每種情況選一個(gè)代表，讓他們各自陳述自己觀點(diǎn)的理由、依據(jù)，然后組織學(xué)生針對(duì)他們所說的理由、依據(jù)進(jìn)行分組討論，同學(xué)們各抒其見，互不相讓，據(jù)理力爭(zhēng)。最后，我把學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來歸納，總結(jié)出正確結(jié)論，使學(xué)生的“主體作用”得到有機(jī)統(tǒng)一，變異為同，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
（四）在聯(lián)想想象中培養(yǎng)創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維源于學(xué)生興趣之上的奇思妙想，甚至異想天開。“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。”（亞里士多得）在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過觀察和分析，產(chǎn)生聯(lián)想、想象，改變視野，從更多的角度去看待問題，產(chǎn)生新的看法和思維，從而獲得新的收獲和成功。我們要竭力鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，開展創(chuàng)新思維活動(dòng)，讓學(xué)生通過奇思妙想體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，享受到擁有知識(shí)和思想的快樂，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如學(xué)習(xí)《天上的街市》，先講傳說中牛郎織女的故事，后表情朗讀，讓學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想的訓(xùn)練。朗讀后提問：“天上有街市嗎？”當(dāng)學(xué)生回答“沒有”后引導(dǎo)學(xué)生是作者想象出來的。怎樣由聯(lián)想到想象？教師把課文再朗讀一遍。學(xué)生回答道：“街市--明星--街燈--想象”，達(dá)教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生問“人物牛郎織女怎么與傳說不一樣呢？”教師介紹作品的歷史背景，讓學(xué)生明白作者的創(chuàng)作意圖的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維
二、轉(zhuǎn)變教育理念，提高創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)的語文教學(xué)常常是時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)。由此往往導(dǎo)致：教師是“眉飛色舞”，學(xué)生卻“霧里看花”。轉(zhuǎn)變教育思想，提高創(chuàng)新能力，要改變傳統(tǒng)的接受型教學(xué)為研究型教學(xué)，把“灌輸式”、“知識(shí)型”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”、“智能型”教學(xué)；要讓師生互動(dòng)中的每時(shí)每刻成為創(chuàng)新教育的過程，教師的提問應(yīng)是富有啟發(fā)性的，學(xué)生的回答應(yīng)是打破思維慣勢(shì)的；教師的評(píng)價(jià)有時(shí)應(yīng)是有彈性的，學(xué)生的練習(xí)是要能夠遷移運(yùn)用的；要拓寬語文學(xué)習(xí)的空間，大膽走出課文、走出課本，注重課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，在“大語文”中激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。
（一）注重探究學(xué)習(xí)
“研究性學(xué)習(xí)”是語文課堂教學(xué)提高學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。語文研究性學(xué)習(xí)在師生間建立了一種新的關(guān)系，在這種新的關(guān)系中，破除以教師為中心的教育觀念，改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，教學(xué)中教師把自己置身于參與者位置，不再作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先組織的知識(shí)體系傳遞給學(xué)生，而與學(xué)生共同開展探究知識(shí)的過程；學(xué)生不再被動(dòng)地聽從教師的指令，而是在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)的研究學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，實(shí)實(shí)在在地在平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中相互探討，學(xué)生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，不拘泥于一種成型的看法，思考多琢磨多，激起創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。
（二）注重師生互動(dòng)
師生互動(dòng)，不是通常所說的老師問學(xué)生答的雙邊活動(dòng)，而是教師主體作用淡化，以教師為主導(dǎo)，教材為主源，活動(dòng)內(nèi)容為載體，學(xué)生主體完成活動(dòng)為方式，建立師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、自身互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。教師在備課時(shí)，應(yīng)認(rèn)真挖掘課文隱含的創(chuàng)新價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生努力去發(fā)現(xiàn)，教師帶著創(chuàng)新的設(shè)想，學(xué)生帶著創(chuàng)新的渴望，共同進(jìn)入“大語文”境界。在教學(xué)過程中，師生之間、生生之間，相互啟迪，相互交流，相互點(diǎn)撥，共同切磋、共同提高。語文教學(xué)中師生互動(dòng)，會(huì)形成相互輻射式的信息交流，思維碰撞，從而極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維靈感，提高創(chuàng)新能力。
（三）注重范文舉隅
葉圣陶先生說：“語文教材，無非是個(gè)例子”。在教學(xué)中注重范文舉隅是提高學(xué)生創(chuàng)新能力有效方式。范文教學(xué)，首要在于舉隅作用，即創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)教學(xué)常常只是為汲取范文精華，忽略范文舉隅作用。其結(jié)果，范文學(xué)習(xí)不少，學(xué)生創(chuàng)新能力不大。中學(xué)語文教材是依照體裁組元，為語文教學(xué)提供了舉一反三的教學(xué)條件，引導(dǎo)學(xué)生研究教材，剖析范文，從中授以規(guī)律，教以方法，達(dá)舉隅效果，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力。
（四）改進(jìn)評(píng)價(jià)方法
創(chuàng)新教育，要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，改革目前“一卷定分?jǐn)?shù)”做法中存在的不足，注重學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新性解決問題能力的考核。卷面性的考核，側(cè)重靈活性和綜合性，不追求答案的惟一性，注重考核學(xué)生分析和解決問題的能力；能力性的考核，要設(shè)計(jì)靈活多變的考核方法，來檢查學(xué)生的創(chuàng)新能力；創(chuàng)新性的考核，更要注重平時(shí)考察，把學(xué)生日常的創(chuàng)新表現(xiàn)，獲取的創(chuàng)新成果，個(gè)人的創(chuàng)新思維與專項(xiàng)考核結(jié)合起來，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，他們總希望自己的知識(shí)技能得到表現(xiàn)，得到認(rèn)可。為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果；或者老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護(hù)；對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新要給予重視。教師肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新信心，提高創(chuàng)新能力，都有著不可估量的力量。“你見解獨(dú)特”；“你真棒”；“你的想法很好！”……及時(shí)的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)像一股股暖流流入學(xué)生的心田，使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能推動(dòng)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新能力定能得到最大程度的提高。
三、優(yōu)化教學(xué)手段，提高創(chuàng)新能力
改革語文教學(xué)，需要教育的創(chuàng)新。而教育創(chuàng)新的核心，是課堂教學(xué)措施的創(chuàng)新。優(yōu)化教學(xué)措施，提高創(chuàng)新能力，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生追求成功的潛在動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們積極思維的興趣，解放他們活動(dòng)的時(shí)間和空間，放手讓他們學(xué)習(xí)和探究感興趣的問題；要認(rèn)真挖掘語文課程中的創(chuàng)新教育內(nèi)容，開辟創(chuàng)新教育的渠道，采取多種方法，拓寬學(xué)生視野，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從小“成功”中樹立信心，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。
（一）精心設(shè)疑，激起學(xué)習(xí)熱情
興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生全神貫注，積極思考，沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認(rèn)識(shí)規(guī)律挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素，激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗(yàn)探知的全過程，體驗(yàn)教學(xué)美；要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的欲望，推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
1.懸念激趣
在語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，以求不斷獲得新知識(shí)，迸發(fā)創(chuàng)新能力。這就要求教師在教學(xué)過程中，巧設(shè)疑問，以懸念來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的好奇心。如學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》，可這樣發(fā)問學(xué)生：閏土稱我為“老爺”，楊二嫂稱我為“貴人”，他們對(duì)“我”的感情是否一樣？再如學(xué)習(xí)《孔乙已》時(shí)，教師也可這樣問：魯迅先生在自己創(chuàng)作的小說中最喜歡《孔乙已》，為什么呢？接著再問：《孔乙已》描繪了孔乙已的悲慘遭遇，究竟是命運(yùn)的悲劇，性格的悲劇還是社會(huì)的悲劇？大家的學(xué)習(xí)熱情高潮，興趣油然而生。
2.情境激趣
人的情感總是在一定的情景、一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生的，教師要善于設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，善于使學(xué)生置身于與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境之中，讓學(xué)生進(jìn)入“共振”的境界。都德的《最后一課》主人公韓麥爾先生所上的“最后一課”是成功的，而韓麥爾先生之所以能成功上好“最后一課”，他在課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境起了重要作用。為了表現(xiàn)“最后一課”的重大意義，韓麥爾先生用服飾來表示這一課的不尋常，以自己滿含悲痛的語言來表示失去祖國(guó)及不能講法語的痛苦，面對(duì)異乎尋常之勢(shì)，韓麥爾先生創(chuàng)設(shè)服飾、語言、動(dòng)作、神態(tài)、板書、色彩、氛圍等外化情感使一個(gè)貪玩、逃學(xué)、不諳世事的小弗朗士在這一課中成熟起來，從而使這堂課收到良好的教學(xué)效果。中學(xué)語文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長(zhǎng)；有的課文富有幻想……在語文課堂教學(xué)中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)特定的情境，去感染學(xué)生，通過一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的感情橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與髡卟生情感共鳴，主動(dòng)領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容?BR>當(dāng)然，還可以用游戲激趣、導(dǎo)語激趣、活動(dòng)激趣等常用方法。總之，教師應(yīng)認(rèn)真挖掘語文教材中能誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而靈活運(yùn)用，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。
（二）扶放結(jié)合
當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時(shí)，往往急于知道其中的答案，這時(shí)教師采用的最便捷的、最簡(jiǎn)單的方法，莫過于自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服并得到暫時(shí)的滿足，但這樣只會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，學(xué)生“眾鳥亂飛”，其結(jié)果是“胡思亂想”，達(dá)不到真正的創(chuàng)新，學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。如果教師是先“扶”著學(xué)生去探索知識(shí)的方法，然后在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，“放”手讓學(xué)生去摸索，教師只在必要時(shí)作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，則不但會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，還會(huì)讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，以達(dá)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)毛主席的詩詞《沁園春雪》時(shí)，先組織學(xué)生比較系統(tǒng)地剖析了詞的上闋；學(xué)習(xí)下闋，只提出了幾個(gè)問題，讓學(xué)生仿照上闋的思路來學(xué)習(xí)研究，學(xué)生興趣特高，思維特別活躍。教師可以在新課教學(xué)后，積極引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思維、想象，敢于質(zhì)疑、釋疑，提高善于獲取知識(shí)的能力，使他們能夠著手發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清有意義的新知識(shí)、新事物、新思想和新方法。當(dāng)然，在剛訓(xùn)練時(shí)，教師要作一定的指導(dǎo)，“扶”著學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握到一定程度時(shí)，即可“放”手讓學(xué)生去獨(dú)立完成。在這一過程中，只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)都不能很好解決時(shí)，教師才作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)，如讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的改寫、續(xù)寫等。如教《孔乙已》時(shí)，先可以“扶”學(xué)生理解課文內(nèi)容，后放手讓學(xué)生展開想象對(duì)小說進(jìn)行續(xù)編。在改寫、續(xù)寫等訓(xùn)練中，學(xué)生不但初步學(xué)會(huì)了對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行充分的理解、充實(shí)，而且養(yǎng)成敢于除舊、敢于創(chuàng)新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識(shí)的思維習(xí)慣。事實(shí)證明，由“扶”著學(xué)生創(chuàng)新，到“放”手讓學(xué)生創(chuàng)新，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方式。
（三）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，感悟生活
在語文教學(xué)中，我們應(yīng)把語文教學(xué)鏈接現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新能力。語文源于生活，又服務(wù)于生活。語文教學(xué)應(yīng)與生活相聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和原有的知識(shí)基礎(chǔ)，將課文中的生活畫面、人物的喜怒哀樂與學(xué)生的情感溝通銜接，以激起學(xué)生產(chǎn)生共鳴，與作者共同感悟生活與人生。如此，會(huì)調(diào)動(dòng)一切積極因素，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)新思維在潛移默化中得以培養(yǎng)。從而再經(jīng)過鏈接現(xiàn)實(shí)生活的訓(xùn)練，喚起學(xué)生豐富的想象，改善學(xué)生的思維空間實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（四）應(yīng)用信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)是一張嘴、一本書、一塊黑板，甩兩袖清風(fēng)，戰(zhàn)三尺講臺(tái)。應(yīng)用教學(xué)信息技術(shù)于課堂教學(xué)是提高創(chuàng)新能力不可缺少的手段。教學(xué)中合理使用多媒體技術(shù)將更有利于教學(xué)信息的加工；有利于以“教師為中心”的教學(xué)模式向以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生學(xué)得更積極主動(dòng)，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的接受，提高創(chuàng)新能力。如教《看云識(shí)天氣》一文時(shí)，作者不僅是讓學(xué)生知道通過天的“臉色”、云的變化識(shí)別陰晴風(fēng)雨，預(yù)知天氣的變化，而且以此作為題材，勾畫出整個(gè)場(chǎng)景，表現(xiàn)大自然的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)之美和大自然的無限情趣。在教學(xué)時(shí)教師可采用多媒體手段來組織教學(xué)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué)和大自然的教育。
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”新課改需要語文教師在課堂教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變教育思想，優(yōu)化教學(xué)措施，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。