案例一:摸球實驗
1、猜一猜
師：懶羊羊帶了三個紅球過來了，他想問問你們：如果從這個袋子里任意摸一個球，摸到的會是什么球？(一定是紅球)
師：美羊羊也帶了三個黃球過來，如果從美羊羊的這個袋子里任意摸一個球，摸到的會是什么球呢？(一定是黃球)
師:沸羊羊也拎了一袋球來湊熱鬧了，他的這個袋子里有哪些球啊？（3個紅球3個黃球）如果從沸羊羊的這個袋子里任意摸一個球，摸到的可能是什么球？(可能是紅球也可能是黃球)
猜一猜:任意摸40次，是摸到白球的次數多，還是摸到黃球的次數多？
學生自由猜測，指名匯報，相機板書。
2、小組實驗
規則：從袋子中，每次摸一個球，再放回口袋，像這樣一共摸40次
分工及試驗要求：
（1） 監督員,為了實驗的公正性,使實驗達到最佳效果,每小組先選派一名監督員,監督員的工作是蒙住摸球同學的眼睛.
（2） 攪拌員,為了保證實驗結果的準確性,每小組從剩下的三個成員里再選出一名攪拌員,專門負責拿袋子，并在每一次摸球之前務必把球攪拌均勻
（3） 摸球員,為了使實驗順利進行,每小組從剩下的兩名成員中選擇一名莫球員,專門負責摸球,摸球的同學必須自覺把眼睛蒙上,摸完一次等記錄員記錄好之后才能摸下一個球
（4） 記錄員,每小組剩下的一名成員作為記錄員,專門負責用畫正的方法及時記錄每次摸球的結果,并要統計好摸球的次數,不能超過40,也不能少于40
3、數據驗證
將各小組統計表分類貼在黑板上，觀察每小組數據。
提問：統計的結果和你的估計一樣嗎？通過實驗你發現了什么？
指出：從這樣的袋子里任意摸若干次球，有的小組摸到的紅球次數略多，有的小組摸到的黃球次數略多，還有的小組摸到兩種球的次數恰好一樣多，所以綜合起來看，我們就可以理解為摸到紅球的次數與黃球的次數差不多。
提問：大家想一想，為什么摸到紅球的次數會與黃球的次數差不多呢？
小結：因為袋子里紅球與黃球的個數相等，所以從這個袋子里任意摸若干次球，摸到紅球球的次數通常會與黃球差不多。
案例二:拋正方體實驗
課件出示懶羊羊說的話：我為大家做了一個小正方體，每個小正方體上都有兩個懶羊羊，兩個喜羊羊還有兩個美羊羊，我們一起來拋一拋吧
猜一猜:把這個小正方體拋30次，喜羊羊、懶羊羊和美羊羊朝上的次數會怎樣呢？
組織實驗。
小組活動，收集并整理數據，比較分析數據,驗證自己的猜測。
各小組匯報統計結果，提問：仔細觀察統計表，統計的結果與你在活動前的估計一樣嗎？為什么會這樣？
明確：雖然有時候喜羊羊朝上的次數多一點，有時候懶羊羊朝上的次數多一點，有時候美羊羊朝上的次數多一點，但是他們朝上的次數都差不多。
反思:
《統計與可能性》是蘇教版第五冊第90--91頁的內容,主要是通過學生經歷實驗的具體過程，體驗到某些事件發生的可能性的大小,并且能用畫”正”字的方法收集整理數據。
鑒于小學生年齡特點和生活經驗,對事件發生的不確定性需要有直接經驗和清晰直觀的感受為支撐,為此,我在設計教案時比較注重讓學生在摸球,拋正方體,放球的過程中,親身經歷并具體感受事件發生的可能性相等。在本節課中我設計了三個環節:1.通過摸球游戲來獲得結論,驗證猜測；2.用拋正方體的游戲來再次驗證結論；3.利用結論解決裝球問題.。整節課都是圍繞著這三個環節的不同活動進行的,也就不可避免的需要小組合作了。
就如何組織好小組合作活動,讓每個學生在小組合作中有收獲,有感悟，我進行了一番思考：以前我在課堂上也組織過小組活動,采用合作交流的形式進行教學,可是表面看起來熱熱鬧鬧的,效果卻不盡如人意。問題出在什么地方呢?經過觀察我發現有這么幾種問題:1.現在的小學生大多是獨生子女，在家里被奉若明珠，以自我為中心，自私心理十分嚴重。當老師要求他們相互合作時，他們只圖好玩，卻不肯為小組做一點“貢獻”,由此導致他們不愿意合作；2.還有的同學想合作卻插不上手,本該合作的部分都被能力強的同學包辦了,能力弱一點的只能淪為旁觀者了；3.老師合作要求不明確,學生不知如何下手,于是各自玩各自的,不會合作。
針對以上問題本節課中我設計了幾個切實可行的辦法:
首先:關注全體,激起每個同學合作的欲望。
在設計活動的時候,要考慮到每個學生,要讓每個學生都有事情做,讓他感覺到自己是參與者,不是旁觀者!要讓學生感到小組合作的時候少了自己就合作不起來,當他們小組成功的時候有自己的努力在里面,讓學生產生成就感，促使他積極地參與到合作過程中來。如：在摸球實驗中，可以安排一名同學專門負責攪拌球，把紅球和黃球攪拌均勻，一名同學專門負責記錄，一名同學專門負責摸球,一名同學專門負責監督。在活動過程中，使每一名成員各司其職。但是在試教的時候發現，大家都爭著摸球，很少有學生愿意做記錄或者攪拌球。對于這種現象，我想了一個辦法，即在活動前先強調每項工作的重要性，讓每一個學生都感受到自己的工作在合作過程中都很關鍵，缺一不可，使學生有一種被重用的感覺，從而產生責任感，從而達到實驗的最佳效果。
其次:充分發揮小組優勢,在交流中感悟。
把提出的問題放在小組內進行解決,不僅讓學生掌握解決問題的策略,也培養了學生的主體創造能力,這樣真正把學習的權利交給了學生。比如這節課, 要讓學生感受到某些事件發生的可能性相等，在例題教學即摸球實驗的過程中，教師只關注到學生的實驗是否都有序完成，忽視了學生對問題的思考，對于某些事件發生的可能性大小的解釋是由老師用數學語言進行描述的,從學生當時的反饋情況就不難看出學生并不是非常理解的。當時我就意識到應當充分發揮小組的優勢,讓這個結論在小組的交流中感悟出來,這樣學生或許就不會難以理解了。于是在第二個環節也就是拋正方體的過程中，我讓學生帶著問題去進行實驗，讓學生重新理解某些事件發生的可能性是相等的，并去驗證這一結論的正確性。在實驗結束后，小組成員通過對數據的比較分析，對這一結論有了深刻的認識，自己總結出當數量相等的時候，事件發生的可能性是相等的。
第三:適時提出明確要求。
要求明確是活動順利開展下去的前提,而且在什么時候明確要求也很重要。起初設計教案的時候,我是先明確要求,再分工。結果在試教的時候，當同學們協商分好角色的時候,要求早就忘了，整個局面混亂不堪，于是乎我又開始重新講解要求,這才控制住局面，但是浪費了很多時間。經過反復思考之后決定:先分工再提要求!事實證明這樣是正確有效的,如此安排之下,他們選擇了和自己密切相關的,有用的信息,而把和自己無關的要求忽略掉,很清楚的記住了自己要做的事情，從而保證了實驗的效果。
第四:教師運用評價引導合作。
在試教本節課的第一個實驗中，我因為沒有正確運用評價而導致記錄缺乏準確性。在摸球40次的活動中，盲目地以小組活動速度的快慢來進行評價，誤導了學生以快為目的，結果6組記錄中有4組出現錯誤，使得記錄缺乏科學性準確性。由此可見,根據不同的活動目的做出正確地評價對合作有著引導作用。
總之,試驗活動是學生的直觀感受,合理的運用可以幫助學生理解知識,但是要使活動開展的富有成效,我們還需要在各方面做精心的組織.那如何切實有效的開展小組合作活動,給學生提供一個自主探索的空間.將是我繼續思考的問題。