在信息時(shí)代的今天，把計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)引入學(xué)校課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要內(nèi)容。用多媒體輔助教學(xué)，將極大地豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，而教學(xué)方法、教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，將在很大程度上決定一堂課的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，能使抽象的問(wèn)題具體化，枯燥的問(wèn)題趣味化，靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化等等，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的教師如何利用信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，充分有效地發(fā)揮好學(xué)生的主體作用和電教媒體的橋梁紐帶作用呢？下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的一些體會(huì)。
一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教育家托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣。”我們的教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)有個(gè)性的小學(xué)生，他們的活動(dòng)容易受興趣的支配，興趣可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)求知欲，學(xué)習(xí)的興趣和求知欲是學(xué)生能否積極思維的動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，把學(xué)生那些膚淺的潛在的需要變成正在“活動(dòng)”的實(shí)實(shí)在在的需求，并不斷地喚起求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維。教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，利用聲、色、圖、文等多種媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生從上課開(kāi)始就進(jìn)入一個(gè)具有魅力、引人入勝的數(shù)學(xué)境界，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如，我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時(shí)，我利用課件播放了一段“猴王分餅”的動(dòng)畫(huà)故事。一天猴王做了3塊大小一樣的餅分給小猴子們吃，先把第一塊平均分成4塊，分給猴甲一塊；猴乙見(jiàn)到說(shuō)：“太少了，我要2塊。”猴王就把第二塊餅平均分成8塊，分給猴乙2塊；猴丙更貪，它說(shuō)：“我要3塊，我要3塊。”于是猴王又把第三塊餅平均切成12塊，分給猴丙3塊。猴丙開(kāi)心地拿了3塊。老師問(wèn)：猴王這樣分公平嗎？這時(shí)，學(xué)生置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景之中，興趣盎然，整個(gè)課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也搶著回答，學(xué)生以極濃的興趣投入了探索之中。
二、運(yùn)用信息技術(shù)感知知識(shí)形成過(guò)程，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)的傳播過(guò)程，更重要的是能力培養(yǎng)過(guò)程。現(xiàn)代教育思想的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，小學(xué)生思維的特點(diǎn)是由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，而這種抽象邏輯思維還帶有很強(qiáng)的具體形象性。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、法則、公式及應(yīng)用題中敘述的情節(jié)，數(shù)量關(guān)系之間的內(nèi)在聯(lián)系等，學(xué)生無(wú)法親身體驗(yàn)，必須借助表象進(jìn)行想象，體會(huì)語(yǔ)言文字描述的內(nèi)涵與情境，這就要求教師在教學(xué)時(shí)精心設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分運(yùn)用教具、學(xué)具、信息技術(shù)等教學(xué)手段化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，直觀生動(dòng)地展示圖形的變化，使新知化難為易、變抽象為具體，加深學(xué)生對(duì)新知的理解，變“學(xué)會(huì)知識(shí)”為“會(huì)學(xué)知識(shí)”，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握?qǐng)A面積計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程這一重難點(diǎn)，我充分發(fā)揮多媒體化圓為方，變曲為直和平移、拼圖準(zhǔn)確、方便的獨(dú)特功能，多層次地把圓等分成若干等份，然后通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示把分成的若干等份拼成了一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。學(xué)生從視覺(jué)上體會(huì)到把一個(gè)圓轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形的過(guò)程，再讓學(xué)生自己親手剪拼，最后體會(huì)到這個(gè)近似的長(zhǎng)方形面積與原來(lái)的圓的面積是完全相等的。怎樣才能使這個(gè)圓轉(zhuǎn)化成最近似的長(zhǎng)方形呢？誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，隨著等分份數(shù)的增加，每一份越少，拼成的形狀就越接近，它們的長(zhǎng)（底）寬（高）由曲變直的過(guò)程就能充分展示出來(lái)。再問(wèn)學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么？這個(gè)近似的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與圓的什么有關(guān)？及時(shí)地溝通了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。
三、運(yùn)用信息技術(shù)引申知識(shí)遷移，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一個(gè)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思維的過(guò)程，數(shù)學(xué)思維過(guò)程也就是不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要不斷地向?qū)W生提出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使數(shù)學(xué)思維活動(dòng)持續(xù)不斷地向前發(fā)展。特別是學(xué)生學(xué)完新知后，教師要精心組織學(xué)生圍繞新知內(nèi)容展開(kāi)討論、大膽質(zhì)疑，把所學(xué)知識(shí)引申、深化。這時(shí)教師就可借助多媒體計(jì)算機(jī)信息大的特點(diǎn)，增加課堂密度，縮短反饋時(shí)間，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在動(dòng)靜中悟出道理，變“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一節(jié)課，當(dāng)這節(jié)課已近尾聲，學(xué)生們普遍比較疲憊時(shí)，教師提出問(wèn)題：“你能用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)說(shuō)明汽車的車輪為什么要做成圓的嗎？”在學(xué)生思考和小組討論匯報(bào)后，老師課件演示了幾種不同形狀的車輪前進(jìn)時(shí)的情形，從而使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：因?yàn)樵谕粋�(gè)圓里所有半徑都相等，車輪做成圓形的，在滾動(dòng)時(shí)，車軸到地面的距離可以始終保持不變，這樣車子在前進(jìn)時(shí)，就會(huì)保持平衡，所以車輪要做成圓的。通過(guò)多次演示，反復(fù)刺激，既加深了對(duì)圓的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
四、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化鞏固與應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維。
練習(xí)是學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)形成技能的基本途徑，又是運(yùn)用知識(shí)拓展思路、發(fā)展智能的重要手段。利用多媒體的動(dòng)畫(huà)效果設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)圍繞理解新知、建立認(rèn)知，變“練知識(shí)”為“知識(shí)鏈”，在練習(xí)過(guò)程中注重學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在復(fù)習(xí)幾何圖形的面積計(jì)算時(shí)，出示三條等長(zhǎng)的線段，動(dòng)畫(huà)演示：分別圍成長(zhǎng)方形、正方形、圓。如果長(zhǎng)方形的長(zhǎng)2米，寬1.4米，這三個(gè)圖形的周長(zhǎng)各是多少？哪個(gè)圖形面積最大？哪個(gè)圖形面積最小？學(xué)生面對(duì)這樣新穎有趣的題目，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)獨(dú)立計(jì)算，小組討論，證明了周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形、正方形和圓，圓的面積最大，長(zhǎng)方形的面積最小。這樣，不僅拓展了學(xué)生思考的空間，而且溝通了幾何知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
實(shí)踐表明，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)手段，能使課堂教學(xué)形象、具體、生動(dòng)、直觀，還能有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理清概念，化難為易，化靜為動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)，使具體畫(huà)面與抽象數(shù)學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，挖掘教材的內(nèi)在潛能，使學(xué)生正確形成完整的科學(xué)體系和空間觀念，讓學(xué)生充分感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和形成過(guò)程。最大限度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供參與機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生一片廣闊的天地，給他們一個(gè)自主的空間，讓他們主動(dòng)探究，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)，讓他們的數(shù)學(xué)思維能力、探索精神、創(chuàng)新意識(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到充分的發(fā)展。