《兩位數(shù)乘法筆算（不進(jìn)位）》計(jì)算教學(xué)新授課的組合練習(xí)(三年級(jí)下冊(cè)第五單元)
一、練習(xí)設(shè)計(jì)（練習(xí)組合）：
嘗試性練習(xí):
一位小男孩周末到書店買課外書，他打算買一套《十萬個(gè)為什么》。每本書23元，共13本。---- 引出問題：你能算算小男孩該付多少錢嗎？
（1） 要解答這個(gè)問題，可以用什么方法計(jì)算？
（2） 請(qǐng)你先來估一估，大約要付多少錢？
模仿性練習(xí)：
第63頁例題
（1）就請(qǐng)你用筆算的方法試試看。（如果有困難，請(qǐng)看屏幕的提示）
2 4
× 1 2
□ □
□ □
□ □ □
（2）根據(jù)豎式，回答：2本書共（ ）元；10本書共（ ）元。
（3）范寫豎式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)比分析關(guān)于第二部分積的個(gè)位上的“0”的處理。
形成性練習(xí)：
1、 你覺得計(jì)算時(shí)，哪一步是關(guān)鍵啊？你能接著完成以下的計(jì)算嗎？
（輔導(dǎo)后進(jìn)生）
（1） 3 2 （2） 2 1 （3） 1 4
× 1 2 × 3 4 × 2 2
6 4 8 4 2 8
質(zhì)疑：第（3）題的兩個(gè)“28”一樣嗎？分別表示多少？
想一想：用兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法應(yīng)該注意什么？(組內(nèi)輔導(dǎo)后進(jìn))
2、課堂檢測(cè)：33×31、43×12、11×25
（1）首先在小組內(nèi)說出下面各題的計(jì)算步驟（各小組長組織）
（2）分別獨(dú)立計(jì)算
（3）完成后組內(nèi)交換批改（交組長，匯報(bào)全對(duì)人數(shù)；教師課后檢查）
（4）交流算法（重點(diǎn)：33×31、11×25）
3、實(shí)踐應(yīng)用：在我們生活中，還有很多“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的例子。
學(xué)校的體育花會(huì)，主席臺(tái)安排了150個(gè)嘉賓席位，大隊(duì)委建議為到會(huì)的嘉賓準(zhǔn)備礦泉水。礦泉水每箱12支，買14箱夠不夠？
（1） 獨(dú)立完成
（2） 交流---質(zhì)疑：“直接估算行嗎？” “既然多了，少一箱夠嗎？”
4、備選拓展練習(xí)： 你能把算式補(bǔ)充完整嗎？
3 2
× □ □
9 6
6 4
□ □ □
二、設(shè)計(jì)功能：
（一）嘗試性練習(xí)設(shè)計(jì)說明：
棄用課例引入的原因：
1、 根據(jù)原有的課例情景，估計(jì)學(xué)生會(huì)有不同的列式方法24×12和12×24，但兩題在筆算的筆算過程如下：
2 4 1 2
× 1 2 × 2 4
4 8 4 8
2 4 2 4
2 8 8 2 8 8
這樣，會(huì)令學(xué)生在交流算法是出現(xiàn)不必要的混淆。
2、以學(xué)生身邊的事為背景創(chuàng)設(shè)引入情景，更貼近學(xué)生的校園生活實(shí)際。
（二）模仿性練習(xí)設(shè)計(jì)說明：
在這個(gè)環(huán)節(jié)穿插了一個(gè)屏幕提示，對(duì)后進(jìn)生而言降低了難度；對(duì)教師而言可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)（是否需要看提示），及時(shí)了解學(xué)情，有助于靈活調(diào)整之后的教學(xué)。
（三）形成性練習(xí)設(shè)計(jì)說明：
1、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的難點(diǎn)就是第二部分積的對(duì)位問題，借此練習(xí)形式幫助突破難點(diǎn)。另在所選的三道題目都具有一定的代表性。在集體訂正的環(huán)節(jié)，借助多媒體第1小題采用分步呈現(xiàn)的方式（十位上的“1”乘個(gè)位上的“2”，得“2”寫在十位上；十位上的“1”乘十位上的“3”，得“3”寫在百位上；把兩部分積相加得到結(jié)果“384”。）第2、3小題的呈現(xiàn)方式則逐步簡(jiǎn)化，第3小題重點(diǎn)分析“位值”問題。
（1） 3 2 （2） 2 1 （3） 1 4
× 1 2 × 3 4 × 2 2